《窗前的氣球》二年級語文說課稿

《窗前的氣球》二年級語文說課稿《窗前的氣球》二年級語文說課稿

《窗前的氣球》二年級語文說課稿1

一、教材簡說：

我今天說課的內(nèi)容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

二、教學目標：

我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現(xiàn)正確價值觀，在這個理念指導下，我根據(jù)二年級學生特點，定下以下課時目標：

◆知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫“病”“猜”兩個字。

◆過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

◆情感、態(tài)度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。

三、教學重難點：

教學重點為，認識7個生字，讀準“亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。

四、教具準備：

課件、生字卡片、氣球。

五、說教學方法：

語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。而閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習“自由度”，給學生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。

六、說教學程序：

課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：

1、談話導入新課，揭示課題

一開課，通過了解什么是“傳染病”？在全班情緒處于討論熱時，我引出“科利亞生病了……”由這一段直接引入課題。

2、在初讀感知中悟情

讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據(jù)自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。

3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。

感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學生情感的調(diào)動。因此，在引導學生悟情后，還應重視引導學生有感情朗讀。學生展示朗讀第二段時，老師伺機提問：當你們生病獨自在家時，心情怎樣？（孤獨，難受）是啊，科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，這種孤獨的、無奈的感覺就會更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來吧！通過調(diào)動學生自身的心里體驗，讓學生更深刻地體會科利亞得了傳染病后的孤獨、無奈。學生自然而然地體會到情感，從而動情地朗讀。

4、在拓展延伸中表情

課上到這，教師的任務并沒有完成，為了使學生的情感得到升華，我引導學生從課文內(nèi)容想開去，讓學生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞說點什么？”，“你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，課堂上積淀了許久的感情，這時得以釋放，每個同學通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達對朋友的友誼與關(guān)懷。這樣做，不但把學生課堂所獲得的`情感態(tài)度、價值觀遷移到實際生活中，引導學生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時又培養(yǎng)了學生了創(chuàng)新能力。

七、說板書設(shè)計：

采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。

第一課時

教學內(nèi)容：熟讀課文，識字寫字。

（一）談話導入新課，揭示課題。

1、談話導入。

同學們，你們知道什么是傳染病嗎？（指名生說）那你都知道哪些傳染病嗎？是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作，比如：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這里老師來打個比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型H1N1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你會有什么感受呢？是呀，我們會感到難過、孤獨、傷心……大家看這里，（出示圖加第一段），那可怎么辦呢？好，今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。

2、板書課題，齊讀課題。

3、平時，你在哪些地方看到過氣球？看來，氣球給我們的生活帶來了很多樂趣，不過，今天我們要學習的課文中的氣球，卻有一些特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么一回事呢？讓我們一起去讀讀課文吧，相信大家一定會找到答案的。

（二）初讀課文，學習生字新詞。

1、在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。

2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況）

3、課件出示帶有拼音的要求認識的字：科亞呆始猜拴逗，學生借助拼音，自由練讀。

4、組內(nèi)交流互讀生字。

5、指名代表讀，全班交流。

6、指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

（三）進一步學習課文。

引言：剛才咱們講到科利亞得了傳染病，被送進的醫(yī)院，他的情況到底怎樣呢？請大家自己來讀一讀課文的一、二段。

1、指導朗讀第一、第二自然段。

（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的“誰”指的都是哪些人？（學生讀后指名說）

（2）練習說話。

課件出示：見不到__________、見不到__________、見不到__________……病床上的科利亞__________

（3）在課文中找出表現(xiàn)科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。

（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段，教師相機指導。

2、指導朗讀第三自然段。

（1）（課件演示一個氣球飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下動起來的情景）看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？課文的第三自然段描述了這個情景，讓我們來讀一讀吧。這段中只有兩個句子，第2句是個疑問句，注意讀出疑問句的語氣。

（2）指名讀第三自然段，教師簡要評價。

3、指導朗讀第四自然段。

（1）過渡：是呀，這到底是怎么回事呢？讀完課文的第四自然段就知道了。

（2）提問：誰能告訴老師氣球是怎么回事？

（3）比較句子。

課件出示：

科利亞的心情好了許多。

科利亞的心情一下子好了許多。

讀一讀，體會哪一句好，為什么？

4、指導朗讀第五自然段。

（1）過渡：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它究竟代表著什么呢？大家一起來讀一讀課文的第五自然段。

