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匯報(bào)內(nèi)容一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩?、教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四、實(shí)驗(yàn)分析與討論五、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論六、存在問題與未來研究第一頁(yè),共24頁(yè)。一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、比較基于案例的講授式教學(xué)與基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)的效果差異;2、總結(jié)開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;3、發(fā)現(xiàn)開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng);第二頁(yè),共24頁(yè)。二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象教學(xué)對(duì)象:教育技術(shù)學(xué)本科生四年級(jí)(05級(jí)1、2班)45人。學(xué)生動(dòng)手能力差編寫程序能力網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作能力學(xué)習(xí)興趣不高遲到錄高,到課率低早退現(xiàn)象嚴(yán)重就業(yè)能力差,達(dá)不到用人單位的要求基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢問題解決能力不強(qiáng)第三頁(yè),共24頁(yè)。三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì)研究方法的選用研究過程的實(shí)施第四頁(yè),共24頁(yè)。1、教學(xué)內(nèi)容的分析靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作C語言和Java面向?qū)ο缶幊虜?shù)據(jù)庫(kù)的原理與應(yīng)用UML的軟件建模軟件工程軟件開發(fā)的具體技術(shù)軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)、方法與思想動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作第五頁(yè),共24頁(yè)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)第六頁(yè),共24頁(yè)。2、研究方法的選用參與觀察法計(jì)劃1觀察行動(dòng)反思計(jì)劃2觀察行動(dòng)反思教育敘事研究法跟蹤研究行動(dòng)研究法第七頁(yè),共24頁(yè)。3、研究過程的實(shí)施2008年暑期(2周)教育技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目32008年暑期開學(xué)至今教育技術(shù)學(xué)(高級(jí))基于案例的講授式教學(xué)基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)第八頁(yè),共24頁(yè)。學(xué)生反思分析教學(xué)內(nèi)容案例1案例2案例n教師講解學(xué)生自作教師講解知識(shí)點(diǎn)1總結(jié)教師系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)n設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)案例學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)點(diǎn)2總結(jié)學(xué)生反思知識(shí)點(diǎn)n總結(jié)(1)基于案例的講授式教學(xué)的教學(xué)過程
第九頁(yè),共24頁(yè)。第十頁(yè),共24頁(yè)。第十一頁(yè),共24頁(yè)。設(shè)計(jì)課程的綜合項(xiàng)目項(xiàng)目任務(wù)分解任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)n教師組員1組員2組員n教師講解學(xué)生練習(xí)小組成果集成,生成文化制品小組互評(píng)教師評(píng)價(jià)教師系統(tǒng)總結(jié)組員協(xié)作教師指導(dǎo)組員協(xié)作教師指導(dǎo)組員協(xié)作教師指導(dǎo)(2)基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程
第十二頁(yè),共24頁(yè)。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與任務(wù)分解第十三頁(yè),共24頁(yè)。小組成員任務(wù)分工第十四頁(yè),共24頁(yè)。第十五頁(yè),共24頁(yè)。四、實(shí)驗(yàn)分析與討論1、基于案例的講授式教學(xué)的效果分析2、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果分析3、教師開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的注意事項(xiàng)第十六頁(yè),共24頁(yè)。1、基于案例的講授式教學(xué)的效果分析(1)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。接受式的知識(shí)獲得:缺任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生眼高手低;驗(yàn)證型的學(xué)習(xí)方式:缺成學(xué)習(xí)成就感,享受不到成功喜悅;(2)學(xué)生兩極分化較嚴(yán)重,好生學(xué)習(xí)效果好,差生學(xué)習(xí)效果差。好生在教師講授時(shí)認(rèn)真聽講,練習(xí)時(shí)認(rèn)真練習(xí),遇到問題及時(shí)向老師請(qǐng)教,同伴之間也能主動(dòng)交流。差生往往偷偷玩游戲,或干其它與學(xué)習(xí)任務(wù)不相關(guān)的事情。(3)提高學(xué)生動(dòng)手能力的效果不顯著。