高中數(shù)學分層設計作業(yè)分析

高中數(shù)學分層設計作業(yè)分析高中數(shù)學分層設計作業(yè)分析高中數(shù)學分層設計作業(yè)分析高中數(shù)學分層設計作業(yè)分析的???第一,以分層部署作業(yè)作為契機,對學生進行分層施教。?隨著高中新課程的推行，廣大教師更為重視了講堂授課的創(chuàng)新，但作為授課環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻經常被忽略，作業(yè)的功能還定位于“知識的牢固"和“技術的加強”上，把作業(yè)看作是講堂授課的延長。我在設計和部署作業(yè)時堅持個性差別，找準學生學習的近來區(qū)，依照由易到難的原則,設計作業(yè)鏈，成立作業(yè)“商場”，把每日的作業(yè)分紅A、Ｂ、Ｃ三個層次,A是基礎題，適合基礎較弱的學生達成,并要求做課真相應習題;B是中檔題,中等學生能夠選擇做Ａ和B；C是偏難題或題，有能力的學生能夠在Ａ檔和B檔中自己選擇適合的題目并達成Ｃ檔題。學生也能夠依照自己對本的掌握情況和課余時間進行自由選擇,教師可是規(guī)定必須達成的量.?這樣做的利處是一方面能夠減少學生的課業(yè)負擔,不搞題海戰(zhàn)術。教師在精選習題時要保證每個習題擁有代表性和針對性,學生做完后能此后題中總結一類題的通法，以達到以一代十的目的;另一方面，能夠使學困生更為關注基礎，量力而行,不用為每日完不可以作業(yè)或開銷大量的時間達成某科作業(yè)而煩憂;優(yōu)異的學生關于已經很熟悉的基礎題或中檔題完好能夠放掉，只需要依照自己的水平達成A檔和Ｂ檔中不太熟悉的題目,并進行適合的拔高，思想能力大大加強；中檔學生也不甘落伍，從前他們不敢冒尖，老是不自信，有了分層部署作業(yè)后，關于C檔題也敢于試一試了，主若是班內的溝通和研究的氛圍更為熱忱了！為了知足不同樣學生的需要，我還經常變換作業(yè)形式。Ａ檔作業(yè)基礎題后能夠讓學生思慮:“本節(jié)知識都有哪些基礎題型?各樣題型的解題方法有哪些？"培養(yǎng)學生概括、總結能力；B檔作業(yè)經常設計一題多解、多題一解,培養(yǎng)學生的發(fā)散思想；C檔作業(yè)多以題形式出現(xiàn),或讓學生自己編題，提升層次。一章或一個單元結束后,讓學生以程序框圖的形式寫知識構造系統(tǒng),培養(yǎng)整體思維，好的進行展覽溝通。分層部署作業(yè)采用全批全改的形式,作業(yè)的談論要聯(lián)合作業(yè)的難度和學生的實質水平來定。基礎較弱的學生只需能做好A檔題，我也會給他打滿分,寫個“好”字；對中檔學生的要求要提升一個品位，有個別學生若是我認為他能夠達成Ｃ檔題，我會在他作業(yè)本上寫到：“我認為你能夠試一試C檔題，相信你能做出來！”即便他只做了一半，我也會對他賞賜必然,并指出不足之處;對基礎好的學生要更為“苛刻”,若是他們基礎題犯錯，我會狠批他們；若是他們的方法不好，我會讓他們“再想想,必然有更好的方法！"只有當他們的作業(yè)真的達到我的要求,才會給他們滿分，對這類學生要提出更高的要求，以防備他們過分驕傲。?分層次部署作業(yè)不是教師把學生疏成不同樣的等級，而是把作業(yè)設計成不同樣的品位,便于學生更好地認識自己對知識的掌握水平.基礎弱的學生也不是總做基礎題，依照對各的掌握情況自由選擇，一旦做出高品位的題會感覺更為自信,學習興趣大大加強。個別Ｃ檔題有些學生不會做，我主若是在班內培養(yǎng)“小老師”，讓他們指導基礎較弱的學生，在課上解說C檔題。?教師教的目的是為了不教,只有當自己的學生高出自己時才是真實的成功。我素來激勵學生之間的溝通,凡講過的題絕不講第二遍，若是有學生問我同一個題目，我會告訴他你去找xxx,讓他給你講一遍。后者若是能把本題講理解，自己的能力必然會又提升一節(jié)。我認為老師有時也能夠在學生眼前“服輸”,有時我會告訴他們“這題我不會,你們想吧!”或許說:“我認為我的方法笨了，你們有沒有更好的方法！"這樣會極大地調換學生學習的積極性,并以高出我為榮。高一學生剛入校，我就開始物色數(shù)學尖子生,培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，有能力的搞數(shù)學競賽，聘用他們?yōu)閿?shù)學老師助理，給大家解決數(shù)學識題，指導學困生.其次,講堂是分層施教的主陣地。?講堂應當是“群言堂”,教師必定要想盡所有方法,調換全體學生共同參加。講堂不應是少許“高材生”的“才藝表演”,對優(yōu)異學生固然要讓他們的思想和能力獲得充分的；但同時我們也不應該忽略那些被遺望的角落—-低層次的學生，或許他們在講堂中或靜靜不語,或注意力轉移,但在他們的心里深處,同樣有自己的需要。因此在講堂授課中,采用”起點低,坡度緩，落點高"的原則，在設定授課目標和講堂提問等方面狠下功夫，讓低層次的學生牢固掌握基礎知識要點，掌握基本技術應用；對基本見解、基本定理教會學生抓，并在此處設計題、辨析題幫助理解,這樣也能培養(yǎng)學生的審題能力；經常設計一些騙局讓易馬虎的學生往里跳，再讓其他同學把他撈上來,這樣他會記憶深刻，減少思想的盲目性；有些學生計算能力差，我就經常在課前五分鐘進行熱身訓練，恫嚇他們：３0秒給我答案，趕忙動起來！高層次的學生以分析、綜合、談論和拓展視野、專長為主，培養(yǎng)學生思想能力、能力和創(chuàng)新精神。在推行分層施教的過程中,可依照低層學生扶著走，中層學生小步走,高層學生主動走，各層學生都在走的原則。講堂提問是師生溝通、生生溝通的主要方式,精心備課,把每一個數(shù)學識題設計成不同樣的梯度，不同樣層次的學生回答不同樣層次的問題，夯實基礎，序次漸進,使不同樣層次的學生都有知足感。教師的講堂談論更重要，主要以激勵性談論為主，讓每個學生真實地體驗到“我能行”。特別是當一位基礎較弱的學生特別圓滿地回答了老師的問題，我們會立刻