傷仲永 教學(xué)設(shè)計(jì) 傷仲永總結(jié)(十三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)(十三篇)總結(jié)是對某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)狀況加以回想和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對大家能夠有所幫助。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇一

二、介紹

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最終總結(jié)：

王安石：北宋有名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號(hào)半山，慶歷進(jìn)士，世稱荊公，死后謚號(hào)文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）

三、整體感知

1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事

3、學(xué)生自主結(jié)合課下解釋和工具書逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思考:

方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？這是采用了一種什么寫法？

?童年時(shí)期：天資聰明“忽〞“即〞“立〞

少年時(shí)期：才能衰退，大不如前?！安荒芊Q前時(shí)之聞〞

青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。“泯然眾人矣〞?

2、造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

3、文中哪些文句能表達(dá)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最終一段）

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人〞形成反差，從而突出后天教育的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認(rèn)為對方仲永的態(tài)度和情感如何？

（明確：“傷〞。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣〞的惋惜之情，對“受于天〞而“受于人者不至〞者的哀傷之情，態(tài)度顯明。）

五、體驗(yàn)反思

活動(dòng)一：辯論

正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

（學(xué)生通過辯論明確“受于天〞與“受于人〞的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。）

六、教師小結(jié)，情感謝勵(lì)

大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水〞一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，確定會(huì)遇到挫折，請大家記?。骸跋嘈抛约?，無

論遇到多少坎坷，最終究你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會(huì)贏！〞

（多媒體播放歌曲《愛拼才會(huì)贏》片段，余音中終止本課。）

七、拓展延伸

方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫下來。

八、教學(xué)反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。由于大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為，反而會(huì)對不成大器者表示不解，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì)一事無成。

（二）、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。

對于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助解釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生探討解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。

為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思考題：

（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？

（2）造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

（3）、文中哪些文句能表達(dá)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最終一段）

（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?

（5）、通過我們上述分析，你認(rèn)為對方仲永的態(tài)度和情感如何？

(學(xué)生閱讀思考回復(fù)，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中吸取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)

（四）、成功之處

關(guān)于“成才的關(guān)鍵〞的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語強(qiáng)烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇二

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣〞的過程?！爸儆郎迥辏磭L識(shí)書具〞，“忽啼求之〞，“自是指物作詩立就〞，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之〞，“以錢幣乞之〞，可見其詩影響之大，而“父利其然〞，“不使學(xué)〞，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣〞，究其原因，“不使學(xué)〞。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱難的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來。

對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，由于我班有不少聰明的學(xué)生，令人痛心的是：他們上課不認(rèn)真聽課，下課惹事生非和高年級(jí)學(xué)生走得很近。基于這樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂探討、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生誠懇地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。

課前，我要求學(xué)生對課文題目、作品文學(xué)常識(shí)、課下解釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)比較駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰〞之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個(gè)江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個(gè)人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學(xué)生你一言我一語興奮強(qiáng)烈地探討起來，很快就達(dá)成了共識(shí)：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導(dǎo)，從仲永個(gè)人狀況來看這的確是他蛻作眾人的原因。可是上升到理論高度又是什么原因呢？我觀測到學(xué)生面露難色，便組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的〞為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教育的目的。

本節(jié)課，我通過探討、互動(dòng)、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇三

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思

一、教學(xué)分析

《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。先陳述了方仲永有一個(gè)“奇才〞轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)討論，表達(dá)了對這位“奇才〞的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言知識(shí)，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。

由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、客人、環(huán)謁、泯然〞

等。

2、借助工具書疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

4、學(xué)習(xí)本文借事說理的寫法。三、教學(xué)重點(diǎn)1、把握文言知識(shí)；

2、理解方仲永有一個(gè)“奇才〞而“泯然眾人〞的原因。四、教學(xué)難點(diǎn)

了解借事說理的寫作技巧。五、教學(xué)過程（一）教學(xué)流程圖

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。1、導(dǎo)入新課

奧地利有名音樂家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環(huán)球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數(shù)。被譽(yù)為“音樂神童〞。今天我們也來讀一個(gè)有關(guān)音樂神童的故事——《傷仲永》。