教師注重知識(shí)的系統(tǒng)講授,學(xué)生被引導(dǎo)到知識(shí)的理解和記憶等心理過程,學(xué)生上課記筆記,下課拷貝PPT,應(yīng)付最后的考試。第十七頁(yè),共24頁(yè)。基于案例的講授式教學(xué)的效果分析(4)師生之間情感交流少。教師講授要占一半的時(shí)間,學(xué)生練習(xí)和課堂上解決問題的時(shí)間很少,遇到疑難問題少,向老師問問題的學(xué)生少。(5)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力得不到有效鍛煉。學(xué)生往往把思考力集中在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,很少?gòu)南到y(tǒng)或項(xiàng)目的層次去思考問題,更不要說解決問題了;(6)學(xué)生項(xiàng)目規(guī)劃和工程實(shí)踐能力得不到有效鍛煉。學(xué)生解決的問題往往是練習(xí)題、課后作業(yè)的形式,不能接觸、體驗(yàn)和解決行業(yè)領(lǐng)域中的真實(shí)項(xiàng)目。第十八頁(yè),共24頁(yè)。2、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果分析(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,具有較高的學(xué)習(xí)興趣。有任務(wù)驅(qū)動(dòng),覺得所學(xué)知識(shí)實(shí)用;小任務(wù)解決有成績(jī)感;擔(dān)心拉了其他組員后腿,其他組員的催促;(2)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象較小,全體同學(xué)都有不同程度的提高。差生也努力地去解決自己的承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù),遇到問題時(shí)也硬著頭皮向老師請(qǐng)教,或者組內(nèi)其他同學(xué)給與的幫助,也能使差生獲得較大進(jìn)步。(3)提高學(xué)生動(dòng)手能力的效果較顯著。省去聽教師講解時(shí)的時(shí)間,學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間更多了;學(xué)生需要主動(dòng)地解決自己的學(xué)習(xí)任務(wù),把責(zé)任放在了自己的肩上,學(xué)生總是試圖自己去完成這個(gè)任務(wù),即時(shí)犯了低級(jí)的錯(cuò)誤。第十九頁(yè),共24頁(yè)?;陧?xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果分析(4)師生之間情感交流豐富。教師90%的時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生解決問題,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生解決問題過程中了解了學(xué)生;問題解決后,學(xué)生在感激中增進(jìn)了對(duì)教師情感。(5)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力得到一定程度的提高,但需要教師的正確引導(dǎo);學(xué)生通過多次嘗試錯(cuò)誤能夠一定程度上提高自身的系統(tǒng)思維能力;教師在指導(dǎo)問題解決中引導(dǎo)學(xué)生的思維,如善于尋找事物之間的關(guān)系,從不同的角度和層次去解決同一個(gè)問題等。(6)學(xué)生項(xiàng)目規(guī)劃和工程實(shí)踐能力得到有效鍛煉。學(xué)生解決的問題是接近行業(yè)領(lǐng)域中的真實(shí)項(xiàng)目,項(xiàng)目完成后就是一個(gè)可以拿得出去參加競(jìng)賽或應(yīng)聘的作品。第二十頁(yè),共24頁(yè)。3、開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的注意事項(xiàng)(1)課程項(xiàng)目要進(jìn)行合理分解,分解后的學(xué)習(xí)任務(wù)難度、大小合適。(2)教師要合理、正確地分組,實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組。好生、差生合理搭配;男女生合理搭配;(3)教師不要急于每個(gè)小組較早地出現(xiàn)高水平的協(xié)作,但要善于引導(dǎo)小組成員進(jìn)行積極的互動(dòng)和協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的發(fā)展有一個(gè)周期,分為5個(gè)階段:組建、激蕩、穩(wěn)定、高績(jī)效和結(jié)束期。引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)和協(xié)作,如委派好生幫助學(xué)生解決問題。第二十一頁(yè),共24頁(yè)。開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的注意事項(xiàng)(4)教師要監(jiān)督、引導(dǎo)和促進(jìn)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程。幫助學(xué)生能在容忍的時(shí)間內(nèi)嘗受一次成功喜悅,尤其是差生;要從學(xué)習(xí)方法和解決問題方法兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生;多鼓勵(lì),少批評(píng),從情感上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),即使批評(píng)也要講究方法,盡量不要傷學(xué)生的自尊心。(5)基于案例的講授式教學(xué)和基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)分別應(yīng)用于不同的教學(xué)情景。良構(gòu)知識(shí)和劣構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域;陳述性知識(shí)、過程性知識(shí)和策略性知識(shí);(6)教師逐漸從各個(gè)小組淡出,使小組協(xié)作學(xué)習(xí)由“必然王國(guó)”成長(zhǎng)為“自由王國(guó)”。第二十二頁(yè),共24頁(yè)。六、存在問題與未來研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)
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