（2）齊讀第五自然段（板書：高興地笑了）。

（3）結(jié)合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了，先在四人小組里說一說，再完成填空練習。

出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。

學生小組討論，教師巡視、點撥。

（4）指名學生匯報、交流。

5、小結(jié)。

同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關(guān)心、朋友的問候，我們相信，他不會再覺得孤單、難過。相信不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂地學習。

（四）指導寫字。

1、自由認讀課后田字格中的生字。

2、重點指導書寫學生認為難寫的字。

3、教師邊范寫邊講解。

4、學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。

5、展示交流。

（五）布置作業(yè)

1、繼續(xù)練習寫生字，每字寫2遍組一個詞。

2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3、想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

板書設(shè)計：

22窗前的氣球

孤單難受真沒意思

高興地笑了

第二課時

教學內(nèi)容：讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課后練習。

（一）復習導入

1、課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學亞軍發(fā)呆開始猜想逗人拴著），指名學生認讀，開火車讀。

2、討論：課文講了一件什么事。

（二）讀中理解，拓展延伸

1、出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉(zhuǎn)變。

2、細讀課文，明白心情變化的原因。

科利亞的心情為什么會發(fā)生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。

3、體會氣球蘊含的真摯情意。

此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

學生思考并交流匯報。

4、拓展延伸，表達情意

假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

學生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫一畫

（三）有感情地朗讀全文。

1、小結(jié)并過渡：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因為有這么多同學關(guān)心他。雖然飄在窗前的只是一個小小的氣球，卻是同學們的一張張笑臉，一聲聲問候，一片片真情。讓我們一起再來讀一讀課文吧。

2、課外拓展。同學們，今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽，希望大家聽后能夠有所收獲。（見教師用書《老師住院了》）

3、談談自己的收獲。

（四）據(jù)情總結(jié)全課。

《窗前的氣球》二年級語文說課稿2

說課內(nèi)容

人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

說教學目標

本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三：

1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力;讓學生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。

3、情感目標：帶領(lǐng)學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。

本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。

說教法

語文教學是有情感、有生命的?！墩Z文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設(shè)計了以下四個教學環(huán)節(jié)：

一、兒歌激趣，鞏固識字。

教學伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調(diào)動起來，個個激情萌動。然后讓學生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復再現(xiàn)，教師不斷以激勵性語言對學生的表現(xiàn)加以肯定，讓學生在復習的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。

上文是小學語文二年級上冊窗前的氣球說課稿，希望文章對您有所幫助!

二、聯(lián)系生活，讀中感悟。

我是這樣過渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求?”學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當我說：“請打開書自己大聲讀吧!”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學生自己提出讀書要求，體現(xiàn)了自主學習的理念。

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題引導學生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?

我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話?主要說了什么?在數(shù)句子的同時，復習了標點符號的使用，并引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情?”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢?”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，贊賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢?”一個學生立即說道:“因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好?！蔽屹潛P道：“你說得很好，還聯(lián)系了前面學過的知識，太棒了?？磥碜プ∥恼轮械闹攸c詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文?！?/p>

這一教學過程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學生思考。

在學生讀有所悟的基礎(chǔ)上，我播放了一段動畫?？春?，我問道：“現(xiàn)在你有什么感受?想想你生病的時候，心情怎樣?”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。

順著孩子的回答，我繼續(xù)引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?學生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。

讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。

讀后，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎么樣。學生們聽說要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產(chǎn)生。他們爭著指出朗讀同學的優(yōu)點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學生的聽說能力，又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。

三、圖文結(jié)合，讀中想象。

“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他?！边@是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么開心?”一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧?！庇谑俏曳攀肿寣W生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。

在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態(tài)，有的學生還配上動作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。

學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情?？评麃営蛇@張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面!這里讓學生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。

理解“指手畫腳”時，學生有一定困難。我引導學生想象科利亞的同學站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。

這一環(huán)節(jié)，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學生閱讀欲望。在學生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學生的情感再次得到升華。

讀是閱讀的基礎(chǔ)，運用才是學習的目的。因此，我還設(shè)計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。

學到這里，學生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。

“窗前的氣球在說話，心里暖洋