2020春五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《幸福在哪里》教案北師大版

《幸福在哪里》課題：幸福在哪里剖析《幸福在哪里》是北師大版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元《勞動(dòng)》中的一篇主體課文。是一篇童話故事。寫三個(gè)牧童把一口噴泉挖成一口泉井，獲得了智慧女兒的祝愿；而后經(jīng)過各自的找尋、實(shí)踐。十年后，理解了幸福在哪里的真理，告訴我們幸福就在有利于人類的勞動(dòng)中的道理。教課目的知識(shí)與技術(shù)1、學(xué)習(xí)本課生字詞。2、有感情地朗誦課文。3、認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，明確“幸?！钡暮x，指引學(xué)生在生活中找尋幸福，感覺幸福。過程與方法（學(xué)導(dǎo)式教課法）1、經(jīng)過朗誦認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容。2、經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行懷疑。3、經(jīng)過溝通理解幸福。4、經(jīng)過拓展閱讀，進(jìn)一步理解幸福。5、經(jīng)過把課文改寫成劇本，進(jìn)一步讓學(xué)生理解幸福的含義。感情、態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，做一個(gè)有利于他人，有利于社會(huì)的人。教課重難點(diǎn)：感悟幸福的真實(shí)含義。指引學(xué)生在生活中找尋幸福。理解“意會(huì)”一詞的含義。課前準(zhǔn)備教師：錄音機(jī)，拓展閱讀資料。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。收集相關(guān)幸福的名言警語(yǔ)，拓展對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。第二課時(shí)一、講話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、板書“幸?！?，誰(shuí)來讀一讀這個(gè)詞？當(dāng)你讀這個(gè)詞的時(shí)候，你想到了哪些事？那好，我們就一起帶著快樂的語(yǔ)氣讀一讀這個(gè)詞吧。板書“在哪里”，幸福在哪里？如何才能獲得真實(shí)的幸福呢？今日就讓我們一起走保加利亞埃林?彼林的童話故事，搜尋此中的答案吧！我們先往返想一下這篇課文講了一件什么事？這節(jié)課讓我們找尋著三個(gè)孩子的蹤跡，到三個(gè)孩子所做的有利于人類的勞動(dòng)中一起去意會(huì)幸福的含義。二、出示閱讀導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。1.默讀1-5自然段。三個(gè)牧童是如何挖泉井的？他們的心情是如何的，

劃出文中的相關(guān)詞語(yǔ)、語(yǔ)句。2.孩子們?yōu)楹芜@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中搜尋答案。十年后：

3.讀20—28自然段，三個(gè)孩子在接下來的十年中又從事了哪些有利于人類的勞動(dòng)？從中獲得了如何的幸福？讀后小組溝通預(yù)習(xí)卡。（表格）自由朗誦29-33自然段，聯(lián)合三個(gè)青年的意會(huì)談?wù)勑腋Ｔ谀睦铮咳?、?bào)告溝通，感悟文章要點(diǎn)。我們的找尋就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。此刻我們到達(dá)的是十年前的叢林。溝通問題一：你能用先、接著、而后、最后這一組表示表達(dá)次序的詞語(yǔ)，把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過說一說嗎？溝通問題二：1）朗誦孩子們說的話，“我們把它弄潔凈了，就是供大家喝的”，領(lǐng)悟此中的意思。應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣讀。（喜悅）2）出示智慧女兒的話。“你們做了一件好事，我特別感謝你們！并代表叢林，代表叢林里的動(dòng)物，代表叢林里翱翔的小鳥，代表生長(zhǎng)在這里的花草和其余有利的植物感謝你們。祝你們健康和長(zhǎng)壽！再會(huì)，祝你們幸?！睆摹按泶泶泶怼敝心泐I(lǐng)會(huì)到什么？智慧女兒是這么說的，你會(huì)怎么對(duì)牧童說呢？請(qǐng)用四個(gè)代表說一句話。溝通問題三：三個(gè)孩子從這口井旁出發(fā)，去找尋幸福了。溝通：我到了城里，上了學(xué)校，勤勞努力，當(dāng)了醫(yī)生。當(dāng)我把飽受難過的病人治好，當(dāng)他們恢復(fù)健康時(shí)，我就感覺了幸福想象病人會(huì)如何飽受難過？第一個(gè)孩子把飽受難過的病人治好，病人會(huì)如何感謝他？他內(nèi)心會(huì)如何想？我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工，在輪船上做過服務(wù)員，我當(dāng)過消防隊(duì)員，當(dāng)過養(yǎng)花工。我的勞動(dòng)對(duì)人類有利時(shí)，我就感覺了幸福。第二個(gè)孩子做的工作都是如何對(duì)人類有利的？我種田種地，地里長(zhǎng)出了糧食。我看到我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，我也就感覺了幸福。想象第三個(gè)孩子是如何在四時(shí)里面勞動(dòng)的？此刻就是秋季，你就是第三個(gè)孩子，你在秋季的曠野上看到了什么？你的心情如何？4.