畢業(yè)論文文章需要修改的-已標紅

引言（一）問題的提出在學生學習過程中，課外閱讀起舉足輕重的作用。不僅培養(yǎng)提高學生的文化素養(yǎng)，還提升了學生的語文能力，在小學階段就養(yǎng)成閱讀習慣，都應引起社會各界廣泛的重視。隨著課程改革的深化發(fā)展，越來越多的人意識到，如果只關注課本教學，就是在教學中，學生的個性、創(chuàng)造性和自主學習能力為代價的封閉教學，是扼殺學生學習語文興趣的行為。有目共睹的是學生都需要培養(yǎng)語文能力，僅憑一學期24篇課文的學習是不夠的。即使學生在課堂的閱讀效率非常高，但如果缺乏課外閱讀，那就不會得到充分的效果。在當代社會，伴隨著知識經(jīng)濟時代、信息時代，課外閱讀時，學生獲得的知識、經(jīng)驗，對提高語文水平是越來越重要的作用。世界各國都十分重視學生的閱讀。1998年10月，美國前總統(tǒng)比爾·克林頓簽訂了《閱讀卓越法案》；意大利教育部長在1995年4月頒布了——《促進學生閱讀的計劃》；從2000年8月到2003年8月，臺灣全島實現(xiàn)了“兒童閱讀的計劃”[[]盧蕓.《小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以大連市實驗小學為例》.遼寧師范大學.2008]。我國對課外閱讀的重視反映在以往的語文教學大綱中。1956年的《小學語文課程的臨時標準（草案）》提出：“要閱讀兩種類型的文章：一是文學類作品，二是科學知識性文章[[]《小學語文課程暫行標準（草案）》.北京師范大學出版社.1956]”；1963年頒布的《全日制小學語文的教學大綱（草案）》提出要求：“加強課外閱讀的指導與寫作課的指導意見[[]《全日制小學語文教學大綱（草案）》.北京師范大學出版社.1963]”；在1978年的《十年制全日制小學語文的教學大綱（試行草案）》中指出：“要能讀懂符合兒童年齡層次閱讀的書籍報刊，并了解其主要的內(nèi)容，具有初步的分析、概括的能力[[]《全日制十年制小學語文教學大綱（試行草案）》.北京師范大學出版社.1978]”；1987年修訂的《小學語文全日制教學大綱》提出：“培養(yǎng)獨立閱讀的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣[[]《全日制小學語文教學大綱》.北京師范大學出版社.1987]”；1992年《全日制九年義務教育小學語文教學大綱（試用）》提出：“逐漸提高培養(yǎng)學生的自主學習的能力，閱讀應該有一定的速度，并且在閱讀中學寫作文[[]《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》.北京師范大學出版社.1992][]盧蕓.《小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以大連市實驗小學為例》.遼寧師范大學.2008[]《小學語文課程暫行標準（草案）》.北京師范大學出版社.1956[]《全日制小學語文教學大綱（草案）》.北京師范大學出版社.1963[]《全日制十年制小學語文教學大綱（試行草案）》.北京師范大學出版社.1978[]《全日制小學語文教學大綱》.北京師范大學出版社.1987[]《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》.北京師范大學出版社.1992[]《九年義務制小學語文教學大綱》.北京師范大學出版社.2000[]《新課程標準》.北京師范大學出版社.2001（二）文獻綜述1.概念界定課外閱讀：在課堂以外，學生獨立進行的各類閱讀?！秾W記》中指出：“大學之教也，時教必有正業(yè)而退居必有局學[[]高時良.《學記研究》.北京人民教育出版社.2005.1]?！币馑季褪菍W習既要結合課內(nèi)知識又要結合課外知識，而課外知識就包括課外閱讀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神[[]《唐詩三百首簡注》.人民文學出版社.2000.1]?！庇纱丝梢娮x書的重要性，但只讀課內(nèi)書并不足以滿足學生的求知欲。課外閱讀相對語文課內(nèi)閱讀來說，是一種延續(xù)和延伸，在語文課外活動中，是最為重要的內(nèi)容，而在培養(yǎng)學生閱讀能力中，也是一個必不可少的重要途徑。大量課外的閱讀實際上是一種開發(fā)智力的過程，是一種學生進行自我教育的過程，是一種感受美、文字美的熏陶情感。課外閱讀是語文學習最基本、最常見和最重要的形式。蘇霍姆利斯基曾說：“課外閱讀，形象地說，被認為是思考的船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，閱讀是獨立的帆船在知識的海洋上航行[[]（蘇）蘇霍姆利斯基.