高等教育心理學復習資料

《高等教育心理學》學習提綱專題一“大學生心理特點與因材施教”一、心理發(fā)展及其特點（一）心理發(fā)展的含義指個體隨著年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷地得到改造，日趨完善化和復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。（二）心理發(fā)展的特點1.連續(xù)性與階段性2.心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性3.心理發(fā)展的不平衡性4.心理發(fā)展的普遍性和差異性5.心理發(fā)展具有關鍵期二、大學生的認知特點（一）大學生心理發(fā)展的階段性1．心理適應階段2．全面發(fā)展階段3．職業(yè)定向階段（二）大學生的的認知特征1.智力發(fā)展達到最佳水平韋克斯勒：智力發(fā)展的頂峰約在20~25歲2.記憶能力發(fā)展達到黃金期3.思維發(fā)展處于成熟期4.創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期日本：19~22歲開發(fā)創(chuàng)造性思維的關鍵期三、大學生的情意特點（一）大學生的需要特征1.大學生的需要種類和特點⑴全面發(fā)展的需要⑵支持性的學習環(huán)境的需要⑶經濟支持的需要2.大學生的需要發(fā)展特點復合性、強烈性、矛盾性、易變性、時代性（二）大學生的動機特征1.大學生的動機發(fā)展特點 （1）多樣性和學習動機占主導地位 （2）發(fā)展性和遲滯性并存 （3）動機的沖突性明顯 （4）動機的隱蔽性增加 （5）動機的差異性加劇2.大學生的學習動機（1）大學生學習動機的分類學習動機是大學生學習的內部原因和內部動力（2）大學生學習動機的特點學習動機的多元化學習動機的間接性學習動機的社會性學習動機的職業(yè)化（三）大學生的人生觀特征人生目的崇高遠大，具體可行，務實求真人生價值選擇正確合理，積極進取人生態(tài)度積極健康，幸福與苦惱都與理想實現(xiàn)密切相關（四）大學生的價值觀特征價值觀標準趨向務實化和功利化價值觀認識存在矛盾性和局限性價值觀取向呈現(xiàn)多元化和層次化主體意識增強與個人主義傾向明顯政治意識呈弱化趨勢人生態(tài)度積極與消極并存（五）大學生的情感特征豐富性和狹隘性穩(wěn)定性和波動性強烈性和細膩性外顯性和內隱性（六）大學生的意志特征自覺性普遍提高，但還存在惰性理智大大增強，但自制力仍顯薄弱有勇敢精神，但毅力相對不足獨立性明顯提高，但伴有依賴性果斷性增強，但帶有沖動性四、大學生的自我意識的發(fā)展（一）自我意識及其結構自我意識（自我）：指個體對自己存在的一切（生理狀況、心理特征、自己與他人的關系）的認識。自我意識的結構（4種說法）（1）自我認識、自我體驗和自我控制（知情意）（2）個人自我、社會自我和理想自我（3）軀體我、社會我和精神我：詹姆斯（4）本我、自我和超我：弗洛伊德（二）大學生自我意識的發(fā)展1.大學生自我意識發(fā)展的特點⑴大學生自我認識的特點自我認識的主動性和深刻性自我評價更符合實際情況⑵大學生自我體驗的特點敏感性、深刻性、豐富性和波動性⑶大學生自我控制的特點自我設計的高標準強烈的獨立意向和反叛傾向自我控制能力仍有待于提高五、大學生智力差異與教育（一）智力及其理論1.流體智力與晶體智力理論2.智力三元論3.智力多元論（二）大學生的智力差異與教育1.大學生的智力差異（1）智力發(fā)展水平的差異 （2）智力的類型差異 （3）智力表現(xiàn)早晚的差異2.大學生的智力差異與教育（1）大學生的智力差異與因材施教（2）大學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)六、大學生的人格差異與教育（一）大學生的氣質差異與教育大學生的氣質千差萬別，它是由人的先天素質決定的。氣質無好壞之分，均有優(yōu)缺點。氣質也不決定一個人的社會價值。（二）大學生的性格差異與教育性格是具有核心意義的心理特征。與氣質不同，性格是先天因素和后天因素的“合金”，并且具有社會評價意義（有好壞之分）。對于外向型的學生⑴應增強他們的自制力。⑵應培養(yǎng)他們細致的觀察力。⑶應培養(yǎng)他們深沉穩(wěn)重的性格特征。⑷應提醒他們注意約束自己的行為。對于內向型的學生⑴培養(yǎng)他們的決斷能力。⑵應幫助他們克服羞怯心理。⑶應增強他們的創(chuàng)新意識。⑷應讓他們學會贊美別人。七、大學生的性別差異與教育（一）性別及其差異（1）男性和女性的智力在總體水平上不存在差異（2）男性和女性的智力在分布上存在差異（3）男性和女性的智力結構存在差異，各有自己的智力優(yōu)勢。