《紀昌學射》評課

評《紀昌學射》這是一節(jié)樸實.扎實的語文課。陳老師以整體入手，讓學生先對課文初步有個總體感知，再深入到各個局部，然后回到整體上來，總結全文。教學中，陳老師圍繞著“紀昌是個怎樣的人”展開教學，一步步深入，使學生在理解課文內(nèi)容的過程中加深對詞，句的理解，為閱讀打下堅實的基礎。本節(jié)課的思想教育不是停留在對題意做出簡單的結論，而是寓道理于朗讀，評價，感悟探究的過程中。引導學生在體會稱贊帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者，教學中還讓學生互相評價，引導學生發(fā)現(xiàn)他人長處，展開同學之間的相互表揚，體驗被稱贊的餓心情。當然，這種稱贊是實事求是的，不是夸大其詞，且出自學生內(nèi)心，增強了教育的效度?？偠灾惱蠋熯@節(jié)課目標明確，思路清晰，抓訓練扎實有序，學課文圖文相依，舌問題緊扣主題。傳統(tǒng)的教學設計以教學內(nèi)容和知識點的完成為目的組織課堂教學，有過于細密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的提問，教師甚至把課堂教學的每一分鐘該做什么都設置得天衣無縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學生所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過程。陳老師的預設很周詳，卻忽視了教學時間和效率，在有限的40分鐘塞進了大量的教學信息，有的環(huán)節(jié)看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學生得到真正的提高。比如自由質(zhì)疑——解疑的過程就顯得缺少教學調(diào)控，走過場的痕跡身份明顯。在實際教學中不但沒有使教學過程緊湊高效，反而橫溢斜出，導致最后有兩個學生自己提出的問題沒有得到很好的解決，不了了之。新課程呼喚生成的課堂，倡導板塊設計。靈活開放的板塊式教學設計要求教師在課堂教學中不是機械地執(zhí)行教學預案，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生的獨立人格。在教學中，陳老師根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先擬定一個大致的框架和多條學習路徑，以供學生選擇，并在運用中隨時調(diào)整。比如在引導學生想像紀昌的妻子會對他說些什么時，學生們暗暗發(fā)笑，而后紛紛“”交頭接耳”，開始了主動而積極的閱讀實踐活動，在預設中有多元的情景想象，課堂上陳老師及時引導，從鼓勵型和勸阻型兩方面進行評價，氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。像這樣的小高潮還出現(xiàn)在閱讀拓展上。新課程理念下的教學設計理應進入學生的內(nèi)心世界，走向生成、開放的創(chuàng)造天地?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，今天聽了陳老師的《紀昌學射》，覺得她有幾點做得很好：一、

基礎扎實。通過生字詞的教學，并且在讀中講解，特別是“聚精會神”這個詞，可謂“潤物細無聲”。通過找重點字詞，可以充分理解人物的品質(zhì)。陳老師讓學生找到句子，并有感情地朗讀，滲透了閱讀教學的主旨。二、

學生為主。教材是教師、學生、文本之間的對話，教師是整個教學的引導者，陳老師將這個角色深入，讓學生參與文本的討論，親自實踐知識的習得過程。這個將新課程的理念充分得展示出來。而且那些學生流利的朗誦，富有個性的回答，讓在場的老師驚嘆不已。三、

收放結合。陳老師讓學生去體悟紀昌是個怎樣的人，給學生充足的時間，也讓他們表達了自己的真實的感受，學課程要注重每個人的情感，并且點評及時，學生的回答都得到了中肯的評價。四、

課外延伸。學了課文要舉一反三，同樣，這節(jié)課也是如此。在學完了課文，陳老師推薦學生閱讀《寓言中的道理》，讓學生拓展課外知識，去了解寓言的精髓。這是很難得的課堂生成資源，老師如果能馬上引導一下，并范寫一下“虱”，對課堂生成資源的充分利用是否會更使課堂更為精彩呢？再如：老師提問學生：“你覺得紀昌是一個怎樣的人？”學生基本上都能夠說出來，其中一位女生說是“堅持不懈”，確實紀昌是個堅持不懈，持之以恒的人。老師的預設板書是“勤學苦練”，其實這時候隨機板書為“堅持不懈”也未嘗不可。根據(jù)學生的正確理解隨機板書是否比老師后來自己的刻意板書要好一點呢？這樣的例子還有.......在這節(jié)