杜殿坤編譯.《給教師的建議》.教育科學出版社.1984.6第2版][]高時良.《學記研究》.北京人民教育出版社.2005.1[]《唐詩三百首簡注》.人民文學出版社.2000.1[]（蘇）蘇霍姆利斯基.杜殿坤編譯.《給教師的建議》.教育科學出版社.1984.6第2版[]《語文課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社.2012年認知建構主義認為：學習是建構意義的過程，是新的知識和舊的知識形成的過程、互動的過程，充實、調(diào)整自身的認知結構的過程。課外閱讀通過閱讀新的知識、內(nèi)容以豐富原有的知識結構體系。國內(nèi)外研究（1）課外閱讀現(xiàn)狀前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆利斯基曾經(jīng)說過：“讓學生變得聰明，不增加作業(yè)的數(shù)量，不補課，而是，第一閱讀，第二閱讀，第三還是閱讀[[]蘇霍姆利斯基.給教師的建議M.北京:科學教育出版社.1984:49-52.][]蘇霍姆利斯基.給教師的建議M.北京:科學教育出版社.1984:49-52.在以色列，猶太人的母親會在孩子長大一些的時候，母親在書本上滴蜂蜜，孩子去舔書上的蜂蜜時，不僅能看到葡萄，還能感受甜蜜的書籍。聯(lián)合國的教科文組織的調(diào)查結果顯示：每個人猶太人每一年讀64本書，居世界第一。2002，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)表32個國家參與的國際學生評估項目的研究結果：芬蘭4500-10000名15歲學生的閱讀能力，在所有國家中排名第一。芬蘭只有33.8萬平方公里的領土，只有518萬的人口，但教育經(jīng)費占其國內(nèi)生產(chǎn)總值的18％，這與國家的大力支持有關。全國有公共圖書館989個，平均超過5250人就會有一個公共的圖書館，人均圖書館的比例在世界上排名第一；人均年借閱量多達20本。李森有（2007）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：課外閱讀在數(shù)量和內(nèi)容、質量上存在嚴重問題。他發(fā)現(xiàn)在學生的課外閱讀中有一個值得注意的現(xiàn)象，即“三個少和三個多”的現(xiàn)象，即少數(shù)學生讀完整，大部分學生隨興閱讀，沒有閱讀目標；而少數(shù)學生有閱讀的目標，多數(shù)學生瞎讀、亂讀；少數(shù)學生有計劃、有目標地讀，多數(shù)學生有什么讀什么，想讀什么讀什么。這表明，如今的小學生課外閱讀沒有引起各方面的高度重視，不能適應新課標標準的要求。針對這一現(xiàn)狀，李森對此進行歸因：理念與素質，并提出通過評價、指導、推進來加強和改進課外閱讀。鐘娟（2011）通過對四川成都某校學生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在全校范圍內(nèi)，有86.7％的學生使用業(yè)余時間來讀各類課外讀本。以上的數(shù)據(jù)可以看出，學校在實施“減負”后，還和家長積極配合，引導學生合理地運用課余時間進行課外閱讀，豐富了小學生的課余生活，開拓了視野，增長知識。小學生利用課外時間所閱讀的書籍大多都是一些與學習有關系的輔導材料，這些輔導學習的資料正是家長以為的“好書”，學生對與學習沒有直接關系的書籍就接觸得比較少。大多數(shù)學生積極地閱讀輔導學習的書。通過其對調(diào)查結果的分析，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀有幾種常見的現(xiàn)象：1.“學校培養(yǎng)+家長鼓勵”的現(xiàn)象；2.“優(yōu)秀+閱讀”比“合格+閱讀”多的現(xiàn)象；3.“閱讀的發(fā)展促進學科學習”的現(xiàn)象。何亞瓊（2012）發(fā)現(xiàn)，中國學生課外閱讀的近況：1.指導無序；2.涉獵膚淺；3.迫于功利；4.追逐潮流。由此發(fā)現(xiàn)造成這種情況的起因是：1.“快餐文化”時代的映射；2.課外閱讀的成人的誤解；3.優(yōu)秀兒童讀物匱乏。課外閱讀教學的策略：1.推薦學生“讀好書”：（1）符合孩子的年齡（2）符合孩子的閱讀興趣（3）首選兒童文學；2.指導學生“會讀書”；3.激勵學生“好讀書”：（1）打造氛圍（2）樹立機制（3）推進活動（4）楷模示范。（2）課外閱讀時間1982年，聯(lián)合國的教科文組織向整個世界發(fā)出“閱讀社會”呼吁：需要全社會都來讀書，閱讀已成為人們的生活的一部分。