初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)如何開展

第頁初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)如何開展依據(jù)同學(xué)狀況確定分層教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定分層的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)是最基本的要求，是所有同學(xué)都必須完成的目標(biāo);中高層目標(biāo)則面向中、優(yōu)生，立足發(fā)揮他們的潛能。

以"有理數(shù)的加法'教學(xué)為例，我〔制定〕了以下分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)：記住有理數(shù)的加法法則;能依據(jù)法則進(jìn)行有理數(shù)的運算。中層目標(biāo)：在基層目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行含多項的運算，并且能夠進(jìn)行巧算。高層目標(biāo)：在前兩層目標(biāo)的基礎(chǔ)上總結(jié)出兩個有理數(shù)之和的結(jié)果的符號為"正'和"負(fù)'的狀況。從以上分層目標(biāo)可看出，首先讓同學(xué)感知教材形成表象，逐漸將知識內(nèi)化為自己的能力，然后在此基礎(chǔ)上突破原有知識進(jìn)行革新，力爭使目標(biāo)制定體現(xiàn)同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)性。

分組施教

分組施教是分組遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采用靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同組次同學(xué)能夠異步達(dá)標(biāo)。

①按課型確定分組，新授課在時間的安排上，B組、C組的授課時間要得到充分的確保，一般是25―30分鐘，這樣能確保B、C組同學(xué)能聽懂吃透。對A組只必須點到為止，一般5分鐘左右，使A組同學(xué)學(xué)有余味。即下有界(使每個同學(xué)都掌握最基本的內(nèi)容)，上無窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分組較顯然，以同學(xué)組次差為教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高組同學(xué)的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低組同學(xué)開拓思路、取長補短。〔教師〕按照同學(xué)的分組設(shè)置分組學(xué)習(xí)，建立同學(xué)所要獲取的知識同同學(xué)意識中已有知識的聯(lián)系，使各組同學(xué)在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

②按教學(xué)內(nèi)容分組，例如對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等組次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是組次感不強，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的"地位'，對概念、例題恰如其分地進(jìn)行分組，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同組次的同學(xué)選用。

2數(shù)學(xué)分組教學(xué)一

1.初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的分組原則

在分組教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備工作中，必須要把所有同學(xué)進(jìn)行分組.教師不只是按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，還要依據(jù)個性特點、知識程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛好專長等各個方面進(jìn)行分組.所以教師必須要全面收集每名同學(xué)的資料，對每名同學(xué)各個方面的狀況了如指掌.每個小組的整體水平不應(yīng)該相差太大，盡量堅持相等的水平.教師必須要建立民主的〔管理〕制度、嚴(yán)格的監(jiān)督制度以及合理的獎勵制度.

2.初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的競爭機制

分組教學(xué)模式既然存在各個小組，就必定會有小組之間的公平競爭.當(dāng)然，成績處于中游水平的同學(xué)不太可能超越成績優(yōu)異的同學(xué)，而且成績處于下游水平的同學(xué)超越成績處于中游水平的同學(xué)也比較困難.教師在分組時應(yīng)以整體水平為基礎(chǔ)，盡量做到公平合理.處于各個成績等級的同學(xué)之間互相比較和趕超，而不和那些與自己不同等級的同學(xué)比較.這樣就縮小了同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不致于高到無法達(dá)到，而造成挫敗感.同學(xué)在學(xué)習(xí)時有了競爭的對象，變得更加有動力，也加強了各個小組內(nèi)部的凝集力量.

3.初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的合作機制

無論是生活還是學(xué)習(xí)，有競爭就有合作.在分組教學(xué)模式中，評價的指標(biāo)是整個小組的成績.一兩個組員的成績差并不能代表這個小組的水平，更不能認(rèn)為是差生拖了小組的后腿.小組的每個成員都應(yīng)該貢獻(xiàn)自己的一份力量，互相幫助，共同進(jìn)步，努力提升小組的整體成績.成績較差的同學(xué)不能氣餒，成績優(yōu)異的同學(xué)也不能驕傲，每個人都可以通過自己的努力，獲得成功，所以同學(xué)能夠加強責(zé)任感，并且作為學(xué)習(xí)的主人，自己支配學(xué)習(xí)活動.教師應(yīng)該注意同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀等思想觀念的教育，讓同學(xué)重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以及如何合理有效的學(xué)習(xí).教師還可以用一些施行活動，讓同學(xué)進(jìn)行實際的合作，體會集體合作的優(yōu)勢，并且更好地投入到小組活動中.