（二）大學生的性別差異與教育1.改變錯誤的性別刻板觀念：男強女弱2.“因性施教”，實施兩性補充教育 3.利用性別差異，促進交往，營造“異性效應”專題二“高等學校教師心理”高校教師的角色分析（一）高校教師角色與角色期待角色：源于戲劇舞臺用語。它可以定義為人在社會關系中的特定位置和與之相關聯(lián)的行為模式，它反應了社會賦予個人的身份與責任。 角色期待：又稱角色規(guī)范，是社會對角色的期望。高校教師的角色期待1.教學活動的設計者。2.大學生學習的指導者和促進者。3.教學的組織者和管理者。4.教學的反思者與研究者。5.平等中的“首席”。6.科學家或思想家。7.終身學習者。8.心理健康的維護者。（二）高校教師角色沖突、壓力與調適教師職業(yè)角色壓力主要來源于角色沖突和角色超載。1.高校教師的角色沖突同時扮演的幾個角色之間沖突：教學、研究2.高校教師的角色超載高校教師因為缺少時間、精力或資源，無力實現(xiàn)角色要求角色調適教師：調整對所從事職業(yè)的角色認識，適應社會發(fā)展的要求。如在師生關系上，教師是服務者。管理部門：澄清對教師這一角色的定位。如在教師與高校行政管理部門的關系上，教師是服務對象；在教師與社會的關系上，教師是引領者與主動適應者。（三）教師職業(yè)角色的形成角色形成的三階段1.認知階段角色扮演者對某一角色形成規(guī)范的認識和了解2.認同階段教師親身體驗接受高校教師所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。3.信念形成階段將高校教師角色中的社會要求轉化為個體需要高校教師的心理品質（一）高校教師的能力結構1.高校教師的一般教學能力（1）專業(yè)知識（如一杯水與一桶水）（2）組織教材的能力（如概括化、系統(tǒng)化）（3）言語表達能力（如陳景潤）（4）組織教學的能力（如計劃、方法、氣氛）（5）教學多媒體運用能力（如現(xiàn)代媒體）（二）高校教師的情感和意志品質1.教師的情感特征（1）以師愛為核心的積極情感（2）對學生滿懷期望：“期望效應”（3）教師的情操（道德感、理智感、美感）2.教師的意志品質（1）明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向。（2）處理問題的果斷性和堅定性。（3）解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。（4）充沛的精力和頑強的毅力。（三）高校教師的人格特征1.成熟的自我意識2.崇高的品德和正確的人生觀求實精神、獻身精神、人梯精神3.有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀4.富有創(chuàng)新精神5.良好的性格高校教師的威信（一）影響高校教師威信的因素客觀因素最主要的是社會對待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位。主觀因素1.教育教學技能和心理素質——必需因素2.良好的道德品質——基本條件3.教師的儀表、生活作風和習慣——必要條件4.師生平等交往——也有重要影響5.教師給學生的第一印象——也有較大影響（二）高校教師威信的發(fā)展和維護1.教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。2.教師要正確認識、合理運用自己的威信。3.教師要有不斷進取的敬業(yè)精神。4.教師要言行一致，做學生的楷模。四、高校教師的成長（一）教師職業(yè)成長理論教師專業(yè)發(fā)展概述指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。（二）高校教師的成長目標及專家型教師的基本特高校教師的成長目標：新手→專家專家型教師與新手在課堂教學中存在的差異1.有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用2.解決教學領域問題的高效3.創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力（三）高校教師成長和培養(yǎng)的途徑1.系統(tǒng)的理論學習2.課堂教學觀摩3.微型教學實踐4.