王安石，字介甫，晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文〞,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬〞，擅長于說理與修辭，擅長用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。著有《臨川先生文集》。（多媒體展示）2、模范示范，記字音

a、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。（屏幕展示）

邑yì人扳pān環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然還huán自揚(yáng)州

b、學(xué)生自由朗讀課文。3、人聲鼎沸，讀課文

a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生注意以下句子的停頓：（屏幕出示）

借旁近∕與之即∕書詩四句，并∕自為其名其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就余聞之也∕久賢于材人∕遠(yuǎn)矣b、學(xué)生相互練習(xí)朗讀。c、全班學(xué)生齊讀。d、無標(biāo)點(diǎn)朗讀。4、齊心協(xié)力，譯課文

a、要求學(xué)生借助工具書以及課下解釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞

句障礙。

b、小組交流自學(xué)成果，并探討文中的疑難問題。c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問題。

對于課文中特別用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：

日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀〞，牽，引）父異焉（認(rèn)為…古怪）邑人奇之（對…感到驚訝）客人其父（把…當(dāng)作客人）父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）

5、七嘴八舌，明事理

學(xué)生朗讀課文，探討思考：

a、方仲永這個(gè)“曠世奇才〞，“奇〞在什么地方？

b、“神通〞方仲永最終竟“泯然眾人〞，到底是誰的錯(cuò)？王安石對這件事是什么看法？（最終一段講了什么道理？）

四人小組探討后，共同明確：

a、“奇〞在——“未嘗識(shí)書具，忽啼求之〞——“書詩四句，并自為其名〞——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意〞

——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者〞

b、方父錯(cuò)在貪圖小利，愚昧無知?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學(xué)〞；邑人錯(cuò)在過分的吹捧仲永；仲永錯(cuò)在毫無主見，隨波逐流；方母錯(cuò)在對方父的做法不加以勸誡、制止

……

（勉勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。

6、各抒己見，表觀點(diǎn)

教師提問：本文借事說理，以仲永為實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請以“由方仲永想到的〞為題，即興說話，角度自定，觀點(diǎn)顯明，有理有據(jù)，思路明了，語言簡練。（提醒：可說說方仲永的故事對家長、學(xué)生、老師等人的不同意義。）

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇四

《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？學(xué)生回復(fù)強(qiáng)烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回復(fù)，不一定。師：“天才來自勤奮〞“聰明在于積累〞，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。

閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)。《傷仲永》是一篇文言文，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場空。我要求學(xué)生借助解釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。接下來，學(xué)生探討解決疑難問題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難

詞、難句提出，由同學(xué)探討解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書寫工具都不認(rèn)識(shí)，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，此后指物作詩立就。）

（2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對此感到十分驚訝，逐漸地把他父親當(dāng)作客人一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親每日帶著他四處訪問同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）

（3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。其次階段，十二三歲時(shí)，令作詩，不能稱前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）

（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）

（5）怎樣認(rèn)識(shí)“受之人〞與“受之天〞的關(guān)系？（（“受之人〞更為重要，后天教育對一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，假如后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。）

學(xué)生閱讀思考回復(fù)，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中吸取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。

學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)〞最終“泯然眾人〞。說理部分則說明的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至〞強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受，具有說服力。

學(xué)習(xí)文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當(dāng)，言簡意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇五

對這一課的教學(xué)，我采用的是我?！耙怀挠行Ж暤慕虒W(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，其次課時(shí)由學(xué)生來進(jìn)行展示。我將超前學(xué)習(xí)問題按展示順序設(shè)計(jì)為五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解常識(shí)，感知大意；二是朗讀課文，讀準(zhǔn)字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學(xué)習(xí)；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學(xué)習(xí)課后抽簽決定各問題由哪些小組進(jìn)行展示。備課時(shí)我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和周密的考慮，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)制作多媒體課件，預(yù)計(jì)各小組展示的時(shí)間。在備課和超前學(xué)習(xí)階段，我和學(xué)生都感到有不少的收獲，深深體會(huì)到了教學(xué)相長的意義。

展示課上，我組織學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，學(xué)生自演的課本劇很有創(chuàng)意，雖然不是專業(yè)演員，但也有好多精彩之處，引得聽課人員不時(shí)發(fā)出嘖嘖稱贊。自我展示鍛煉了學(xué)生的膽子，顯示了學(xué)生的才華，引起了學(xué)生的濃重興趣。

幾個(gè)小組主持人的臺(tái)詞精練、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，發(fā)言的同學(xué)落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質(zhì)，學(xué)生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的知識(shí)；展示的形式豐富多彩，有小品，有奇妙的提問，有嚴(yán)格的檢測，有耐心的講解，有恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充……

