《詠雪》教學(xué)反思

第第#篇：《詠雪》教學(xué)反思《詠雪》教學(xué)反思的寫(xiě)法與格式是什么？請(qǐng)參考以下這篇范文。在新的學(xué)年里，帶領(lǐng)新的班級(jí)，身為語(yǔ)文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個(gè)班的語(yǔ)文課，但我對(duì)每一堂課都認(rèn)真地和其他老師討論、積極準(zhǔn)備著。這次匯報(bào)課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡(jiǎn)單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫(xiě)出。雖然沒(méi)有直觀評(píng)論，但文章最后對(duì)謝道韞身份的補(bǔ)充；讓我們很快就可以了解到誰(shuí)的更好。現(xiàn)階段學(xué)生接觸的文言文較為簡(jiǎn)單，理解不是難事。文章簡(jiǎn)短，自以為備課充分，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)清晰簡(jiǎn)潔，自然流暢。課前，我預(yù)設(shè)是：以誦讀帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意。首先，聽(tīng)朗文。過(guò)程中我讓學(xué)生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后分小組齊讀，找同學(xué)示讀，在他們讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們讀錯(cuò)的字，然后就寫(xiě)在黑板上，讀完后給他們糾正。然而，由于我的疏忽朗文出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)多音字板書(shū)時(shí)沒(méi)有將詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)出來(lái)。沒(méi)有做到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。將近十分鐘的時(shí)間，我認(rèn)為很有必要。讀了幾遍課文，學(xué)生從整體上對(duì)文章的內(nèi)容有所感知。隨后進(jìn)入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)。我原本設(shè)定，先讓同學(xué)提出預(yù)學(xué)階段不理解的重點(diǎn)字詞由學(xué)生協(xié)助講解，隨后小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養(yǎng)了學(xué)生們自己解決問(wèn)題的能力。或許是因?yàn)榫o張看錯(cuò)時(shí)間，將學(xué)生展示時(shí)間縮短；同時(shí)又沒(méi)有將“詠雪”的精采句子進(jìn)行解析。隨著鈴聲的響起，就不得不中間掐斷；沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。做為一個(gè)語(yǔ)文教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，成為一個(gè)合格的導(dǎo)學(xué)者。學(xué)習(xí)控制課堂、組織教學(xué)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。經(jīng)過(guò)這次的講課和聽(tīng)課活動(dòng)，感覺(jué)到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方，教學(xué)之任于我，任重而道遠(yuǎn)。感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機(jī)會(huì)。第2篇：《詠雪》教學(xué)反思猜你正在找《詠雪》教學(xué)反思的怎么寫(xiě)？那么就給你這篇范文參考。（一）備課也要備學(xué)生“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展和主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”課前，教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，但在實(shí)際操作中，難免會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情形。在本課教學(xué)中，我本想利用學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的讀與說(shuō)，順勢(shì)說(shuō)出“柳絮因風(fēng)起”這個(gè)比喻較之前者更勝一籌，誰(shuí)知半路殺出個(gè)程咬金，學(xué)生們老老實(shí)實(shí)地說(shuō)出了自己的情況一一“忘記下雪時(shí)的情景了”，并且根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好！這樣的回答符合他們身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)，符合他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)！我想，出現(xiàn)這種情況，還是由于教師在面對(duì)新課程改革時(shí)，并沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體引起的，還是習(xí)慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維，備課時(shí)，也就沒(méi)有充分的去考慮學(xué)生的學(xué)情，須知，備課也要備學(xué)生！（二）讓學(xué)生自由的空氣里自由自在的呼吸心理研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)的最活躍；相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的.。而學(xué)生，對(duì)老師或多或少都存在一種本能的戒備心理，真正意義上的師生朋友關(guān)系，在中國(guó)這個(gè)特別重視師道尊嚴(yán)的國(guó)度里，似乎很難產(chǎn)生！學(xué)生往往順著教師設(shè)計(jì)的思路，向著教師預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，生怕觸犯了教師的權(quán)威，這樣，必然會(huì)限制他們的思維！本堂課的教學(xué)，原本一課時(shí)就能完成，但學(xué)生并沒(méi)有按我的預(yù)設(shè)前進(jìn)，他們所說(shuō)的，是我沒(méi)有想到的；但是他們說(shuō)出了真話，我想，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”，何況，從學(xué)生語(yǔ)文積累的角度來(lái)講，通過(guò)第二課時(shí)對(duì)雪的再分析，取得的效果定然比我原先設(shè)計(jì)的要好！