教學決策訓練專題三“學習理論及應用”一、學習的概念與分類（一）廣義的學習與狹義的學習狹義的學習指人類的學習：知識技能的學習廣義的學習指人與動物的學習：個體在生活中由于經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（二）奧蘇伯爾有關學習的分類接受學習和發(fā)現(xiàn)學習接受學習：實質是將別人的經驗變成自己的經驗 發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，構建起一定的經驗結構機械學習和意義學習。意義學習：指學習者利用原有經驗來進行新的學習，建立新舊經驗之間的聯(lián)系。機械學習：即在學習所得經驗之間并無實質性聯(lián)系的學習。二、大學生學習的特點（一）總的特點：廣博性、專精性、自主性、能動性、創(chuàng)新性總的特點廣博性專精性自主性能動性大學生對學習內容具有較大的選擇性大學生可以控制自己的學習時間和學習方法大學生的學習具有應用知識的能力創(chuàng)新性（二）其他特點：學習動機、學習行為、學習方法特點1.大學生學習動機的特點⑴成才是大學生學習的首要動機⑵對個人利益的追求占據(jù)重要地位⑶大學生的學習動機具有性別差異女生的成就動機低于男生；且懼怕失敗。2.大學生學習行為的特點3.大學生學習方法特點三、聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義（一）巴甫洛夫的經典性條件反射理論學習的實質是刺激（如食物）與刺激（如鈴聲）之間的聯(lián)結，又稱S-S學習。 條件反射的獲得，是條件刺激物與無條件刺激物的反復結合，從而使個體學會對條件刺激作出條件反應的過程。泛化：在條件反射形成初期，不僅條件刺激會引起條件反應，與條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)條件反應。分化：通過選擇性的強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應。 消退：條件反射形成以后，如果得不到強化，條件反應就會逐漸削弱，最后消失。（二）華生的條件反射理論學習過程就是形成習慣的過程，即刺激與反應之間形成牢固聯(lián)結的過程。人類出生時只有幾個反射（如打噴嚏、膝跳反射）和情緒反應（如懼、愛、怒等），其他行為都是通過條件反射建立新刺激—反應聯(lián)結而形成的。（三）桑代克的“聯(lián)結—試誤說”1）學習的實質在于形成一定的聯(lián)結。（2）學習的本質是嘗試與錯誤。（3）動物學習是盲目的，人的學習是有意識的。（四）斯金納的操作性條件反射理論一切行為都由S-R反射構成。心理學家的任務就在于給予確定刺激并觀察學習者的行為，從而探究學習規(guī)律。條件反射分兩類：⑴應答性條件反射：強調刺激（食物）對引起期望反應的重要性；⑵操作性條件反射：強調反應（操作）及結果的重要性。四、認知派的學習理論（一）格式塔學派的學習理論（1）學習是頓悟的過程（2）學習的實質是在主體內部構造完形完形是一種心理結構，是對事物關系的認知（3）刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，要以意識為中介（二）托爾曼的目的行為學習理論1.學習是有目的的行為，而不是盲目的。2.學習是期待的獲得，而非習慣的形成。3.在外部刺激（S）和行為反應（R）之間存在中介變量（O）。4.外部強化并非是學習的必要條件。（三）布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說1.認知學習觀（1）學習的實質是主動地形成認知結構（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程2.提倡發(fā)現(xiàn)學習法（四）奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說略(太復雜了，估計不考)五、聯(lián)結—認知派的學習理論（一）社會學習論的學習理論（二）人本主義的學習理論專題四“認知心理與知識學習”一、大學生認知的特點（一）智力發(fā)展達到最佳水平（二）記憶能力發(fā)展達到黃金期（三）思維發(fā)展處于成熟期（四）創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期二、大學生的知識獲得（一）大學生知識的表征（二）大學生知識的獲得（三）大學生知識的保持（四）大學生知識的遷移和應用三、大學生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）大學生思維的特點（二）大學生問題解決的特點（三）大學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)專題五“德育與心理健康”一德育概論(一)品德概述(二)大學生品德的培養(yǎng