指導(dǎo)朗誦三組句子應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（分角色朗誦）人稱轉(zhuǎn)述練習(xí)------請(qǐng)你持續(xù)梳理下表，向他人介紹一下三個(gè)孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動(dòng)？從中獲得了如何的幸福？溝通問題四：把智慧女兒說的話劃下來。意會(huì)什么意思？（領(lǐng)悟，理解）分角色朗誦。板書：幸福就在有利于人類的勞動(dòng)中。（表格發(fā)不上格式是人物從事了哪些有利于人類的勞動(dòng)從中獲得了如何的幸福意會(huì)什么）四、閱讀拓展，讀寫聯(lián)合。學(xué)當(dāng)編劇，改寫劇本：這篇童話故事特別優(yōu)美，老師想把它排成課本劇，下邊請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小編劇，就把它改寫成劇本，看哪位同學(xué)的劇本能被采納。注意人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里供給半成文，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)白。以后請(qǐng)同學(xué)們自己創(chuàng)編第三幕和第四幕劇本。（學(xué)生改寫劇本，放柔和的音樂）五、拓展溝通，感情延長(zhǎng)。1、學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，你有什么收獲呢？聯(lián)系親自經(jīng)歷用一句話談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解。2、和幸福相關(guān)的名言警語(yǔ)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)：經(jīng)過今日的學(xué)習(xí)相信同學(xué)們都對(duì)幸福有了自己的見解。幸福有時(shí)很簡(jiǎn)單，就是在對(duì)人類有利的勞動(dòng)中，不一樣人對(duì)幸福的理解不一樣，回家后檢查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么？最后讓我們?cè)凇缎腋Ｔ谀睦铩返母杪曋薪Y(jié)束這節(jié)課。板書設(shè)計(jì)幸福在哪里意會(huì)幸在清理噴泉、砌石中幸福要靠勞動(dòng)在做醫(yī)生使病人痊愈中在對(duì)人類福在做對(duì)他人實(shí)用的事中有利的勞動(dòng)中在耕種養(yǎng)活很多人中讓語(yǔ)文講堂教課充滿語(yǔ)文味——《幸福在哪里》教課反省文/王慧近來在學(xué)校上了一節(jié)公然課《幸福在哪里》，教課十多年了，在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我對(duì)語(yǔ)文教課又有了新的感悟：語(yǔ)文講堂教課應(yīng)當(dāng)充滿語(yǔ)文味。全國(guó)有名特級(jí)教師王崧舟說：“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？明顯不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語(yǔ)文要學(xué)的就是“這個(gè)”。語(yǔ)文味所指的就是“這個(gè)味”。王崧舟還說：詳細(xì)地說，語(yǔ)文味表此刻“動(dòng)情朗讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)標(biāo)注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、字斟句酌”的“品嘗”。鑒于這些看法，我仔細(xì)地研讀了我所要講課的這篇課文，走進(jìn)了文本。《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下，經(jīng)過自己的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真實(shí)含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有利的事情。環(huán)繞這個(gè)語(yǔ)文味，我設(shè)計(jì)了此課的教課。突出語(yǔ)文味的同時(shí)更著重了講堂實(shí)效性。一、開篇簡(jiǎn)短，從孩子感悟下手。開課時(shí)我第一書寫了“幸?！眱蓚€(gè)字，讓學(xué)生讀讀，讓孩子們談?wù)勛x這個(gè)詞時(shí)會(huì)想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真實(shí)的幸福呢？由此引入本課的學(xué)習(xí)“下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)保加利亞埃林.彼林的童話故事去搜尋此中的答案吧！”第一我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的再感知。接著教師說“這節(jié)課讓我們找尋三個(gè)孩子的蹤跡，到三個(gè)孩子所做的有利于人類的勞動(dòng)中一起去意會(huì)幸福的含義，點(diǎn)了然這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、出示閱讀導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。在設(shè)計(jì)教課時(shí)，我就想如何讓學(xué)生在導(dǎo)游的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過仔細(xì)思索，我依據(jù)課文的設(shè)計(jì)了四個(gè)導(dǎo)航綱要：1.