2018年上教師資格證科目三初級(jí)語(yǔ)文真題答案

2018年上半年中小學(xué)教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題（初級(jí)中學(xué)）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1．【答案】D。解析：A項(xiàng)詩(shī)句出自李白《月下獨(dú)酌》，詩(shī)歌主要描寫了詩(shī)人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩(shī)人獨(dú)斟獨(dú)酌時(shí)舉目無(wú)知音的孤獨(dú)之情。B項(xiàng)詩(shī)句出自陸游《游山西村》，詩(shī)中明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過(guò)后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。C項(xiàng)詩(shī)句出自李煜《相見(jiàn)歡》，作者借“月”抒發(fā)了國(guó)破家亡之悲。D項(xiàng)詩(shī)句出自蘇軾《水調(diào)歌頭》，該詞是蘇軾在中秋節(jié)懷念弟弟子由時(shí)所寫，表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人的思念之情。2．【答案】B。解析：A項(xiàng)，《白洋淀紀(jì)事》是孫犁創(chuàng)作的第一部較為完整的小說(shuō)作品，作者成功地塑造了以水生嫂為代表的農(nóng)村婦女群象。B項(xiàng)，《湘行散記》是沈從文先生創(chuàng)作的散文集，該散文集中主要記錄了作者返鄉(xiāng)途中所遇之人與所見(jiàn)之事。C項(xiàng)，《紅星照耀中國(guó)》又名《西行漫記》，是美國(guó)記者斯諾先生所寫的一部文筆優(yōu)美、紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的報(bào)道性作品，作品重點(diǎn)描述了毛澤東和陜北紅軍昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。D項(xiàng)，《昆蟲記》是法國(guó)昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾所著的長(zhǎng)篇科普文學(xué)作品。3．【答案】C。解析：A項(xiàng)，魯迅的《社戲》用抒情的筆語(yǔ)描寫了優(yōu)美的自然山水景致和淳厚的民風(fēng)，贊美了農(nóng)民子女的優(yōu)秀品質(zhì)。文中演社戲、看社戲的習(xí)俗風(fēng)情散發(fā)出了濃厚的鄉(xiāng)土氣息，體現(xiàn)了江浙地區(qū)社戲的民俗文化。B項(xiàng)，劉成章的《安塞腰鼓》通過(guò)寫安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來(lái)贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格，展現(xiàn)了黃土高原上的民俗文化。C項(xiàng)，老舍先生的《濟(jì)南的冬天》是作者對(duì)濟(jì)南冬天天氣狀況以及自然風(fēng)光的描述，沒(méi)有涉及民俗文化。D項(xiàng)，汪曾棋的《昆明的雨》描寫了昆明雨季中的菌子、楊梅、緬桂花等事物，穿插了對(duì)昆明風(fēng)土人情的描寫，體現(xiàn)了西南地區(qū)的民俗文化。4．【答案】D。解析：題干詩(shī)句運(yùn)用了互文的修辭手法，全句可譯為“面對(duì)窗戶和鏡子，梳理我的頭發(fā)，貼我的花黃”。A、B、C三項(xiàng)詩(shī)句均未使用互文的修辭手法；D項(xiàng)詩(shī)句運(yùn)用了互文的修辭手法，全句可譯為“將軍和都護(hù)的手凍得拉不開弓，鐵甲冰冷得讓他們難以穿著”。5．【答案】A。解析：題干例句使用了比喻的修辭手法。A項(xiàng)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，將紫藤蘿花比作流動(dòng)的瀑布，生動(dòng)形象地寫出了紫藤蘿花的多與美。B、C兩項(xiàng)雖然含有喻詞“好像”“像”，但并沒(méi)有把“父親”“我”比作某一事樣物，句中沒(méi)有運(yùn)用比喻的修辭手法。D項(xiàng)只是介紹了風(fēng)的變化，沒(méi)有涉及比喻的修辭手法。

6．【答案】D。解析：A項(xiàng)，孫鴻的《棗兒》臺(tái)詞中“棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過(guò)年吃”融入了民謠元素。B項(xiàng)，老舍的《龍須溝》臺(tái)詞中“乖小妞，好小妞，小妞住在龍須溝。龍須溝，臭又臟，小妞子象棵野海棠。野海棠，命兒短，你活你死沒(méi)人管。北京城，得解放，大家扭秧歌大家唱。只有你，小朋友，在我的夢(mèng)中不唱也不扭……”融入了唱詞元素。C項(xiàng)，魏明倫的《變臉》臺(tái)詞中“蘆花叢，白頭翁，娃娃敬我酒三盅。往日獨(dú)嘆黃昏冷，今朝笑看夕陽(yáng)紅。沾陽(yáng)光，乘好風(fēng)，老少有緣巧相逢。呼爺爺，喚公公，甜蜜蜜，樂(lè)融融”融入了民謠元素。D項(xiàng)，莎士比亞的《威尼斯商人》屬于西方戲劇作品，未融入中國(guó)戲曲中的唱詞、民謠、快板等元素。7．【答案】B。