雖然本節(jié)課充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習(xí)之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的可惜是展示時(shí)間超出了計(jì)劃，下課鈴聲響起時(shí)還有一個(gè)環(huán)節(jié)未展示，只好把時(shí)間延長了五六分鐘才終止。時(shí)間怎么會(huì)不夠用呢？我認(rèn)為有可能是“翻譯課文，積累詞匯〞這一環(huán)節(jié)展示小組提問的內(nèi)容過多，學(xué)生出錯(cuò)率較高，導(dǎo)致需要主持人、老師和同學(xué)們不斷改正、補(bǔ)充，占用了較多時(shí)間；個(gè)別主持人展示時(shí)心理緊張，語言和程序沒有充分組織設(shè)計(jì)好，也浪費(fèi)了一些時(shí)間。最終，突然想到，我這節(jié)課原計(jì)劃安排在上午其次節(jié)，結(jié)果由于開會(huì)時(shí)間延長，挪到了下午第四節(jié)，而我校上午的一堂課時(shí)間是四十五分鐘，下午一堂課時(shí)間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時(shí)間本應(yīng)在授課計(jì)劃內(nèi)，不應(yīng)當(dāng)算是重大失誤吧。再者，展示課是由學(xué)生來上的，自然會(huì)有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。

不過本堂課上學(xué)生參與的熱心不高，主動(dòng)和大膽回復(fù)問題的學(xué)生不如平日上課多，學(xué)生對比拘謹(jǐn)，氣氛有些壓抑，應(yīng)當(dāng)是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學(xué)生有些緊張吧?？磥韺W(xué)生終究是學(xué)生啊。在今后的課堂教學(xué)中，我要繼續(xù)堅(jiān)持“一超四有效〞教學(xué)模式的摸索，將我校的課堂改革深入進(jìn)行下去。我相信，我校的教改會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇六

上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，貌似仍沉浸在課上既緊張又高興的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有特性。

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生把握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的表達(dá)了“書讀百遍，其義自見。〞

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，重視知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說〞的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了大量的不足之處：

1、對重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。譬如學(xué)生幾次把“扳（pān）〞讀成“bān〞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出示“扳〞通“攀〞是通假字，既把握了字音，又了解了文言知識(shí)。

2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的鼓舞性語言太少。七年級(jí)學(xué)生假如能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、勉勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？〞對這樣的能表達(dá)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)勉勵(lì)，但教師只說等會(huì)再講，這樣勢必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇七

傷仲永是七年下冊第一單元最終一篇課文，本文通過寫方仲永幼年時(shí)天資過人到長大后泯然眾人的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是不使學(xué)，說明人的知識(shí)才能絕不可能單純的依靠天賦，必需重視后天的教育和學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了后天的教育隊(duì)才能發(fā)展的重要性。

課堂上，我采取分組的形式教學(xué)，一組負(fù)責(zé)整體感知，由學(xué)生根據(jù)查找的資料介紹及寫作背景，能更好地理解本文的思想內(nèi)容。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和把握句中停頓，其中把握句中停頓又是難點(diǎn)。另外三組負(fù)責(zé)翻譯解釋。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語，把握常見的文言現(xiàn)象，其中把握常見的文言現(xiàn)象又是難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。

課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。各組進(jìn)行交流評(píng)比。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要把握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會(huì)運(yùn)用“六字法〞直譯課文。

背誦。在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。背誦對語文能力的影響也是潛移默化，它有助于積累豐富的語言材料而且有助于在腦中形成書面語特征的語言流所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟〞說的就是這種語言流。由組長監(jiān)視，教師抽查。各組分別背誦評(píng)比優(yōu)勝組。

默寫。這個(gè)環(huán)節(jié)是最難的，既考察了對課文內(nèi)容的理解，又考察了背誦，同時(shí)也考察了書寫的能力，一舉三得。各組派代表到黑板上寫，看誰的板書好。規(guī)定每名學(xué)生都有機(jī)遇書寫，課上沒時(shí)間課下寫。

緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的狀況，又加強(qiáng)了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既穩(wěn)定了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，重視知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說〞的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇八

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的意思，理解課文內(nèi)容。

2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮〞的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所表明的道理。

教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件

一、導(dǎo)入新課

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機(jī)敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來講故事。這些天資聰穎的孩子，假如他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）

三、預(yù)習(xí)檢測

1、介紹

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找同學(xué)說一說。王安石：北宋有名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

3、讀準(zhǔn)以下字音：

邑yì扳pān謁yè稱chèn

泯mǐn卒zú夫fú還huán

四、誦讀練習(xí)

1、聽課文錄音。

2、找學(xué)生讀課文。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、教師點(diǎn)播。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）

