《有效教學方法》讀書心得(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《有效教學方法》讀書心得(3篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《有效教學方法》讀書心得篇一

在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發(fā)學生學習的欲望?！白寣W生在生動具體的情境中學習〞是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是大量知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。我們的情境創(chuàng)設應目的明確，情境內容應從學生的生活和現實背景中提出，教學情境應具有時代性、別致性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學生學習的積極性才能被充分的調動起來。

以往的課堂總是老師講，學生記。新課標要求我們重視學生的實際應用能力。所以我們的課堂應有所改觀，讓學生成為課堂的主體，

老師只是一個引導者，輔助人。

課堂是教學的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。有效的教學應當包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?

作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的作業(yè)就是無效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標明確，難易搭配。假如所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰(zhàn)的興趣。但是假如太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難題，把握基礎就可以了。以上是我學習“有效課堂〞的一些心得和體會。

教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師重視課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：

一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問〞雖說是達到了教學的互動，對話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團動，說畢竟，他沒有真正理解有效提問。

(一)有效提問應遵循的標準：

1、清楚(學生一聽就知道問的是什么)

2、問題的價值(提出的問題必需有思考的價值，引起學生對所學內容有更深層的思考和把握)

3、趣味性(引人入勝，深入淺出)

4、群眾性(引起大多數學生的思維共鳴)

5、廣度和開放性(好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不一致的回復)

6、教師反饋(對學生的回復哪怕是錯的也應當尊重勉勵，維護學生的自尊心)

(二)有效提問的考前須知：

發(fā)問：確切把握提問時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。

對象：向全體學生發(fā)問，然后指名回復，抽答面要廣，努力使全班學生回復問題的次數大致一致。

等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。

啟發(fā)：教師為不能回復問題或回復錯誤的學生提供線索，開啟思路，啟發(fā)他們正確地回復問題。

追問：當學生的回復正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回復正確后，引出一個更深層次的問題。

(三)有效提問十戒：

一戒提問專問優(yōu)等生，省時省力省心。

二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。

三戒以問代罰，難為學生。

四戒不給時間，突然發(fā)問。

五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。

六戒越俎代庖，自問自答。

七戒不置可否，不作評價。

八戒大而無當，無從作答。

九戒多而瑣碎，串講串問。

十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。

二、動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的表達，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發(fā)揮教育聰慧，通過真實的教學情景激發(fā)學生的學習需求和動態(tài)生成，在互動中，往往有大量不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現，我必需依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。

闡述一個觀點：動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿。

教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在于預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和聰慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿聰慧的課堂。

三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用?！缎抡n程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，鼓舞學生的學習和改進教師的教學〞。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能鼓舞學生的學習熱心，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1.教師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊揚，或是批評，或是認可，或是否定。純粹依據語言作為評價的一種方式確定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀測和接納學生，尋覓和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現學生的潛能;為學生提供展示自己的機遇和平臺，使學生的特性得以充分的張揚。

2.關注結果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案，還要關注在解決問題的過程中學生的思考過程，關注學生的參與度，關注學生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3.提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度，更重要的.是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。

4.鼓舞性評價要注意“度〞。目前仍有一些教師喜歡在學生回復對問題后有規(guī)律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應當是發(fā)自內心，一味地追求鼓舞的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，減弱了鼓舞的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生可能會迷失了自我。

總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質量，需要好多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師聰慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語文課堂教學的質量需要我們不斷的摸索，因人因時及時調整教學模式。

教學其實是一種很特性化的東西，甚至是一種不斷留下可惜的藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一;教學策略永遠沒有最好，只有更好。

《有效教學方法》讀書心得篇二

《有效教學十講》是余文森教授的新作。由于小學語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題新課程小學語文課堂有效教學策略的實踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領大家開始有關有效教學的理論學習?！队行Ы虒W十講》是推薦大家讀的第一本專著。

初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了其次遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：

什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。

在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了好多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很開心。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；其次個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很開心。答案很明顯，最終一個是也。

過玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且開心幾項指標綜合衡量的，最終一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么開心，是不能稱為有效的，由于獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，由于它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現在的好多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的，由于，他們認為學習的痛楚是難以言喻的，解脫的方法就是不再痛楚地學習。這樣的學習由于沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。

有一定的速度，獲得必需的結果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。

《有效教學方法》讀書心得篇三

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很憤怒，我們做教師的，誰不希望自己的學生有長進，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中逐漸退去，為什么會這樣寫呢？原因很簡單，由于他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？

一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，譬如遭到譏諷，挖苦；受到不應有的干擾，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，特別是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

二、有的時候是由于教師、家長對學生的期望太高，孩子由于沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

三、有的時候是由于我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

四、還有的是由于教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現學生上課不一心，明知學生由于不一心答不上來，就有意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍方才教師講的話。〞或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角〞，好學生成了配角中的“主角〞，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員〞，好多時候是“觀眾〞或“聽眾〞。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要確切。課堂上要多勉勵，及時勉勵，確定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或相互進行攻擊、相互挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

七、教師做學生學習活動的組織者、合、引導者和勉勵者學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合、引導者和勉勵者。

教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充沛的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、摸索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不簡單了，首先要把教室布臵在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入一心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必需要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在探討的問題，可不立刻給予確定或否定的評判，而是以勉勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有特性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與探討，或啟發(fā)，或表揚探討中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的準確評價簡單給一些學生增加壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指示，建議。這樣保護了學生的積極性，鼓舞其不斷摸索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、鼓舞