解析：A項(xiàng)詩(shī)句出自王之渙的《登鸛雀樓》，意思是“若想把千里的風(fēng)光景物看夠，那就要登上更高的一層樓”，揭示了要想更全面、更深刻地看清問(wèn)題的本質(zhì)，就要學(xué)會(huì)站在更高的高度看問(wèn)題或把握事物的大局和整體的哲理。B項(xiàng)詩(shī)句出自王灣的《次北固山下》，意思是“旅途在青山外，在碧綠的江水前行舟”，描繪了詩(shī)人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的情景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，并未涉及哲理。C項(xiàng)詩(shī)句出自陸游的《游山西村》，意思是“山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無(wú)路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個(gè)山村”，揭示了不論前路多么難行難辨，在生活中遇到多少艱難險(xiǎn)阻，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”，出現(xiàn)一個(gè)充滿光明與希望的新境界的哲理。D項(xiàng)詩(shī)句出自龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，意思是“枝頭上掉下來(lái)的落花并不是無(wú)情之物，它能夠化成春天的泥土，呵護(hù)花朵的成長(zhǎng)”，揭示了矛盾雙方是相互轉(zhuǎn)化的，事物總是不斷發(fā)展的；盡管道路曲折，但依然要對(duì)未來(lái)充滿信心的哲理。8．【答案】A。解析：分析題干材料，可從中提取主要信息點(diǎn)如“書報(bào)雜志”“鑒賞”“精神世界”等。B項(xiàng)過(guò)度解讀，題干材料只提及閱讀書報(bào)雜志能夠豐富精神世界，但并未體現(xiàn)出“影響更為強(qiáng)烈”等內(nèi)容。C項(xiàng)無(wú)中生有，題干材料未涉及“寫作素材”方面的內(nèi)容。D項(xiàng)說(shuō)法與新課標(biāo)要求相悖，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的解又往往是多元的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而非“同樣的個(gè)性化體驗(yàn)”。9．【答案】B。解析：A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)不同學(xué)段提出了不同的寫作要求。C項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，寫作評(píng)價(jià)可以用“書面評(píng)價(jià)”“口頭評(píng)價(jià)”等多種方式呈現(xiàn)，且不一定要分等級(jí)呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)中說(shuō)明寫作優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生后期習(xí)作明確方向即可。D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，寫作評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該做到“學(xué)生自評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合。10．【答案】A。解析：題干練習(xí)思考題要求學(xué)生再次閱讀課文，探究“高超的箭法”背后真正的原因，目的在于激發(fā)學(xué)生整合信息、質(zhì)疑探究、思考討論的積極性以及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的熱情，而不是讓學(xué)生體味文言文語(yǔ)言、感受文章思想情感，故練習(xí)思考題的設(shè)置意圖并不是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣。11．【答案】B。解析：題干教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析“國(guó)”字字形及詞義，明確“國(guó)”對(duì)杜甫的

深刻意義，但未做相關(guān)繁體字的識(shí)記、積累、拓展教學(xué)，A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。題干教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從“國(guó)”字的甲骨文、金文字形以及《說(shuō)文解字》的相關(guān)詞義解釋入手，剖析“國(guó)”字的意義；通過(guò)參考相關(guān)研究資料等方式，統(tǒng)計(jì)“國(guó)”字在杜甫詩(shī)歌中出現(xiàn)的頻次及其釋義，有助于學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，掌握解讀文字、解釋詞義的方式、方法，B項(xiàng)說(shuō)法正確。