)二心理健康概論(一)心理健康概述(二)大學生常見的心理問題(三)維護大學生心理健康的途徑和措施專題六“激勵與管理”一、激勵概述（一）激勵的概念（二）激勵的作用二、需要與動機（一）激勵的基礎—人的需要（二）激勵機制—人的動機（三）成就動機理論三、激勵理論（一）內容型激勵理論（二）過程型激勵理論（三）狀態(tài)型激勵理論四、激勵大學生的途徑和方法（一）按需激勵（二）目標激勵（三）強化激勵（四）成功激勵（五）公平激勵（六）歸因激勵《高等教育心理學》學習要點第一部分：基本概念與知識1、自我意識自我意識是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識，具體包括認識自己的生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、心理特征（如興趣、能力、氣質、性格等）以及自己與他人的關系（如自己與周圍人們相處的關系，自己在集體中的位置與作用等）。2、心理發(fā)展心理發(fā)展（廣義）：人類個體從出生到死亡整個一生的心理變化。狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。3、挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的障礙。社會心理學上指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產生的心理狀態(tài)。表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪、不安等。4、成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，即一種以高標準要求自己力求取得活動成功為目標的動機。5、歸因歸因，即歸結行為的原因，指個體根據(jù)有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。6、問題解決由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。7、認知-發(fā)現(xiàn)說認知學習觀（1）學習的實質是主動地形成認知結構（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程2.提倡發(fā)現(xiàn)學習法學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。認知-發(fā)現(xiàn)說對教學的啟示不論選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。運用發(fā)現(xiàn)法進行教學。8、人格障礙指人格特征顯著偏離正常，使患者形成了特有的行為模式，對環(huán)境適應不良，常影響其社會功能，甚至與社會發(fā)生沖突，給自己或社會造成惡果。9、需要個體對內外環(huán)境的客觀需求在腦中的反映。10、從眾眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。11、定勢定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。12、案例教學案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法13、心理沖突是指個體在有目的的行為活動中，存在著兩個或兩個以上相反或相互排斥的動機時所產生的一種矛盾心理狀態(tài)。14、動機斗爭當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決，這種相互沖擊的心理狀態(tài)，稱為動機斗爭15、氣質類型學(估計不重要)四種基本氣質是：因血液占優(yōu)勢而形成的多血質；因粘液占優(yōu)勢而形成的粘液質；因黃膽汁占優(yōu)勢而形成的膽汁質；因黑膽汗水占優(yōu)勢而形成的抑郁質。16、激勵的要素需要、動機、行為和目標（包括誘因）是激勵的四大基本要素。17、馬斯洛需要層次論馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。18、創(chuàng)造性的心理結構包括認知因素、動機因素和人格因素等方面。19、搞高教師教學監(jiān)控能力的技術1．角色改變2。教學反饋3。現(xiàn)場指導20、知識的分類1.根據(jù)知識的意義，可以將知識分為主觀知識和客觀知識2．