以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)探索

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)探索凌紅，楊秋紅（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都610041）摘要：本文從近年來(lái)外、合資企業(yè)在高職院校中招聘“銀領(lǐng)”人才的幾個(gè)典型案例入手，針對(duì)外、合資企業(yè)對(duì)高職人才需求量大，但因英語(yǔ)不過關(guān)而錄用率低的問題，對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職院校把外語(yǔ)課視作知識(shí)課，英語(yǔ)教學(xué)不具備職業(yè)特色等問題，提出高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，把英語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高職教育；導(dǎo)向；英語(yǔ)教學(xué)世界職教發(fā)展的趨勢(shì)是把滿足就業(yè)需要作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。不再追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“三實(shí)”即“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”。教育部長(zhǎng)周濟(jì)明確指出“社會(huì)需求是職業(yè)教育發(fā)展的最大動(dòng)力”。高職英語(yǔ)教學(xué)必須遵循世界職業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)需求。高職院校英語(yǔ)教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)需求（一）新形式下國(guó)際用人單位對(duì)應(yīng)聘者的英語(yǔ)要求近年來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，內(nèi)地企業(yè)對(duì)具有一定英語(yǔ)水平的職業(yè)技術(shù)人才的需求日益增加。國(guó)內(nèi)外企業(yè)、世界跨國(guó)公司都紛紛前往高職院校招聘人才。高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)。國(guó)際用人單位對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)水平測(cè)試所采用的方式和測(cè)試內(nèi)容與四川省高職院校目前進(jìn)行的CET2-3級(jí)等考完全不同。四川省大學(xué)英語(yǔ)2-3級(jí)等考不包括口試，而前者包括面試和筆試。面試:測(cè)試考生英語(yǔ)表達(dá)能力、溝通能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等；要求應(yīng)聘者能夠自然、積極地使用英語(yǔ)，允許有一些不影響理解的母語(yǔ)口音；語(yǔ)言的使用總體上能與語(yǔ)境、功能和目的相適應(yīng)；在談?wù)撚嘘P(guān)話題時(shí)能進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言連貫表達(dá)。允許由于無(wú)法找到合適的詞語(yǔ)而造成的偶爾停頓。測(cè)試形式：考官與考生以個(gè)人情況一般性話題為內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話、問答；考生就規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言；考生即興連續(xù)表達(dá)。從面試的方式和內(nèi)容來(lái)看，主要是測(cè)試應(yīng)聘者用英語(yǔ)為載體的交流溝通能力。表1某外企招聘高職生口試口試成績(jī)占50%節(jié)時(shí)間（分鐘）形式比例A3口試?yán)蠋熍c考生對(duì)話、問答15%B3考生就規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言15%C4考生連續(xù)表達(dá)20%筆試:通過英語(yǔ)，測(cè)試考生的分析與思維能力、換位思考能力、判斷能力和應(yīng)變能力，成就欲等素質(zhì)。例如：積極的心態(tài)、良好的習(xí)慣、敬業(yè)與忠誠(chéng)等。每個(gè)公司對(duì)于不同的職位，有著不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。但總的來(lái)說，主要是考察考生的硬技巧和軟技巧。所謂硬技巧，一看應(yīng)聘者的專業(yè)與公司的要求是否吻合；二看應(yīng)聘者的知識(shí)面廣泛與否，包括與應(yīng)聘職位有關(guān)的知識(shí)；三看應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平是否適合在跨國(guó)公司工作和與國(guó)外同行交流。所謂軟技巧，一是考察應(yīng)聘者的團(tuán)隊(duì)合作精神和價(jià)值觀；二是看應(yīng)聘者的能力和愿望是否吻合；三是看應(yīng)聘者是否具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；四是看應(yīng)聘者是否具有在壓力下進(jìn)行有效自我管理的能力等。