1994年頒布《中小學圖書館宣言》：“老師應該和學校大綱緊密結合起來，給學生獲取知識提供途徑，訓練學生的掌握使用資料的能力，訓練學生養(yǎng)成使用圖書館畢生學習的習慣，在書中學習知識、進行自我再教育，推競教育改革、發(fā)展[[]盧蕓.小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究D.沈陽:遼寧師范大學,2006.]?！甭?lián)合國從1995年4月23日起，將這一天定為[]盧蕓.小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究D.沈陽:遼寧師范大學,2006.何慧（2008）對市區(qū)三個小學的三、四年級，總共300名學生的課外閱讀情況進行了問卷調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有38％的學生利用假期時間玩耍，18％的學生利用假期時間看電視，19％的學生在互聯(lián)網(wǎng)上度過假期，只有37％的學生偶爾會進行課外閱讀。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著計算機、報紙等公眾媒體的廣泛發(fā)展，對學生進行課外閱讀的影響很大，學生課外閱讀的用時也應該增加；學生在課外閱讀中，閱讀態(tài)度相比而言認真的有50％，只挑感興趣的內(nèi)容來閱讀的有28％，根據(jù)書的類型而定的有20％，還有2％的學生就只是隨意瀏覽；當在閱讀時遇到困難，42％的學生能使用工具書解決困難，更多的學生依靠父母、老師的解說，甚至還有少數(shù)學生遇到難題棄之不理。可見，課外閱讀不理想的習慣，不認真的態(tài)度，自主解決問題的能力不強，必定會使閱讀效率不高；學生不知道該如何挑選優(yōu)秀的課外讀本；課外閱讀資源相對較窄；教師對給學生課外閱讀進行指導并不注重。（3）課外閱讀興趣和方法美國某大學的羅賓遜于1946年提出SQ3R五步閱讀法（即概述、提問、閱讀、復述、評論），該方法后來在美、英及歐洲各國都得到了普遍的推廣[[]金葉.新課改下小學生課外閱讀的現(xiàn)狀與引導——以昆山市為例D.蘇州:蘇州大學,2012.]。1996，克林頓主持《美國教育法律》，為美國教育改革新時代拉開序幕。聯(lián)邦教育部為美國圖書館協(xié)會和其他組織制訂的“閱讀指導”，讓父母理解、有效地幫助孩子提高閱讀能力。1997，大規(guī)模的“閱讀挑戰(zhàn)行動”從上到下展開，克林頓發(fā)表“閱讀挑戰(zhàn)行動的報告”，稱：“我們一定要更加努力，確保每個孩子[]金葉.新課改下小學生課外閱讀的現(xiàn)狀與引導——以昆山市為例D.蘇州:蘇州大學,2012.[]呂達.《2000年目標:美國教育法》初探J.課程.教材.教法,1993(09):3.1990，法國國民教育部提出席卷全國的學生的課外閱讀活動，為學校建立圖書中心，提供書籍、指導學生進行閱讀。1994，國家教育部的科研工作者、教學人員和學生家長組成了“國民閱讀指導中心”；閱讀理論專家，特別是對創(chuàng)造閱讀的研究，把它作為重點的科研項目。法國政府尤其注重學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，學生一定要參加小學畢業(yè)的嚴格考試，確保學生系統(tǒng)地掌握閱讀技巧，使學生達到一定的閱讀水平[[][]王曉輝.法國中小學課程的演變與改革J.教育參考資料,2000(10):3.新加坡于1997年提出建設思考型學校、學習型國家的倡議。2002年，教育課程規(guī)劃部制定《小學華文的課程標準》：提出“課外閱讀書籍的選擇應與范文的選擇原則一致，重視可讀、普遍，增加學生的閱讀興趣”，并用讀后感來考查課外閱讀的效果[[]新加坡教育部課程規(guī)劃署[]新加坡教育部課程規(guī)劃署.小學華文課程標準M.北京:教育與科學,2002(3):13-14.王艷，王錫純（2009）：通過對小學生課外閱讀的喜歡的程度調(diào)查、不同年齡階段的閱讀類型的比例、閱讀的時間、讀物的來源、家庭藏書量、小學生的課外活動項目的統(tǒng)計和分析表明：盡管小學生對在課外進行閱讀很感興趣，但閱讀還是小于看電視的時間，“功利性”的增強，書源很窄，未能廣泛閱讀，方法不當?shù)?。教師應激起學生的閱讀興趣、協(xié)助學生挑選課外讀本、指導閱讀技巧、逐步提高閱讀水平等。（4）課外閱讀內(nèi)容和數(shù)量在1995年，日本的議會提議建設國際的兒童圖書館。1997年，日本制定《學校的圖書館法》：規(guī)定12個班級以上的學校，是需要建立全日制學校的圖書管理員。