根據(jù)知識的表征形式，可以分為陳述性的知識和程序性的知識21、陳述性知識與程序性知識陳述性知識:能被人用語言來陳述和描述，是有關人所知道的事物狀況的知識?？梢詺w結為“6W”：what（是什么）、why（為什么）、who（誰）、where（在什么地方）、when（在什么時候）、how（怎么樣）。程序性知識（如技能、技巧、策略）：并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關于人怎樣解決問題、如何去做某事（howtodosomething）的知識。22、人格的基本特征1.獨特性?！叭诵牟煌魅缙涿妗?.穩(wěn)定性。“江山易改，本性難移”3.整體性。氣質性格等密不可分。4.社會性。人格是社會的人特有的。5.功能性。人格對個體的行為具有調節(jié)作用23、記憶的分類內容的分類：形象記憶型、抽象記憶型、情緒記憶型和動作記憶型感知器官的分類：聽覺記憶、嗅覺記憶、味覺記憶、膚覺記憶、混合記憶保持時間的分類：短期記憶和長期記憶意識類型的分類：無意記憶和有意記憶24、動機和行為的關系1．動機與行為關系的復雜性2．動機與行為效果之間的復雜性3．動機與行為效率25、教師威信的變化客觀因素：社會變遷、學生發(fā)展等主觀因素：知識面、生活態(tài)度、教育教學技能等教師自身素質的提高或降低，決定教師威信的變化方教師威信逐漸降低甚至喪失⑴安于現(xiàn)狀，不思進取，求知欲弱。⑵思想保守，因循守舊，固步自封。⑶隨年齡增加教育觀念變得消極，教育態(tài)度變得冷淡。26、利用感知的內在規(guī)律，促進陳述性知識的獲得（1）感知知識①設立明確的目的，讓知識的感知過程更清晰②合理地安排對象與背景的關系，讓對象從背景中凸顯出來③形象與言語的正確結合，使感知更迅速、更完善④多種分析器的協(xié)同活動，提高感知的成效（2）理解知識影響知識理解的因素①材料的感性程度以及與經驗的相關程度豐富學生有關經驗和感性材料②新舊知識間的聯(lián)系建立新舊知識的有機聯(lián)系③概念的關鍵特征突出關鍵特征④學習態(tài)度激發(fā)興趣、調動積極性27、有效教學的理念學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。這是有效教學的核心思想。有效教學的理念（P390）（1）教學應關注學生的進步和發(fā)展。（2）關注教學效益（投入產出比）。（3）關注可測性和量化。（4）需要教師具備一種反思的意識。（5）有效的教學也是一套策略。28、教學反思的作用有助于提高教師的教學效能有助于營造濃厚的教學研究氛圍有助于促進學生學習如何進行教學反思1.重視課中反思，積極調控教學。2.寫好反思記錄，加強經驗積累。批注式、后續(xù)式、日記式3.潛心研究學生,嘗試調整反思。4.認真參加聽課，注意揚長避短。第二部分：基本原理及其應用1、影響問題解決的因素及培養(yǎng)。P222問題解決的影響因素：（一）情境因素：1、刺激模式2、問題的信息量3、問題的具體性（二）心理因素：1、認知因素：（1）問題表征（2）知識（3）生活經驗（4）定勢（5）功能固著2、情緒與動機因素：（1）情緒（2）動機3、人格因素：（1）智力水平（2）人格特點問題解決能力的培養(yǎng)：（一）建立接納意見的氣氛（二）鼓勵學生仔細地界定問題（三）教給學生分析問題的方法（四）鼓勵學生多角度地提出假設（五）評價每個假設的優(yōu)缺點（六）考慮影響解決問題的因素（七）提供問題解決的機會并給予反饋2、如何加強知識的保持。P197（一）組織有效的復習1．及時復習2．多樣化復習3．合理地分配復習時間4．閱讀和嘗試回憶交替進行5．根據(jù)個人特點選擇適合的學習方法6．合理分配記憶材料（二）利用外部記憶的手段（三）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生3、影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng)。P257影響因素：(一)遺傳因素1．通過素質影響人的智力發(fā)展，并進而影響品德發(fā)展。2．通過氣質類型影響人格發(fā)展，并進而影響品德發(fā)展。3．通過性別影響品德發(fā)展。（二）環(huán)境和教育1．家庭環(huán)境和教育的影響（1）家庭氣氛（2）父母的教養(yǎng)方式和期望（3）家長的職業(yè)類型和文化程度2．學校環(huán)境和教育的影響（1）學校德育（2）校風和班風（3）教師教書育人的方式、方法及自身的開模作用3．社會環(huán)境的影響（1）社會風氣（2）民族文化（三）主觀因素道德行為的培養(yǎng)：P272道德行為的特點：（1）自覺性（2）獨立性（3）穩(wěn)定性道德行為培養(yǎng)：（1