這些外、合資企業(yè)的英語(yǔ)筆試題，與通常的英語(yǔ)水平測(cè)試題不同，如果把這些外、合資企業(yè)的英語(yǔ)試題翻譯成漢語(yǔ)，則完完全全是綜合素質(zhì)測(cè)試題。由此可見，筆試主要是測(cè)試應(yīng)聘者用英語(yǔ)這一載體表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。歸納國(guó)際知名公司招聘考試試題，可分為以下幾類。（試題為全英文）第一類基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題例如：連續(xù)4次拋擲一枚硬幣，求恰出現(xiàn)兩次是正面的概率和最后兩次出現(xiàn)是正面的概率。第二類趣味數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)題例如：使用下列每組數(shù)字，排出加減乘除的公式，得出“24”。第一組“1、2、3、4”；第二組“5、6、7、8”；第三組“3、3、8、8”。第三類智力題例1.有7克、2克砝碼各一個(gè)，天平一只，如何只用這些物品三次將140克的鹽分成50、90克各一份。例2.有一個(gè)長(zhǎng)方形蛋糕，切掉了長(zhǎng)方形的一塊（大小和位置隨意），你怎樣才能直直的一刀下去，將剩下的蛋糕切成大小相等的兩塊？第四類：邏輯推理能力測(cè)試?yán)纾河玫谝桓杏X判斷8+8=91這個(gè)等式正確嗎？說明理由。不同外、合資企業(yè)雖然在用人標(biāo)準(zhǔn)；口、筆試要求上各有側(cè)重。但從以上試題類型可以看出，它們有一個(gè)共同特點(diǎn)，即更注重應(yīng)聘人員的綜合素質(zhì)、英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面尤其注重實(shí)用性和生活性的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。（二）目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)不符合國(guó)際用人標(biāo)準(zhǔn)高職院校大都是由辦學(xué)質(zhì)量較高的中專升格而成，它們的前身一般而言辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量較好，社會(huì)影響較大，學(xué)生就業(yè)率較高（高達(dá)95%以上）。升格后，這些院校在專業(yè)教育中職業(yè)意識(shí)雖然強(qiáng)，但在英語(yǔ)教學(xué)中卻沒有職業(yè)教育意識(shí)，更多的仍然是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系。培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)水平不能滿足國(guó)際用人單位要求。出現(xiàn)了思想觀念不新，教學(xué)質(zhì)量不高等問題。英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)滯后。例如：2005.9—2006.7許多國(guó)際用人單位，如：中芯國(guó)際有限公司，英特爾成都公司，新加坡電信成都分公司等先后到某高職院校招聘員工。招聘報(bào)名人數(shù)不限。但結(jié)果令人遺憾，被錄取者甚少。大多數(shù)學(xué)生因英語(yǔ)水平達(dá)不到用人單位要求而錯(cuò)失良機(jī)。學(xué)生面試結(jié)果如表2所示。2表學(xué)生面試數(shù)據(jù)匯總表用人單位英語(yǔ)錄用條件面試方式報(bào)名人數(shù)預(yù)計(jì)錄用人數(shù)實(shí)際錄用人數(shù)落選原因某國(guó)際集成電路制造有限公司英語(yǔ)水平相當(dāng)于四川省公共英語(yǔ)三級(jí)筆試：試卷內(nèi)容相似于公務(wù)員考試《職業(yè)能力測(cè)試》（全英文）300左右（兩次）近10071.主要原因，英語(yǔ)水平達(dá)不到用人單位要求，2.能使用英語(yǔ)、懂專業(yè)的學(xué)生偏少某國(guó)際知名成都公司英語(yǔ)水平相當(dāng)于四川省公共英語(yǔ)三級(jí)筆試加面試，綜合評(píng)定151021.英語(yǔ)水平達(dá)不到要求2.面試過程中緊張，英語(yǔ)口語(yǔ)水平較差某國(guó)際電信成都分公司英語(yǔ)水平要求較高，有一定聽說讀寫能力能看懂英文傳真和報(bào)表（相當(dāng)于公共英語(yǔ)四級(jí)水平）先英語(yǔ)筆試，后口試，最后綜合評(píng)定956001.英語(yǔ)專業(yè)3名學(xué)生基本達(dá)標(biāo)，但無(wú)專業(yè)知識(shí)2.其它專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平較差3.復(fù)試學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平較差應(yīng)聘學(xué)生雖在高職院校用了大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但英語(yǔ)水平與外、合資企業(yè)的用人要求相差甚遠(yuǎn)，受英語(yǔ)的影響，以上企業(yè)錄用率最高的僅為13%，而最低的為0，平均錄用率僅2%?？梢姼呗氃盒５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量確實(shí)存在問題。高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析高職英語(yǔ)教學(xué)存在問題的原因是多方面的，但主要反映在以下三個(gè)方面：（一）課程摸式方面我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式通常被稱為“三段式”課程模式或?qū)W科式課程模式?！