在1999年8月，日本眾議院和參議員通過決議：由公共組織資助兒童講故事的活動，使學校圖書館增加資金儲備，并把2000年視為“兒童的閱讀年”。在2001年，日本在《關于推進中小學生的課外讀書活動的規(guī)定》中提出中小學生讀書活動的理念：辨別國家、地方和公共團體在各類讀書活動中所應各自承擔的責任。日本教育部還頒布了《日本中小學生的讀書活動方案》，廣泛展開國家指導的閱讀活動。日本語言教育學者認為：書籍能讓學生獲取自然、文化和其他領域的知識，擴大知識面、調(diào)整知識結構、提升思維想象能力[[]劉淼.讓學生走進廣闊的精神家園——國外語文課外閱讀管窺J.中學語文教學,2003(9):12.[]劉淼.讓學生走進廣闊的精神家園——國外語文課外閱讀管窺J.中學語文教學,2003(9):12.[]牧野篤.當代日本中等教育M.太原:山西教育出版社,1999(240):89-92.1996年，“以閱讀為基礎”的運動登陸英國，迅速傳遍全國，獲得了社會各方的全力支持；英國政府為“全國文化信貸”擔保資金，學校提供空間，越來越多的義工和孩子自愿去幫助學生閱讀，一年內(nèi)捐贈了11000本書給貧困兒童，到2000年9月，共有19萬冊新書被分發(fā)，63000名19歲以下的少年兒童從中得到免費圖書[[]羽離子.英國“閱讀是基礎”運動的啟示J.社會,2001(6):28.]。1998年，英國教育部頒布的新的語文課程標準，給學生提供閱讀大量不同類型的文學作品的機會；鼓勵學生大量、自主地閱讀、欣賞[[]英國國家教育部[]羽離子.英國“閱讀是基礎”運動的啟示J.社會,2001(6):28.[]英國國家教育部.國家課程標準——英語M.北京:教育與科學.2001(3):3-4.[]柳士鎮(zhèn)、洪宗禮.中外母語課程標準譯編M.南京:江蘇教育出版社,2000(26):7.研究述評國內(nèi)研究現(xiàn)狀：對課外閱讀的研究主要集中在具體的點：閱讀方法、閱讀能力、拓展課外閱讀方法的指導、課外閱讀時間、課外閱讀的興趣，缺少整合性的體系規(guī)劃和安排，缺少將課外閱讀整合成課程設置的行動高度。國外研究現(xiàn)狀：對課外閱讀的時間、數(shù)量統(tǒng)計得較為詳細，關注課外的閱讀量與質的關聯(lián)，凸顯對學生養(yǎng)成良好閱讀的習慣的研究；國外主要是以政府為主體來制定各種措施、法案，形成一定的理論體系。但也存在一些問題，缺乏研究，對課外閱讀的研究部分不夠具體，缺乏針對性。（三）研究方法1.文獻法我搜集、閱讀與小學生課外閱讀的現(xiàn)狀有關，提高學生閱讀的能力和其他方面的書籍、期刊和碩士、博士論文，這對于我撰寫論文綜述以及對小學生課外閱讀的進一步思考提供了堅實的理論基礎。2.問卷調(diào)查法我主要采用問卷調(diào)查的方法來研究本課題。引用碩士論文調(diào)查問卷[[]雷偉.小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對策[D].魯東大學.2013.][]雷偉.小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對策[D].魯東大學.2013.3.訪談法在實習期間，我將主要對某所小學的某些語文教師進行進一步的訪談、交流，通過交談，雙方相互影響、相互作用，按照特定的目的、計劃一步一步收集數(shù)據(jù)來彌補問卷的不足之處。4.觀察法通過觀察學生的課外閱讀的行為并進行記錄，掌握學生的課外閱讀的方向，及時進行記錄和反思。（四）創(chuàng)新之處國內(nèi)外專家、學者對小學生課外閱讀進行的研究所取得的成果大多是理論層面上的，對實踐操作缺乏指導意義，且缺乏關于各個學段的具體研究。筆者通過定量研究張家港某小學四、五年級的小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新性。在研究內(nèi)容上，我將對小學中高年級的學生進行調(diào)查，由于小學低年級學生的識字量還較少，對他們進行問卷調(diào)查存在一定的困難。從小學生的課外閱讀的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀動機、課外閱讀的內(nèi)容、風格和習慣以及父母和老師的態(tài)度這幾個方面來進行調(diào)查研究，對得到的數(shù)據(jù)進行分析，了解中年級與高年級在課外閱讀上存在的差異。通過調(diào)查搜集，材料來源比較新，并且到具體的某所學校進行調(diào)查，對這所小學的課外閱讀中存在的現(xiàn)狀分析并提出針對性的對策，具有理論意義和指導意義，對學校的教育教學工作起著指導作用。