五、整體感知，合作探究

1、對照解釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間相互解難。

（1）重點(diǎn)字的理解

之：“忽啼求之〞“借旁近與之〞“余聞之也久〞“不能稱前時(shí)之聞〞“卒之為眾人〞

于：“環(huán)謁于邑人〞“于舅家見之〞“賢于材人遠(yuǎn)矣〞“受于人者不至〞

（2）詞類活用

①邑人奇之，稍稍客人其父，或以錢幣乞之。．．．

奇：對……感到驚訝

客人：以客人之禮相待，把……當(dāng)做客人

②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。．

利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）

3、問題探討：

①課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？

③最終一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？

（學(xué)生通過小組合作探討，師生共同總結(jié)出問題答案。）

六、課外延伸

從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的〞為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要顯明，要有理有據(jù)，思路要明了，語言要簡練。

七、達(dá)標(biāo)檢測

1、填空。

《傷仲永》的是________（朝代）的__________，他字__________，號(hào)_______，世稱__________，是優(yōu)良的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、解釋以下加點(diǎn)的字詞。

①世隸耕②或以錢幣乞之．．

③環(huán)謁于邑人④泯然眾人矣．．．．

⑤不能稱前時(shí)之聞⑥自是指物作詩立就．．

3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()

a．仲永生／五年b借／旁近與之，即／書詩四句

c．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意d其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點(diǎn)字用法不一致的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()

例句：忽啼求之

a．傳一鄉(xiāng)秀才觀之b．不能稱前時(shí)之聞

c．或以錢幣乞之d．余聞之也久

5、翻譯以下句子。

(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

(3)不能稱前時(shí)之聞。

(4)得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回復(fù))

7、方仲永最終“泯然眾人〞的原因是什么?

八、布置作業(yè)

1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

2、做課后第三題。

板書設(shè)計(jì)

傷仲永

王安石

童年時(shí)期：才思靈巧，天賦極高。

少年時(shí)期：才思衰退，大不如前?！安皇箤W(xué)〞“受于人者不至〞

青年時(shí)期：才思平庸，與眾無異。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇九

師：我們已經(jīng)明白了寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作對比，得出你假如不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

師：針對方仲永的悲劇，體會(huì)的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對社會(huì)有用的人才。

生：真為方仲永憂傷，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)遇，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：方才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，冒死強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對。（大家笑）

師：現(xiàn)代版的“傷仲永〞。

生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永〞。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是由于壓力太大，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?？（大家默然?/p>

師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)當(dāng)知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。

生：有人計(jì)算過，說目前每天工作時(shí)間最長的就是中小學(xué)生。

師：哀傷、嘆惜你們呀。

生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有知識(shí)是適應(yīng)不了將來社會(huì)的?！绊懝牟挥弥卮法暶矗覀兿Ｍ改覆灰o我們太多的壓力。

師：還有老師。

師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得方才探討的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能難得，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最終我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

從以上案例看出，師生之間的對話是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行的，學(xué)生的角色由以往的被動(dòng)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主動(dòng)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心的到了提高，而且敢于說出心里的話，避免了師生之間的假對話。同時(shí)通過學(xué)生間的交流，拓寬了獲取知識(shí)的渠道，更好地發(fā)展了學(xué)生的思維?！白灾?、合作與探究〞這種學(xué)習(xí)方式，充分表達(dá)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。

在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)遇，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文解釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之〞“于〞的用法以及文言詞活用狀況。

4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

過程與方法：朗讀法，合作探究，探討法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、理解的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人〞的原因。

2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解的思想觀點(diǎn)。

2、體會(huì)揣摩語言的簡單、洗煉。

3、方仲永“混然眾人〞的原因是什么？

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前展示：

讀神童故事，談感受

一、名言導(dǎo)入

1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。〞

2、作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發(fā)的感情或表明某種觀點(diǎn)。表達(dá)是基礎(chǔ)，表明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

a、師范讀課文

b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

朗讀時(shí)注意以下語句的停頓。

①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評(píng)判

①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位探討文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

a、把握以下加點(diǎn)字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：

b、對文中的“之〞“于〞進(jìn)行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)〞、“環(huán)謁于邑人〞，代詞。

④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。④受于人者不至：被，介詞

c、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

②客人其父：把…當(dāng)作客人，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣表達(dá)的?三個(gè)階段：

(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

(3)辯論：你同意的這種看法嗎?