督逃筠o典》對(duì)“三段式”課程做了界定，認(rèn)為它是“中國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程分類”。這種課程模式即將各類課程按（知識(shí)內(nèi)容）順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)龐大的體系。它的主要特點(diǎn)之一是重視文化基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)方法上偏重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生健全人格的形成和身心的健康發(fā)展；重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，實(shí)踐課實(shí)踐課專業(yè)理論課文化基礎(chǔ)知識(shí)課（語(yǔ)、數(shù)、外）圖1“三段式”課程模式構(gòu)架圖(adaptedfromXuGuoqing.2005：15)“三段式”（圖1）課程把職業(yè)教育課程劃分為文化基礎(chǔ)知識(shí)課，專業(yè)理論課和實(shí)踐課三類。由上方這個(gè)正三角形可以看出，英語(yǔ)課屬于文化基礎(chǔ)知識(shí)課，這一部分占的比例最大，最受重視。按照傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程構(gòu)架，從“基礎(chǔ)”的角度理解英語(yǔ)課教學(xué)，就會(huì)把英語(yǔ)課視為單一的文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視能力以及各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而社會(huì)的發(fā)展需要的是具有較高素質(zhì)和當(dāng)代社會(huì)文化底蘊(yùn)的完整的人。在國(guó)際化背景下，未來(lái)的勞動(dòng)者首先應(yīng)當(dāng)是國(guó)際的人，國(guó)際化的交流溝通能力是對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的一種基本生存能力和技能要求，事實(shí)上在日本、新加坡等國(guó)際化程度較高的亞洲國(guó)家對(duì)大多數(shù)人而言，其英語(yǔ)發(fā)音并不準(zhǔn)確、語(yǔ)法知識(shí)水平也不高，但他們與歐美國(guó)家人員的交流卻無(wú)障礙，毋容置疑，這就是語(yǔ)用能力；印度的軟件業(yè)，尤其是軟件外包產(chǎn)業(yè)遙遙領(lǐng)先于我國(guó)是不爭(zhēng)的事實(shí)，就其緣，印度年輕人的英語(yǔ)能力強(qiáng)于我國(guó)。因此英語(yǔ)課教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。采取學(xué)科模式。在沒有實(shí)踐做基礎(chǔ)的前提下，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣，其結(jié)果是學(xué)校的課程內(nèi)容與企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求日益脫節(jié)，難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)需求的人才。正如郭揚(yáng)認(rèn)為“許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校在課程設(shè)置上都有不同程度地存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色”。因此，在職業(yè)教育英語(yǔ)課程構(gòu)架上。必須突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程模式，注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)模式方面“教學(xué)模式為特殊的教學(xué)方法適用于某種特殊的情境”[溫世頓：《教育心理學(xué)》，三民書局，第269頁(yè)]。把英語(yǔ)課視作知識(shí)課，必然導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，以講授為主要教學(xué)方法。而高職英語(yǔ)教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)是有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使之成為應(yīng)用型人才，這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。筆者認(rèn)為教育目標(biāo)決定教學(xué)模式。為了更清晰地了解教學(xué)目標(biāo)，有必要對(duì)“能力”概念進(jìn)行探討?！澳芰Α边@一概念在英文中有多個(gè)詞，比如“ability”,“faculty”,“capacity”,“competence”等，它們之間的含義差別較大[徐國(guó)慶2005：6]。如果把英語(yǔ)課作為一門知識(shí)課，這時(shí)的能力實(shí)質(zhì)上主要指學(xué)業(yè)能力，而對(duì)職業(yè)技術(shù)教育而言，能力用的是“competence”，是指完成某種具體任務(wù)的技能，態(tài)度，而不是學(xué)業(yè)能力。