二、小學生課外閱讀的調(diào)查（一）調(diào)查設計和實施想要在語文教學中提升學生的科學素養(yǎng)，就需要掌握學生的課外閱讀情況。在《語文課程標準》對學生的課外閱讀的興趣、動機、方式、內(nèi)容、習慣調(diào)查的基礎上，根據(jù)相關材料，研究了學生的課外閱讀指導的家長和老師，給出對學生課外閱讀的意見。張家港市小學數(shù)量眾多，小學生人數(shù)也眾多，不可能進行全員的調(diào)查。為保證調(diào)查的真實性以及一~三年級學生識字量有限，閱讀習慣沒有得到很好的發(fā)展，因而在張家港市某所小學挑選四、五年級的學生進行調(diào)查。我分別選取了四年級的兩個班以及五年級的兩個班進行抽查。表1調(diào)查樣本構成結構表總人數(shù)男生女生百分比四年級63382546.67％五年級72383453.33％百分比100％56.30％43.70％100％表中四、五年級人數(shù)和男女比例基本持平，對研究結果的影響并不明顯。調(diào)查方式這次我主要采用問卷調(diào)查法，問卷由26個問題組成，是封閉式的問題。調(diào)查包括對學生基本信息的調(diào)查，包括對學生課外閱讀的基本情況以及家長和老師的態(tài)度、指導。問卷調(diào)查由調(diào)查者直接發(fā)放給被調(diào)查對象，被調(diào)查者需要在一定的時間內(nèi)完成調(diào)查問卷。調(diào)查者需要向被調(diào)查者強調(diào)：不用寫學號、姓名，要求學生認真地、誠實地完成問卷。關于調(diào)查材料的處理：由于調(diào)查年級人數(shù)之間存在差異，男女比例也存在差異，因此我在圖表中統(tǒng)一采用百分比，且保留小數(shù)點后兩位，以使數(shù)據(jù)更精確。在調(diào)查中，少數(shù)同學存在漏填或亂填的現(xiàn)象，在處理數(shù)據(jù)時應將這些問卷列為其他原因，但還是將其計入百分比中。由于該現(xiàn)象是極少數(shù)的，在數(shù)據(jù)中難以顯示出來，所以在統(tǒng)計表中不會專門地列出。有些圖表中出現(xiàn)高于百分之百的現(xiàn)象，那是因為有的題目是多選題，學生做了多項選擇。結果分析小學生課外閱讀的興趣、動機小學生課外閱讀的興趣調(diào)查問卷中通過學生對課外閱讀的喜歡程度來體現(xiàn)。表2小學生的課外閱讀的興趣情況調(diào)查表閱讀興趣總人數(shù)四年級五年級總數(shù)男百分比女百分比總數(shù)男百分比女百分比十分喜歡80432565.79％1872.00％371539.47％2264.71％比較喜歡54201334.21％728.00％342257.89％1235.29％不喜歡1000％00％112.63％00％總計1356338100％25100％7238100％34100％通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，四、五年級學生對課外閱讀的興趣的情況大致相同。從表2可以看出，學生基本上喜歡課外閱讀。從數(shù)據(jù)中可以看出從四年級到五年級不管是男生還是女生對課外閱讀的興趣都有所下降；但男生相較于女生的下降幅度仍然偏大的。有一個學生表明自己不喜歡在課外進行閱讀，雖然這是極少數(shù)，但表明這種現(xiàn)象仍然存在，值得關注。小學生課外閱讀的動機調(diào)查問卷中通過學生的課外閱讀的目的來區(qū)分他們的閱讀動機。閱讀動機總人數(shù)四年級五年級總數(shù)男百分比女百分比總數(shù)男百分比女百分比積累知識98503144.29％1946.34％482446.15％2445.28％完成任務11857.14％37.32％323.85％11.89％自己感興趣102523347.14％1946.34％502344.23％2750.94％沒有目的5111.43％00％435.77％11.89％總計21611170100％41100％10552100％53100％表3小學生課的外閱讀的動機情況調(diào)查表在閱讀動機中，知識的積累和學生的自身興趣占主要成分。這也是個好現(xiàn)象，學生清楚要在閱讀中進行知識的積累；有很大一部分同學由于自己對閱讀的興趣進行閱讀，表明學生樂意在課外進行閱讀；但也有一部分同學把課外閱讀當成任務，看書是為了完成任務；極少數(shù)學生沒有任何閱讀目的。雖然任務主義和目的主義是極少數(shù)的學生的情況，但這種情況需要注意。在小學生的閱讀動機中，年級、性別沒有明顯差異。小學生課外閱讀的時間和內(nèi)容小學生課外閱讀時間總體可以看出，學生進行課外閱讀的時間大部分集中在20-40分鐘。