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相關(guān)要求以及學(xué)生學(xué)情，學(xué)生在第二階段已掌握查字典的方法，初中學(xué)段學(xué)生不必重復(fù)學(xué)習(xí)并“學(xué)會(huì)查字典方法”；此外，題干教師并未引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典的方式理解詞義，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。教師雖然對(duì)“國(guó)”字的甲骨文、金文字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，但并未提及造字法的相關(guān)內(nèi)容，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。12．【答案】C。解析：題干教學(xué)反思中，教師重在讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)梳理情節(jié)，加深對(duì)整部作品的主題、情感的理解，抓住這一關(guān)鍵信息，即可進(jìn)行判斷。A項(xiàng)，配畫是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入理解，材料中明確指出，“安排學(xué)生在周末選擇作品中最打動(dòng)自己的三個(gè)情節(jié)來(lái)配畫”，說(shuō)明學(xué)生只是給某一片段配畫，并不需要梳理全書情節(jié)。B項(xiàng)，“閱讀量必須有統(tǒng)一的要求”說(shuō)法錯(cuò)誤，學(xué)生可根據(jù)自己的水平自行選擇閱讀材料、安排閱讀進(jìn)度。C項(xiàng)，名著閱讀導(dǎo)讀需要教師的指導(dǎo)，可以有限定，也需要自主選擇，正確。D項(xiàng)，說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，錯(cuò)誤。13．【答案】A。解析：教師甲側(cè)重于講解寫作說(shuō)明文的方法，有利于學(xué)生更好地對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明，A項(xiàng)說(shuō)法正確。教師乙則側(cè)重于學(xué)完《中國(guó)石拱橋》之后的情感升華，并未總結(jié)說(shuō)明對(duì)象的特征，B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。教師甲的課堂小結(jié)側(cè)重說(shuō)明文的寫作，并沒(méi)有詮釋說(shuō)明文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教師乙的課堂小結(jié)只是針對(duì)《中國(guó)石拱橋》一課的情感升華，并不適用于所有說(shuō)明文，C、D兩項(xiàng)說(shuō)法都有失偏頗。14．【答案】C。解析：在材料中，教師針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，將習(xí)作方法簡(jiǎn)單羅列出來(lái)，并舉出相關(guān)的例子，其中涉及一些習(xí)作的知識(shí)，如空間順序、動(dòng)靜關(guān)系等；所舉例子中，既包括課內(nèi)的《從百草園到三味書屋》，也提到了課外材料，體現(xiàn)了課程資源的互補(bǔ)，A、B、D三項(xiàng)說(shuō)法正確。C項(xiàng)“教科書選文均可作為訓(xùn)練習(xí)作層次的典型材料”表述過(guò)于絕對(duì)，材料中表述為“教師也可以引導(dǎo)學(xué)生剖析教科書選文中某些段落的層次關(guān)系?！?5．【答案】C。解析：A項(xiàng)，活動(dòng)一意在引導(dǎo)學(xué)生理解匾額中錯(cuò)別字的獨(dú)特寓意，并未涉及識(shí)字寫字任務(wù)。B項(xiàng)，活動(dòng)二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的歸納對(duì)比能力，使學(xué)生理解不同場(chǎng)合應(yīng)懸掛不同的匾額，并未涉及逆向發(fā)散思維能力。C項(xiàng)，活動(dòng)三中學(xué)生小組討論，結(jié)合了實(shí)際生活中見(jiàn)到的匾額，能夠體現(xiàn)生活化的語(yǔ)文教學(xué)理念，說(shuō)法正確。D項(xiàng)，活動(dòng)四重在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而非提高學(xué)生的審美鑒賞能力。二、案例分析題16．【參考答案】（1）課堂提問(wèn)的目的是發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，結(jié)合上述案例，該教師在教學(xué)過(guò)