a、天資聰慧是成長的關(guān)鍵

b、后天教育是成長的關(guān)鍵

（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動(dòng)釋疑

①“金溪民方仲永,世隸耕。〞交代了關(guān)于方仲永的哪些狀況？聯(lián)系下文說說為什么這么寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思考以下問題。

a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

b、這一段“受于天〞指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：要說明的主要觀點(diǎn)是什么？

③這三個(gè)發(fā)展階段的表達(dá)，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀

以“由方仲永所想到的〞為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。要求：①聲音響亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。②中心顯明，講話的層次明了。③時(shí)間在2分鐘左右。（此題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀測角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

①你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結(jié)

我們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的把握文言文的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文為一位“神童〞最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表討論，以此引發(fā)人們的思考。

六、作業(yè)：

①擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

②組織探討當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。

③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練〞。

板書設(shè)計(jì)：

傷仲永王安石

仲永：天資聰慧忽啼求即書詩立就

（利環(huán)謁不使學(xué)）

不能稱前時(shí)之聞才能喪盡：

泯然眾人

原因：受于人者不至

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇十一

附件：

《傷仲永》

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)

姓名：郭全莉

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

1、面向?qū)W生：中學(xué)生

2、學(xué)科：語文

3、課時(shí)：1

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用解釋和工具書，讀懂課文。

本課是七年級(jí)語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：

1）把握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。

2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事

3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級(jí)語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的'第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長〞為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇討論文，由方仲永的故事引發(fā)討論，說明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)〞這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；討論部分則說明的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至〞，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

本文的語言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色調(diào)。

作為初一學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古文還是對比吃力的，由于他們接觸的古文篇目不多，

對古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。

知識(shí)與能力：

1、把握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。

2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。

3、通過朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。過程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、理解對人才破壞所做的挽歌，體會(huì)對家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。

2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；

引導(dǎo)學(xué)生理解縱向比較的寫法；

誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法

激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì)說，他聰明、機(jī)敏，然而當(dāng)時(shí)只有七歲

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永總結(jié)篇十二

在聽師父的課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性竟是那么順理成章的事情?！秱儆馈返谝徽n時(shí)，師父的教學(xué)流程大致如下：

1、默寫（提前布置完成）；

2、教師范讀，逐個(gè)認(rèn)字，改正讀音；

3、自由朗讀，大聲朗讀；

4、黑板寫生字，抽學(xué)號(hào)，寫一個(gè)認(rèn)為其他同學(xué)不會(huì)的字；

5、黑板注音，抽學(xué)號(hào)，給以上字注音；

6、齊讀黑板字詞；

7、師生共讀課文；

8、作業(yè)，將黑板上的字抄兩遍。

師父講課時(shí)也沒有什么特別幽默詼諧的語言，但是學(xué)生積極性很高。我不太明白其中的微妙，便將師父的教學(xué)流程搬到自己的兩個(gè)班上實(shí)踐了一番，結(jié)果，學(xué)生的積極性同樣高漲。是怎么回事呢？我拿著聽課記錄本，思考了很久，終究悟出了一些小小的結(jié)論——

平日我一般不會(huì)范讀課文，由于對自己的朗讀不夠自信，我往往是從網(wǎng)上探尋相關(guān)的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學(xué)生聽。但是這次，我在兩個(gè)班上范讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力空前集中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過用電腦播音頻或者用錄音機(jī)放磁帶時(shí)的效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。特別是在《黃河頌》教學(xué)時(shí)，逐句帶讀更是帶動(dòng)了全班同學(xué)的朗讀情感。

讓學(xué)生在黑板上寫一個(gè)認(rèn)為別人不會(huì)的生字，讓學(xué)生選一個(gè)黑板上的生字注音，這些正是教學(xué)模式的更新，深受學(xué)生歡迎。在之后的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，除了抽學(xué)號(hào)，讓學(xué)生自愿報(bào)名上黑板寫字和注音，其實(shí)也是蠻不錯(cuò)的方法，而且更能提高學(xué)生的自信心。譬如昨天，在一次講解學(xué)導(dǎo)練的過程中，我先點(diǎn)名讓a同學(xué)上黑板默寫第一題的字詞填空，該同學(xué)竟然半天寫不出一個(gè)詞，正當(dāng)我準(zhǔn)備再點(diǎn)一名同學(xué)上黑板來默寫時(shí)，他的好朋友b同學(xué)主動(dòng)舉手，b同學(xué)平日也是對比淘氣搗蛋的類型的，這次舉手令我很意外，我躊躇了一下，才點(diǎn)頭同意他上來試一試。