調(diào)查到的這種情況，學生閱讀的量有所欠缺，對于完成《課程標準》中“小學階段課文閱讀總量不少于100萬字[[]《語文課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社.2012年][]《語文課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社.2012年表4小學生課外閱讀時間的情況調(diào)查表閱讀時間總人數(shù)四年級五年級人數(shù)男百分比女百分比人數(shù)男百分比女百分比一般不看5225.26％00％312.63％25.88％10-20分鐘2311615.79％520.00％121026.31％25.88％20-40分鐘63281744.74％1144.00％351744.74％1852.94％40-60分鐘33151026.32％520.00％18923.68％926.47％1小時以上11737.89％416.00％412.63％38.82％總計1356338100％25100％7238100％34100％根據(jù)問卷和訪問得知，學生很少甚至基本不看的原因在于學生的學業(yè)壓力過大，還有家長的不支持也是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。家長不支持學生的在課外進行閱讀，認為是在浪費時間，還耽誤日常學校里的學習。歸根結底，就是受到學業(yè)的影響。另外，還有個別同學基本不進行課外閱讀，雖然這個比重不是很大，但仍需引起關注。小學生課外閱讀內(nèi)容調(diào)查問卷中通過讀物來源和讀物種類兩方面來考查他們的課外閱讀內(nèi)容。閱讀來源總人數(shù)四年級五年級人數(shù)男百分比女百分比人數(shù)男百分比女百分比自己購買、訂閱94503239.50％1835.29％442135.59％2333.82％向同學借301167.41％59.80％19711.86％1217.65％圖書館借閱116573441.98％2345.10％592949.15％3044.12％網(wǎng)絡借閱1914911.11％59.80％523.39％34.41％總計25913281100％51100％12759100％68100％表5小學生課外閱讀讀物來源調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“圖書館借閱”占第一位；“自己購買、訂閱”處于第二位。學生較樂意在課外進行閱讀，從這方面看，對學生在課外進行閱讀有利。表6小學生課外閱讀讀物的種類閱讀讀物分類總人數(shù)四年級五年級人數(shù)男百分比女百分比人數(shù)男百分比女百分比文學、故事類66281539.47％1352.00％381539.47％2367.68％科普類147615.79％14.00％7410.53％38.82％卡通、漫畫類33171231.58％520.00％161334.21％38.82％課業(yè)輔導類169410.53％520.00％7410.53％38.82％其他6212.63％14.00％425.26％25.88％總計1356338100％25100％7238100％34100％調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學生在進行課外閱讀時，對讀物的選擇存在差異。在四年級中卡通漫畫類讀物占據(jù)了較大比例；到了五年級，女生的比例明顯下降，男生比例仍然較高。而文學、故事類讀物從四年級到五年級的比例不斷上升。女生對文學、故事類讀物的興趣比男生高。還有一部分學生在進行課外閱讀時就只是閱讀課業(yè)輔導類的書籍，這表明他們的閱讀跟學業(yè)相關聯(lián)。課外閱讀對課業(yè)來說，是一種延續(xù)。語文課程標準推薦讀物的閱讀情況在調(diào)查和實習的訪談中發(fā)現(xiàn)：學生對于語文課標中要求看的讀物，只有少數(shù)學生感興趣的讀物被大多數(shù)學生閱讀過，學生對大部分讀物還很陌生。這種現(xiàn)象一方面表明了小學生的閱讀量未能達到課標的要求，另一方面也表明了學生、家長、教師對學生閱讀的重視程度還遠遠不夠。一般來說，小學生的自覺性還比較低，沒有家長和教師的強制性要求閱讀，學生很難認真地進行課外閱讀。語文課標要求的讀物大部分都是中外文學的經(jīng)典作品，部分學生都對這些經(jīng)典作品不怎么感興趣，這就更需要家長和教師的監(jiān)督、引導。小學生課外閱讀的方式、習慣小學生課外閱讀的方式在調(diào)查和實習中發(fā)現(xiàn)，在語文課堂中學到的閱讀方法，學生不能將其很好地運用到課外閱讀。