程中提問(wèn)的目的具體有以下幾點(diǎn)。①第一個(gè)問(wèn)題“作者為什么要運(yùn)用這么多‘走’相關(guān)的動(dòng)作”，引導(dǎo)學(xué)生得出孩子們爬山時(shí)不同的狀態(tài)和心情，讓學(xué)生深入思考，從更深的角度解讀文本。②第二個(gè)問(wèn)題“‘踏’字可以看出父親的什么”，引導(dǎo)學(xué)生讀出父親的智慧。③第三個(gè)問(wèn)題“在父親的幫助下，兒子有變化嗎”，引導(dǎo)學(xué)生借“探”“踩”，感受“我”在父親的幫助下克服心理障礙、重拾信心，最終成功脫險(xiǎn)的過(guò)程，也讓學(xué)生體會(huì)到“我”在這件事之后變得更有勇氣、更自信的原因，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)克服困難的方法，在今后的人生中學(xué)以致用。（2）題干教師充分利用教育機(jī)智，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用多樣化的課堂反饋方法，通過(guò)積極肯定、提問(wèn)引導(dǎo)、舉例示范等方式開展教學(xué)，提升了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，尊重了學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考、探究研討，達(dá)到本次課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。①教師通過(guò)正向的教學(xué)評(píng)價(jià)，如“也有這一作用”“是啊”等即時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行肯定，“在父親的幫助下，兒子有變化嗎？”等問(wèn)題，有助于學(xué)生在保持學(xué)習(xí)積極性的前提下進(jìn)一步參與課堂教學(xué)，思考并回答課堂提問(wèn)。②教師注重結(jié)合學(xué)生學(xué)情，通過(guò)步步深入的、具有引導(dǎo)作用的課堂提問(wèn)，如“作者為什么要運(yùn)用這么多與‘走’相關(guān)的動(dòng)詞？”“能分析一下嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考并分析文本，掌握學(xué)習(xí)的方法，逐步讀懂文中父親的智慧與“我”所獲得的寶貴人生經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到本次課堂教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難。③教師在本次課堂教學(xué)中運(yùn)用了有效的課堂教學(xué)舉例示范，如在引導(dǎo)學(xué)生理解文中動(dòng)詞使用的巧妙之處時(shí)，教師以“飛跑”一詞為例展開分析，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)一步分析文中其他動(dòng)詞的豐富內(nèi)涵，引出學(xué)生對(duì)文中人物形象特點(diǎn)的思考。17．【參考答案】錯(cuò)別字：“曲服”的“曲”改為“屈”，“振憾”改為“震撼”。病句：我才恍然大悟，原來(lái)這便是我所需要實(shí)現(xiàn)的能打動(dòng)人心的旋律。以上病句搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：我才恍然大悟，原來(lái)這便是我所要演奏的能打動(dòng)人心的旋律。18．【參考答案】缺點(diǎn)：標(biāo)題與內(nèi)容契合度不高。該文標(biāo)題為“讀書·實(shí)踐·收獲”，而文章的主要內(nèi)容是閱讀《貝多芬傳》給“我”帶來(lái)了收獲，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)與“實(shí)踐”的關(guān)系。改進(jìn)建議：針對(duì)上述問(wèn)題，小作者可對(duì)閱讀《貝多芬傳》有所感想后的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充、豐富，如在敘述明白了音樂(lè)因情感而飽滿的道理后，小作者應(yīng)加入對(duì)之后參與的實(shí)踐活動(dòng)的描寫，可針對(duì)某一與音樂(lè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)細(xì)寫，也可同時(shí)敘寫其所參加的多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。在這一描寫過(guò)程中，作者應(yīng)逐步展現(xiàn)其個(gè)人所獲得的情感體驗(yàn)、人生感悟或積極樂(lè)觀地面對(duì)困難、解決問(wèn)題的方法。最后，再將實(shí)踐中所獲得的獨(dú)特體驗(yàn)灌注于鋼琴練習(xí)，指明琴聲因在實(shí)踐中積累的獨(dú)特生活情感而分外悠揚(yáng)，分外富有感情，分外動(dòng)人心弦。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題19．【參考答案】語(yǔ)文課程是富有人文內(nèi)涵的課程，其對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的德育功能?！渡趹n患，死于安樂(lè)》作為一篇議論性說(shuō)理文言文，其立論高遠(yuǎn)，見(jiàn)解卓越，邏輯嚴(yán)密。文章通過(guò)古代名人經(jīng)歷艱難困苦，磨練個(gè)人意志，個(gè)人才干增長(zhǎng)而擔(dān)當(dāng)大任，終成大業(yè)的事例論證，指出貪圖安逸享樂(lè)必招致滅亡。文章由小及大而談國(guó)事，進(jìn)一步論證“生于憂患而死于安樂(lè)”這一論點(diǎn)。這對(duì)引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀具有重大意義。