3數(shù)學(xué)分組教學(xué)二

依據(jù)同學(xué)的不同狀況分好小組，備好課

分好組的關(guān)鍵，必須是依據(jù)同學(xué)的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、個性發(fā)展的不同分為A組、B組和C組三個組。A組是由數(shù)學(xué)成績差，并對數(shù)學(xué)這門學(xué)科不感興趣的同學(xué)組成;B組是由數(shù)學(xué)成績比較好，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中踏實認(rèn)真的同學(xué)組成;C組是由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出色者組成。教師在備課時，應(yīng)依據(jù)三個組的同學(xué)的不同學(xué)習(xí)狀況和他們的興趣愛好及性格的差異，特別是A組同學(xué)的心理、興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時容易出現(xiàn)的各種問題備好課，備好同學(xué)，備好各種方法和應(yīng)對措施。

在課堂上依據(jù)不同組的同學(xué)的不同狀況，采納不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段特別重點，分別指導(dǎo)，對A組同學(xué)不但要在學(xué)習(xí)上多花時間和氣力耐心輔導(dǎo)，而且在心理、思想和興趣培養(yǎng)上也要多花時間和氣力進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)和提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱愛數(shù)學(xué)的思想品質(zhì)。除課堂上教師的不同指導(dǎo)之外，還要充分發(fā)揮各個學(xué)習(xí)小組的互幫互助的合作學(xué)習(xí)的作用，充分發(fā)揮和利用C組學(xué)習(xí)出色同學(xué)的龐大優(yōu)勢，積極主動地幫助A組同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的各種難題，也可以以同學(xué)的真情實感互溝互通培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們之間互相學(xué)習(xí)、共同提升的合作意識，讓A組的學(xué)困生熟悉到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)習(xí)科學(xué)知識中的重要意義，感受到在具體學(xué)習(xí)中合作中的成就感，體驗到取得成績的成功和快樂。

制定科學(xué)有效的評價制度，激勵小組的合作積極性

在學(xué)習(xí)過程中，為了充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)作用和他們合作的積極性，要制訂出科學(xué)的、符合同學(xué)心理發(fā)展的、有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的、能夠有效快速提升同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的評價制度，確立激勵機制的標(biāo)準(zhǔn)，制訂班級出色學(xué)習(xí)小組、進(jìn)步學(xué)習(xí)小組、三好同學(xué)、進(jìn)步之星以及單項標(biāo)兵等標(biāo)準(zhǔn)

以集體獎勵、小組獎勵、個人獎勵等方式，充分發(fā)揮出色小組、進(jìn)步小組、三好同學(xué)、進(jìn)步之星和單項標(biāo)兵的先進(jìn)作用，特別要充分發(fā)揮A組中同學(xué)的進(jìn)步之星和單項標(biāo)兵的龐大作用，有效提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的極大興趣和合作學(xué)習(xí)的積極性。

4數(shù)學(xué)分組教學(xué)三

1.同學(xué)層次化。在教學(xué)中，依據(jù)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提升學(xué)習(xí)效率的要求，可將同學(xué)依上、中、下按3:5:2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參照題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績中等的同學(xué)，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教;C層是學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)及部分簡單習(xí)題。

2.教學(xué)過程分層。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。為了能激勵全體同學(xué)都能參加課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的同學(xué)回答，簡單的問題優(yōu)待C層的同學(xué)，適中的問題回答的機會讓給B層同學(xué)，這樣，每個層次的同學(xué)均等參加課堂活動，便于激活課堂。同學(xué)回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的同學(xué)要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終堅持激烈的求知欲。關(guān)于A層的同學(xué)在教學(xué)中注意啟發(fā)同學(xué)思索探究，體會基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)同學(xué)變更問題幫助同學(xué)進(jìn)行變式探求。對A層同學(xué)以"放'為主，"放'中有"扶'。

3.教學(xué)目標(biāo)層次化。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的狀況下，按照不同層次同學(xué)的實際狀況，因材施教，制定好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的同學(xué)還應(yīng)有具體的要求，如對A層的