默讀1-5自然段。三個(gè)牧童是如何挖泉井的？他們的心情是如何的，劃出文中的相關(guān)詞語(yǔ)、語(yǔ)句。2.孩子們?yōu)楹芜@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中搜尋答案。讀20—28自然段，三個(gè)孩子在接下來的十年中又從事了哪些有利于人類的勞動(dòng)？從中獲得了如何的幸福？讀后小組溝通預(yù)習(xí)卡。（表格）自由朗誦29-33自然段，聯(lián)合三個(gè)青年的意會(huì)談?wù)勑腋Ｔ谀睦铮咳?、在品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線。學(xué)生依據(jù)我給的自學(xué)綱要有目的的自學(xué)，進(jìn)行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點(diǎn)。這節(jié)課我在指引學(xué)生品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線，貫串整堂課的教課。在溝通閱讀導(dǎo)航問題一時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勅齻€(gè)牧童時(shí)如何挖泉井的以后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用“先接著而后最后”這一組表示表達(dá)次序的詞語(yǔ)，把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過說一說。目的是訓(xùn)練孩子們的按必定次序說話的能力。在品析智慧女兒的話“你們做了一件好事，我特別感謝你們！并代表叢林，代表叢林里的動(dòng)物，代表叢林里翱翔的小鳥，代表生長(zhǎng)在這里的花草和其余有利的植物感謝你們。祝你們健康和長(zhǎng)壽！再會(huì)，祝你們幸?！蔽以O(shè)計(jì)了智慧女兒時(shí)這么說的，你怎么對(duì)智慧女兒說呢？請(qǐng)你用上四個(gè)代表說一句話。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是發(fā)散學(xué)生的思想，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我的學(xué)生說得也特別出色。達(dá)到了我訓(xùn)練的目的。在進(jìn)行溝通三個(gè)孩子都從事了哪些對(duì)人類有利的勞動(dòng)，從中獲得了如何的幸福時(shí)，我依據(jù)三個(gè)孩子的語(yǔ)言設(shè)計(jì)了人稱轉(zhuǎn)述練習(xí)，成效仍是不錯(cuò)的。三、頻頻朗誦深入文章要點(diǎn)，突出語(yǔ)文的品嘗。本篇課文要點(diǎn)時(shí)三個(gè)孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時(shí)讓學(xué)生比較井前后的變化，讓學(xué)生感覺到孩子們做的事情時(shí)多么存心義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對(duì)人類有利的時(shí)，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步襯著孩子們做的事情是對(duì)人類有利的。讓孩子們想象“病人飽受如何的難過,第一個(gè)孩子把飽受難過的病人治好，病人會(huì)如何感謝他？他內(nèi)心會(huì)如何想？”想象“第二個(gè)孩子做的工作都是如何對(duì)人類有利的？”想象“第三個(gè)孩子是如何在四時(shí)里勞動(dòng)的？此刻就是秋季，你就是第三個(gè)孩子，你在秋季的曠野上看到了什么？你的心情如何？品析的過程中，讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗誦這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品嘗到孩子們的幸福。表現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。四、拓展延長(zhǎng)，突出語(yǔ)文的寫味。這篇課文時(shí)一篇優(yōu)美的童話故事，比較淺易，前一部分課上得很緊湊，時(shí)間安排的很好。孩子們特別喜愛這個(gè)故事情節(jié)。所以我設(shè)計(jì)了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當(dāng)編劇改寫劇本。我第一表現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們理解課本劇要點(diǎn)需要注意什么。指引孩子共同編寫第二幕。孩子在這時(shí)期理解課文劇中人物的神情、動(dòng)作不是憑幻想象的而是依據(jù)人物的語(yǔ)言合理想象出來的。有了這些基礎(chǔ)，我松手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學(xué)生疏成了兩個(gè)組分別編寫。在學(xué)生寫后我發(fā)現(xiàn)此刻的孩子仍是特別有想象力的，在學(xué)生溝通時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了教課中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒特別快樂”對(duì)這我加以指引，“快樂”我們能夠經(jīng)過什么來表示？單單調(diào)個(gè)快樂能詳細(xì)表達(dá)人物的神情嗎？在我的指引下孩子們?cè)骄幵胶昧?。他們知道快樂能夠用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑臉”等來?xì)化描繪。