表7小學生課外閱讀的閱讀方式閱讀方式總人數(shù)四年級五年級人數(shù)男百分比女百分比人數(shù)男百分比女百分比精讀62261642.11％1040.00％361837.37％1852.94％略讀8637.89％312.00％225.26％00％瀏覽106410.53％28.00％425.26％25.88％綜合55251539.47％1040.00％301642.11％1441.18％總計1356338100％25100％7238100％34100％從表7中可以發(fā)現(xiàn)：大部分學生習慣精讀課外書，少數(shù)學生能掌握略讀和瀏覽的閱讀方法，僅有少部分學生能熟練地運用綜合閱讀方式。小學生課外閱讀習慣《語文課程標準》要求“學生應該學會自己制定閱讀計劃”。表8小學生課外閱讀習慣讀書計劃總人數(shù)四年級五年級人數(shù)男百分比女百分比人數(shù)男百分比女百分比有96452463.16％2184.00％512463.16％2779.41％無39181436.84％416.00％211436.84％720.59％總計1356338100％25100％7238100％34100％從表中可以看出雖有大部分學生有課外閱讀的讀書計劃，但還是有少部分學生沒有明確的讀書計劃，其中女生有讀書計劃的人數(shù)明顯少于男生。對小學生課外閱讀的支持、指導前幾項調(diào)查從學生的角度出發(fā)，但小學生的課外閱讀也遭到外力的影響，例如：家長、教師對小學生的課外閱讀的支持、指導。教師對小學生課外閱讀的支持、指導教師對引導學生在課外進行閱讀起著十分重要的影響。表9教師對學生課外閱讀的支持與指導閱讀指導總人數(shù)四年級五年級人數(shù)男百分比女百分比人數(shù)男百分比女百分比支持并指導105543181.58％2340.00％512668.42％2573.53％支持、不指導206410.53％260.00％14821.05％617.65％不支持也不反對10337.89％00％7410.53％38.82％不支持0000％00％000％00％總計1356338100％25100％7238100％34100％從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學生認為教師會在課外對他們的閱讀進行支持、引導。家長對小學生課外閱讀的支持、指導①家長對小學生課外閱讀的關心表10家長對學生課外閱讀的關心程度關心程度總人數(shù)四年級五年級人數(shù)男百分比女百分比人數(shù)男百分比女百分比很關心90452873.68％1768.00％452257.89％2367.65％一般3917923.68％832.00％221334.21％926.47％不關心4000％00％437.89％12.94％反對2112.63％00％100％12.94％總計1356338100％25100％7238100％34100％從調(diào)查的數(shù)據(jù)中能夠發(fā)現(xiàn)：家長對小學生的課外閱讀持支持態(tài)度。但也有極少數(shù)的家長反對孩子在課外進行閱讀。必須重視這種現(xiàn)象，教師需要多和家長進行溝通、交流。②家長對小學生的課外閱讀的指導表11家長對小學生的課外閱讀的指導閱讀指導總人數(shù)四年級五年級人數(shù)男百分比女百分比人數(shù)男百分比女百分比經(jīng)常指導44231334.21％1040.00％21923.68％1235.29％有時指導70331847.37％1560.00％372155.26％1647.06％不指導217718.42％00％14821.05％617.65％總計1356338100％25100％7238100％34100％家長和學生都是在課外的時間相處，家長和學生相處的時間也最長。但從調(diào)查中能夠發(fā)現(xiàn)，大部分家長對學生是有時指導，少部分家長對學生經(jīng)常進行課外閱讀指導，但還有少數(shù)家長對學生的課外閱讀不指導。學生在家里進行課外閱讀的時候，需要家長的指導和督促。三、課外閱讀存在的問題及對策（一）小學課外閱讀存在的問題《語文課程標準》（2011年版）中對閱讀的具體要求：“具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方式。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力[[]《語文課程標準》（[]《語文課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社.2012與此相比，聯(lián)系上面的調(diào)查，可以得出以下結論：一方面，從閱讀的興趣來看，大多數(shù)的小學都對課外閱讀感興趣，這一現(xiàn)象非?？