更何況，一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以創(chuàng)設(shè)出良好的情境，為學(xué)生提供輕松、和諧、愉快的空間，更能激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維！既是如此，兩節(jié)課又何妨？（三）就地取材，使預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我原本是想通過(guò)文言文的三讀“讀通，讀順，讀美”來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)和對(duì)文言文的閱讀興趣上！誰(shuí)知學(xué)生居然對(duì)雪沒(méi)有具體的概念！當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀主體的個(gè)人體驗(yàn)游離文本之外，我一下子沒(méi)有找到兩者之間的契合點(diǎn)，有點(diǎn)慌但卻想不能阻止學(xué)生們的聲音，所以繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)下去，而學(xué)生居然又說(shuō)出了一個(gè)與教師預(yù)設(shè)完全不同的聲音，并且完全基于自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生了偏差！幸好，一場(chǎng)及時(shí)的雪，使學(xué)生在有趣的觀察和實(shí)踐中得到更多的認(rèn)識(shí)，這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是，如果沒(méi)有那場(chǎng)及時(shí)雪呢？看來(lái)，“積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”絕不能成為一句口號(hào)！回顧這次課堂教學(xué)因疏忽帶來(lái)的意外，從最初的胸有成竹，到后來(lái)的慌亂、緊張和當(dāng)機(jī)立斷，以及最后的驚喜，我再一次深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)，決不應(yīng)拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要放飛學(xué)生的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，學(xué)生的心有多大，舞臺(tái)就有多大，視野就有多大！而作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師更應(yīng)在深入研讀和挖掘文本的同時(shí)，全面了解把握學(xué)習(xí)主體的情況，正確使用和處理文本，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展實(shí)際，靈活地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣，教師才能更好地駕馭課堂，超越預(yù)設(shè)、創(chuàng)造精彩！課間得知電視臺(tái)要到我班錄制節(jié)目。校長(zhǎng)交待課堂要具有觀賞性和實(shí)效性。多體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)。于是原有的課堂小練習(xí)的計(jì)劃擱淺。緣于即將開(kāi)始的學(xué)校語(yǔ)文興趣小組的教學(xué)，對(duì)課本劇的初探已有一段時(shí)日。但終究是自己懶惰，淺嘗輒止，沒(méi)有建構(gòu)好知識(shí)上的體系。今天到有了這樣的逼迫，于是開(kāi)始構(gòu)思課本劇《詠雪》的教學(xué)流程?！对佈肥且黄獪\顯的文言文，出自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。全文微言大義，不足100字，卻生動(dòng)地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過(guò)二晚輩回答的對(duì)比，贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對(duì)人物的刻畫(huà)以語(yǔ)言為主，摹寫(xiě)三人僅用三句對(duì)答，人物性格卻躍然紙上。這點(diǎn)也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思接千載，視通萬(wàn)里，通過(guò)合理的想象和聯(lián)想，以表演的形式，從神態(tài)，動(dòng)作，心理活動(dòng)等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。通過(guò)課本劇的表演，使學(xué)生進(jìn)一步感知內(nèi)化刻畫(huà)人物的方法，從而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)人記事的水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，由于是第二課時(shí)。便在扼要的內(nèi)容回顧和字詞復(fù)習(xí)上，小結(jié)了人物的性格。結(jié)合記敘文六要素的梳理和刻畫(huà)人物方法的總結(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，分配角色，結(jié)合人物的特點(diǎn)，從語(yǔ)言，神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面設(shè)計(jì)表演。在課上，我一共邀請(qǐng)了四組的同學(xué)進(jìn)行了表演。小演員們力所能及的演繹著角色，得到了同學(xué)們的陣陣掌聲，連最調(diào)皮的孩子也大膽的上臺(tái)進(jìn)行了表演。最后我們總結(jié)了表演的成功和不足。除去人物描寫(xiě)方法內(nèi)化這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。我覺(jué)得更重要的是，學(xué)生們通過(guò)這節(jié)課，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所謂好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者，想必也就是這樣一個(gè)道理。課后，看著手上的準(zhǔn)備的關(guān)于《詠雪》的翻譯小練習(xí)，感受頗多。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)自己在課堂教學(xué)流程的操作上和具體教學(xué)技能的掌握上，還是比較的成熟。前幾年，很重視課堂教學(xué)精心雅致的語(yǔ)言的錘煉，也醉心于化繁為簡(jiǎn)的課堂駕馭能力的學(xué)習(xí)。但近兩年，教學(xué)上卻越來(lái)越功利。常常通過(guò)練習(xí)檢測(cè)