這種能力是在生活或謀生中獲得成功的關(guān)鍵。在這種意義上的英語(yǔ)能力不僅指語(yǔ)言技能，還包括語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣，語(yǔ)境等，也包括在國(guó)際化背景下,對(duì)于上下級(jí)和同級(jí)之間的溝通能力，適應(yīng)能力等。（三）教材選用和開發(fā)方面目前許多高職院校使用的英語(yǔ)教材滿足不了教學(xué)需求：1、教學(xué)內(nèi)容偏深偏難。比如說，某些高職院校公外選用的教材就偏深，偏難，且專業(yè)性強(qiáng)。不適合高職學(xué)生使用。其中有一篇課文是“大腦”課文談到大腦皮層的進(jìn)化；受大腦控制的三個(gè)系統(tǒng)；腺體、過量分泌唾液以及托缽僧等。學(xué)生學(xué)起來(lái)既無(wú)興趣也不實(shí)用；有些高職院?！?年制”的前三年就選用大學(xué)教材。導(dǎo)致投入大，收效差。2.教學(xué)內(nèi)容單一不豐富高職院校的英語(yǔ)課程大都是一個(gè)學(xué)期教固定的幾篇課文，教材形式單一，內(nèi)容不豐富，且沒有一定的語(yǔ)境來(lái)使用所學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生很容易感到枯燥乏味。而香港地區(qū)的文化課教材則不同，色彩鮮明，形式生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，從當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)介紹到學(xué)生身心健康小常識(shí)，可說包羅萬(wàn)象，但淺顯易懂，學(xué)來(lái)有趣。3.教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際。我國(guó)有些高職教材內(nèi)容雖然好，但由于學(xué)生太年輕，沒有生活經(jīng)歷，不容易產(chǎn)生共鳴，激起興趣。例如：有一篇閱讀“幸福的真諦”里提到的一些幸福，像“選擇不要孩子的夫妻贊成選擇無(wú)痛苦的歡樂而不是伴隨著痛苦的幸?！钡取＿@類文章學(xué)生們從感情上沒有共鳴，除了教授這些學(xué)生不感興趣的課文老師還要進(jìn)行大量語(yǔ)法和詞匯知識(shí)教學(xué)。要知道高職院校培養(yǎng)的不是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家，語(yǔ)言學(xué)家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實(shí)用型人才。三、以就業(yè)為導(dǎo)向突出高職英語(yǔ)特色以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。我們用建筑打個(gè)比喻，我們現(xiàn)在培養(yǎng)高職學(xué)生就像建造一幢平房，沒有必要花很多的精力、物力、財(cái)力打很深的基礎(chǔ)。人們關(guān)心的是這幢平房與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)性，以及其內(nèi)在功能的適用性，而不是它的地基能否承載高樓。如果高職院校一味在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生堅(jiān)持語(yǔ)言知識(shí)高標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生必然繼續(xù)面臨學(xué)習(xí)的失敗。因此，在國(guó)際化背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)自身特點(diǎn)，堅(jiān)持“夠用為度”；應(yīng)該以提高學(xué)生就業(yè)能力為己任；在教學(xué)中做到教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重視生涯教育，心理教育，人際溝通，環(huán)境教育，各地文化教育；在教學(xué)中不簡(jiǎn)單地停留在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的提高；在考核中不只停留在知識(shí)水平上的考試。要從課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)上、從英語(yǔ)教學(xué)模式上、從教材選用和開發(fā)上，進(jìn)一步更新觀念，更新內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段。使英語(yǔ)教學(xué)真正做到以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以語(yǔ)用知識(shí)的傳授為核心，以語(yǔ)用能力的培養(yǎng)為宗旨，滿足更高的國(guó)際化就業(yè)要求，鮮明地突出高職特色。參考文獻(xiàn):[1]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)技術(shù)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M]．上海：上海教育出版社，2005.[2]李民.高等職業(yè)教育改革理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)沙：:

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