上病５€有少數(shù)學生對課外閱讀不感興趣，這值得注意。另一方面，從課外閱讀的內(nèi)容、時間、習慣、方式上看，小學生與語文課標的要求相距有些遠。存在的問題有：（1）學生將提高學習成績作為課外閱讀的動機，這種動機是好的，但有個別學生將完成任務作為動機，應引起注意。（2）學生的課外讀物與《語文課程標準》推薦的書目有些差距。（3）學生讀書的時間少，閱讀量不夠，達不到《語文課程標準》的要求。（4）少數(shù)學生還未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有讀書計劃，不會做讀書筆記，將閱讀只是當成“讀”。（5）只有少數(shù)學生能熟練地使用各種閱讀方式。（6）盡管家長大多支持學生在課外進行閱讀，但家長對學生的課外閱讀的指導仍然不夠。解決小學生課外閱讀問題的對策小學生不愛讀、不會讀書，怎樣培養(yǎng)他們良好的閱讀的習慣，引導他們閱讀、多讀書、讀好書呢？營造小學生課外閱讀的氛圍思想和行動密不可分，只有先從思想上重視課外閱讀，才能真正做到多讀書。傳統(tǒng)的教育即為應試教育，這使得小學語文在長期以來忽略了課外閱讀的重要性，家長、學校將學生約束在教材書之中，不激勵甚至限制學生進行課外閱讀。這種做法不僅使學生厭學，更會使學生的成績停滯不前。全社會都應該重視學生的課外閱讀。現(xiàn)在倡導“減負”，但如果減負后，學生沒有良好的課外學習、生活的環(huán)境，也會讓學生誤入歧途。怎樣營造一個良好的學習、生活環(huán)境，依靠社會各界的幫助和支持。首先，社會環(huán)境應該關注和指導學生的課外閱讀：建立輿論的正確引導，提供健康的書籍，提供豐富多彩的科普讀物，舉行大型讀書活動等，創(chuàng)造濃厚的讀書環(huán)境。其次，學校是教書育人的重要場所，教師是學校教育的主力軍，要主動承擔起指導學生自覺進行課外閱讀的責任。學校要使圖書館充分發(fā)揮作用，使圖書館能切實有效地服務學生。圖書館可全天開放，讓學生可以天天都泡在圖書館，以此來滿足他們求知的渴望。學?？筛鶕?jù)課標要求小學生必讀書的目錄，對圖書進行分類，以保證小學生課外的閱讀總量。教師應多與家長溝通，讓家長了解到課外閱讀的重要性，激勵家長投資學生的閱讀，在家中設立家庭圖書角等，督促孩子按要求完成讀書任務，并倡議家長也要多讀書，在家中形成濃厚的家庭讀書氛圍。要保證學生有充足的課外閱讀時間還要求教師要精簡作業(yè)。將課外閱讀的時間算入回家作業(yè)中，不增加學生的學習負擔；將課外閱讀融入學校教學中，中午可抽出時間讓學生進行課外閱讀。培養(yǎng)小學生課外閱讀的閱讀興趣興趣是求知的動力，只要有了興趣，學生就會去讀、愛讀書。要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這不僅需要學校的幫助還需要家長和老師的支持與引導。當然最主要的還是學生本身要有真正的興趣。這就可以從兩方面出發(fā)：（1）減少閱讀的功利性。帶著功利去讀書，使讀書成為一件枯燥乏味的事。讓學生讀自己愛讀的書，慢慢地養(yǎng)成讀書習慣。（2）保持對讀書的熱情。課外閱讀是項需要長期堅持的學習活動。這就要做到：①營造濃厚的讀書氛圍②及時鼓勵，對學生的微小進步也有鼓勵，增強他們的閱讀熱情③運用多種評價方式，尤其強調(diào)學生自身的反思和評價。加強對小學生課外閱讀的指導指導選擇讀物隨著社會的發(fā)展，書籍報刊的種類也繁多。小學生年齡小，缺乏經(jīng)驗，對讀物的選擇能力不夠，這就要求我們老師和家長承擔起幫助學生選擇讀物的重任了。在選擇讀物時要考慮學生的閱讀經(jīng)驗、閱讀的水平、閱讀的興趣和閱讀的時間，以此來協(xié)助學生篩選多種多樣的讀物。指導培養(yǎng)閱讀能力具有較強的閱讀能力才能真正將書讀懂、讀透。在課堂教學中，教師宜少講多讀，注重對學生的讀書方法的指導。教師要善于運用教材，帶領學生將課文內(nèi)容進行歸納總結，課前鼓勵學生多進行資料收集，課后要指導學生依據(jù)不同類型的課文來挑選不同種類的課外讀本，以此來達到多讀多積累的目的。建立閱讀評價機制小學生不進行課外閱讀，特別是與課標要求相距甚遠，教師缺少檢查、評價是其中一個原因。要清楚學生的課外閱讀的情況，總結學生閱讀得到的收獲，督促學生自覺地、認真地進行課外閱讀，要建立有效的評價機制。結語諾貝爾的得主約瑟夫·布羅茨基曾經(jīng)說過：“鄙視書，不讀書，是深重的罪過。由于這一罪過，一個人將終生受到懲罰；如果由整個民族犯下的罪，那么這一民族就要遭受懲罰[[]選自1987年諾貝爾文學獎的獲得者約瑟夫[