在進(jìn)行本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確文言文教學(xué)的難度，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，注意以下幾點(diǎn)教學(xué)安排。①教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入形式，在激起學(xué)生參與課堂教學(xué)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的人生道理。②文言文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀的作用。教師可安排范讀、自讀、分組朗讀等多種讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中理解文本，體會(huì)學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，領(lǐng)悟文章深意。③情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，深入挖掘其精神內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷對(duì)文本所蘊(yùn)含的人生道理進(jìn)行闡述，使學(xué)生能夠快速形成情感共鳴，獲得豐富的情感體驗(yàn)，樹立積極健康的價(jià)值觀，能在生活中正確對(duì)待困境，形成于己、于國(guó)的憂患意識(shí)，不貪圖安逸享樂(lè)。20．【參考設(shè)計(jì)】（1)教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與能力：積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象；認(rèn)識(shí)孟子“生于憂患，死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)，理解孟子的政治主張。②過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得身處安樂(lè)之境時(shí)應(yīng)具有憂患意識(shí)，而身處于艱苦之境時(shí)則應(yīng)奮發(fā)搏拼的道理，學(xué)會(huì)正確地面對(duì)人生的順境與逆境。（2）設(shè)計(jì)依據(jù)①依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。②《生于憂患，死于安樂(lè)》內(nèi)容較為淺顯，說(shuō)理性強(qiáng)，學(xué)生在了解文章闡述的道理的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)文章的說(shuō)理方法，即論證的方法以及排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用。單元介紹對(duì)教學(xué)也做出了一定的指導(dǎo)：“學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課程，要積累文言知識(shí)，提高文言閱讀能力”。③本文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文主要闡述的是要有所成就就會(huì)有所磨煉，逆境中更應(yīng)具備勇氣和力量的道理。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有一定的文言語(yǔ)感以及文言常用語(yǔ)

法的積累，但學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)文中所要表達(dá)的道理并不能很好地理解，并未建立完善、正確的價(jià)值觀，也不能夠在情感上完全樹立直面困難、在磨煉中進(jìn)步的意識(shí)，因此把“懂得人處于困境能奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往走向滅亡的道理”作為講解的重點(diǎn)。21．【參考設(shè)計(jì)】《生于憂患，死于安樂(lè)》知識(shí)與能力目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：（一）激趣導(dǎo)入，引入新課同學(xué)們誰(shuí)能給大家介紹一下“臥薪嘗膽”“懸梁刺股”“胯下之辱”的故事？這些故事有什么共同點(diǎn)呢？（明確：成功的道路需要磨煉。）看來(lái)大家對(duì)這些故事都有所了解，今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇孟子的文章，了解他的思想主張，看看他是如何看待生活中的磨煉的。（二）以讀觸思，感知全文1．文章簡(jiǎn)介，作者簡(jiǎn)介。2．朗讀課文，整體感知。（1）聽(tīng)錄音范讀。提示學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)注意讀音、停頓、重音、節(jié)奏，可用“·”“△”“/”等符號(hào)標(biāo)注。（2）自由朗讀課文，解決文言字詞。（3）再次朗讀，思考本文的中心論點(diǎn)是什么。（明確：生于憂患，死于安樂(lè)。）3