踐行陶行知教育思想構(gòu)建高效英語課堂

踐行陶行知教育思想，構(gòu)建高效英語課堂死板教育是我國偉大人民教育家陶行知極力反對的。他主張生活化教育，因此在英語教學中活用陶行知教育思想，結(jié)合生活實際進行英語語言教學能夠培養(yǎng)學生英語思維，提高綜合能力。本人認為，在當今小學英語教學生想要構(gòu)建高效英語課堂，就需要踐行陶行知教育思想。滲透情感教育，活用體驗式教學運用創(chuàng)造性教學方法和模式培養(yǎng)學生的語感，讓學生愛上英語?！痘畹慕逃肥莻ゴ蠼逃龑W家陶行知總結(jié)出來的教育大成之作，但其中就講到教育應(yīng)當是拿活的東西去教活的學生，拿活的書籍去教小孩。陶行知先生一向主張活的教育生活化教育，應(yīng)當從實際出發(fā)反對死板教育。為了提升小學生的英語應(yīng)用能力，應(yīng)當在教學過程中創(chuàng)建英語氛圍，通過真實的場景提升英語綜合能力[1]。一、將情感教育滲透到教學中在小學英語教學中融入情感教育可以讓單一的英語課堂更加多樣化，單調(diào)的英語教學更加豐富多彩。陶行知先生的教育理念著重突出讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，這樣不僅可以提高學生的學習積極性，還可以在日常教學中引導(dǎo)學生形成健康的思維模式和人格。是從當下的英語教學工作中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師依然以傳統(tǒng)教學理念為主，把自身作為英語教學的主體，而學生卻始終站在被動接受英語知識的位置。雖然這樣的教學模式在一定程度上彌補了教師教學效率低下的問題。但是從學生的長遠發(fā)展與成長角度來講，這樣的教學模式必然會導(dǎo)致學生出現(xiàn)惰性思維，盲目認為自身與課堂無關(guān)，只需要被動接受教師傳遞的知識或答案即可，最終學生會失去學習的積極性，而情感教育正是從學生的實際學習需求出發(fā)，打造充滿愛與樂趣的課堂，讓學生在學習中感受快樂的氛圍，并將每一位學生都納入到英語課堂中去，學生們作為課堂的一份子，積極參與教師布置的學習任務(wù)。而在學生相互之間的合作與配合中，可以共同完成學習目標，從而全面提升學生的學習積極性和學習效率[2]。除了提高教學效率以外，情感教育的主要作用還在于引導(dǎo)學生正確認識自身的價值培養(yǎng)。具有獨立思維能力和判斷能力的高質(zhì)量人才[3]。受家庭教育理念和成長環(huán)境等多因素的影響，小學生性格是有非常大的差異的，部分學生性格內(nèi)向，不喜歡與別人分享自己的真實想法，而部分學生更加活潑外向，善于表達情感與邏輯。在小學英語教學中，教師要充分考慮不同性格類型特點的學生，通過采取情感教育模式，讓學生感受到被關(guān)注和被關(guān)心，讓學生知道自己是重要的，從而在英語教學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。例如，在學習四年級下冊unit2Afterschool時，老師可以在班級內(nèi)開展一對一英語對話訓(xùn)練，將本節(jié)課教材中的內(nèi)容與對話訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合在一起，以此提高學生的英語對話水平。比如教師可以詢問學生:Hi，Daming！let'sgotoandplaytabletennis！并且引導(dǎo)學生回答:Whatdayisittoday？教師回答:It'sThursday。然后邀請學生根據(jù)自身的時間安排回答，如Sorry，Ihaveasciencelesson。在這樣真實的教學環(huán)境下，教師既可以對學生課下的生活或時間安排，又可以更深地了解，也可以提高學生的英語學習能力。二、將體驗教育活用到教學中體驗教育旨在通過真實的課堂教學更好的課堂體驗，讓學生在真實的環(huán)境下了解英語詞義、掌握應(yīng)用原則，從而全面提升學生的英語應(yīng)用水平。當下的小學英語教學實際情況來看，部分英語教師依然以傳統(tǒng)的板書與教材結(jié)合的教學模式為主導(dǎo)，小學生思維能力我想像能，依然較差，如果教師一味采取板書式教學，必然會影響學生的學習積極性。不僅如此，在這樣的教學環(huán)境下，還會導(dǎo)致學生很難真正完全理解教材內(nèi)容，也就直接導(dǎo)致了學生只會寫不會讀、不會用的問題出現(xiàn)。因此要想提高小學英語的教學效率，就應(yīng)該充分融合陶行知先生的教育理念，在傳統(tǒng)行英語教學課堂的基礎(chǔ)上不斷融入體驗式教學，通過在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，引導(dǎo)學生積極思考，從而全面提升學生的英語學習效率[5]。例如在六年級下冊Unit4Roadsafety教學中，教師可以鼓勵學生一起創(chuàng)設(shè)教學情境，將班級內(nèi)的學生分為六個學習小組，不同的小組分別表演在日常生活中可能會接觸到的道路安全知識，以此促使學生在真實的環(huán)境下理解教材內(nèi)容、提高學生教材內(nèi)容的應(yīng)用能力。如邀請第一組學生分別扮演交警和闖紅燈的行人，讓闖紅燈的行人與交警展開對話:Youmustlookforazebracrossing.Thenyoumustlookatthetrafficlightsandwaitforthegreenlight.在體驗式教學中，教師可以引導(dǎo)學生思考自己如果在生活中遇到違反交通規(guī)則的行人，應(yīng)該怎么解決或者勸導(dǎo)？這樣在教師與學生相互之間的交流與探討過程中，學生會更加理解英語課堂上學到的相關(guān)知識，而教師也可以更加了解學生的真實的學習狀態(tài)，明確在教學中依然存在的不足，從而在雙向。探討與合作的過程中，全面提升小學英語課堂的教學效率。三、將創(chuàng)造教育應(yīng)用到教學中對于我國的發(fā)展來說，創(chuàng)造力是十分重要的，在英語教學過程中同樣不能缺乏創(chuàng)造力的培養(yǎng)。根據(jù)陶興知教育思想，我們可以知道，要想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就需要將他們的頭腦、雙手、嘴巴全部調(diào)動起來，靈活運用時間和空間。因此在實際教學過程中，我努力激發(fā)學生主動動手、動腦、動眼，通過唱英語歌曲，朗誦英語小詩，進行英語游戲互動等，創(chuàng)造和諧愉悅的語言環(huán)境，讓學生能夠在真實的情景中主動參與到英語學習中。在輕松愉悅的氛圍中，小學生不會產(chǎn)生緊張感，學習效率也有大幅提升。例如在學習三年級上冊Unit8HappyNewYear時，上課之后我首先播放一些節(jié)日音樂，詢問學生通常是在什么節(jié)日，聽到這些音樂。那學生對中國重要節(jié)日SpringFestival（春節(jié)）有一個更加深入的了解，同時也初步了解西方國家的重要節(jié)日Christmas（圣誕節(jié)）。初步學習本節(jié)課之后，我讓學生回家簡單制作一些紅燈籠、對聯(lián)等，春節(jié)常用到的物品。在下次上課中就可以營造濃郁的節(jié)日氣氛，這不僅調(diào)動了學生動手的積極性，還能夠讓學生在真實的氛圍中產(chǎn)生更加濃郁的求知欲。除此之外，英語角，英語沙龍以及寫話劇表演等一系列英語實踐活