初中化學課堂教學模式例談

初中化學課堂教學模式例談第1頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三Contents什么是課堂教學模式教學模式與其他教學因素的關(guān)系

教學模式分類初中化學課堂教學模式例談

1234第2頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三一、什么是課堂教學模式

教學模式是一個久遠而又現(xiàn)代的問題，從孔子授課起，已有了教學模式的雛形。長期以來，人們都在不斷探索教學領(lǐng)域中理論和實踐得以溝通的橋梁，使教學理論能成為教學實踐的規(guī)范；教學中豐富的實踐經(jīng)驗能科學地上升為教學理論，用以設(shè)計、組織和調(diào)控課堂教學活動的一整套方法體系，這就是教學模式當前所蘊含的內(nèi)涵。

第3頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三Diagram第一、屬于方法范疇，認為教學模式就是教學方法，是為達到某種教學目標所使用的手段和方法；第二、教學模式是各種教學方法在具體時間、地點和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，從而形成不同的教學模式；第三、教學模式是人們在一定的教育教學理論或教學思想指導下，對教學結(jié)構(gòu)和方式作出的主觀選擇。我國關(guān)于課教學模式的說法大致有三種：鑒于以上認識，我們認為教學模式是在教育教學理論指導下，根據(jù)教學目標設(shè)計教學環(huán)節(jié)，配有相應(yīng)教學策略和教學措施，在實踐中形成相對穩(wěn)定的教學過程的結(jié)構(gòu)和方式。第4頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三二、教學模式與其他教學因素的關(guān)系１、教學理論和教學思想任何教學模式都有一定的教學理論或教學思想為依據(jù)。教學理論和教學思想決定了教學環(huán)節(jié)的選擇和教學策略的運用，可以認為教模式是教學理論的一種簡化形成。

２、教學目標教學目標是教學活動所要達到的標準。教學目標是教學模式構(gòu)成的核心因素，它對教學策略、教學程序、教學評價等起著制約作用。正確地制定教學目標，首先要轉(zhuǎn)變觀念，增強改革意識，樹立正確的人才觀。教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人；有社會責任感；人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；獨立自主，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為學習的主人；熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民族的文化傳統(tǒng)。３、教學程序

教學程序是教學活動環(huán)節(jié)的順序結(jié)構(gòu)，確定教學活動中教師和學生先做什么，后做什么，應(yīng)該完成的各項教學任務(wù)。４、教學策略教學策略是教學活動中為教學服務(wù)并體現(xiàn)教學手段和方法的原則。教學策略確定了在教學活動中師生生活動的方式、方法、任務(wù)、地位、關(guān)系等。教學策略一般可分為教師的策略，學生的策略。教學策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯(lián)想推理、類比遷移、分層遞進、形象比喻、摹仿操作、自主探究、師生合作等。５教學評價教學評價是教學活動效果的測量。教學評價是以教學為中心，依據(jù)教學程序、教學策略、教師素質(zhì)、師生活動、教學效果等方面進行評價，既要評教、評學，又要評價對課堂教學模式的應(yīng)用。

第5頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三三、教學模式分類1.不同時期的五種教育模式模式名稱適用范圍模式特點基本教育過程感知模式嬰兒時期運用眼、耳、口、鼻、手等感知光、聲、味、觸

刺激、感知、活動、反饋

游戲模式幼兒時期游戲為主、從玩中學

興趣、游戲、引導、鼓勵具體模式小學時期形象為主具體地學情感交融直觀地學直觀、記憶、理解、練習、評價形式模式初中階段抽象為主形式地學邏輯為主歷史地學

預備、提示、聯(lián)系、系統(tǒng)、應(yīng)用直覺模式高中階段重視猜測頓悟中學

問題、假設(shè)、推演、驗證、反饋

第6頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三2.教學論的五種模式

模式名稱模式特點基本教育過程代表人物問答模式C1

師生問答啟發(fā)教學提問、思考、答疑、練習、評價孔子、帕拉圖授課模式C2教師中心系統(tǒng)授課傳授、理解、鞏固、運用、檢查夸美紐斯、赫爾巴特自學模式C3

學生中心自學輔導自學、解疑、練習、自評、反饋杜威、蔡元培合作模式C4

互教互學合作教育誘導、學習、討論、練習、評價陶行知、前蘇聯(lián)合作模式研究模式C5問題中心論文答辯問題、探索、報告、答辯、評價朱熹等第7頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三Diagram上海段力佩C2+C3

讀讀、議議、練練、講講

大學主要是C3+C4型

研究生主要是C4+C5遼寧魏書生C3+C1

自覺答疑，自測自結(jié)上海顧泠沅C4+C2

回授模式：誘導嘗試、歸納回授

中學主要是C2+C3型

小學主要是C1+C2型

模式組合第8頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三3.著名教育家教育模式

代表人物特點與方法基本教育過程孔子倫理中心、啟發(fā)教學學、問、習、思、行夸美紐斯適應(yīng)自然、班級教學模仿自然、發(fā)現(xiàn)偏差、加以糾正赫爾巴特教師中心、從課中學明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法杜威學生中心、從做中學暗示、問題、假設(shè)、推理、驗證布魯納結(jié)構(gòu)中心、發(fā)現(xiàn)中學獲得、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換、發(fā)現(xiàn)、評價布盧姆目標中心、評價中學目標定向、實施教學、形成性測試、反饋矯正、平行性測試巴班斯基方法中心、擇優(yōu)教學選擇、優(yōu)化、組織、激勵、檢查斯金納刺激強化、反饋中學解釋、提問、解答、確認洛扎諾夫自學暗示、樂較樂學說明內(nèi)容、朗讀、邊播放音樂邊朗讀、相互表演、拓展延伸活動第9頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三此外，凱洛夫五個環(huán)節(jié)的教學模式，德國根舍因的范例教學模式，還有單元網(wǎng)絡(luò)法教學模式和綱要信號式教學模式等。綜上所述，現(xiàn)代最有影響的教學模式主要有四大類：

1.經(jīng)典性的教學模式。其目標是系統(tǒng)地傳授知識，它包括凱洛夫五個環(huán)節(jié)的教學模式，德國根舍因的范例教學模式，布魯姆的掌握學習的教學模式、單元網(wǎng)絡(luò)法教學模式和綱要信號式教學模式等。

2.程序性教學模式。也屬知識傳授型，不過，它把程序分得很細，而且依靠機器可獨立地進行學習，因此又稱機器教學。主要有斯金納的直線式程序，普雷西的直線選答式程序等。

3.探索性教學模式。它把培養(yǎng)學生發(fā)展能力、探究能力等作為主要目標。布魯納的發(fā)現(xiàn)法，或美蘭布德、布萊克伍德等提出的研究、探索模式都能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力。

4.開發(fā)性教學模式。把開發(fā)學生潛在能力作為教學目標，較多重視學生的學，減少教師的束縛，把有意與無意注意結(jié)合起來，把理論和情感結(jié)合起來，注意學生注意力集中的時間等。如保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的暗示教學模式，上海風華中學馮容士特級教師推行的創(chuàng)造技法學習模式。

以上四類模式中，前兩類是以傳授知識為主的，后兩種是傾向于人的素質(zhì)培養(yǎng)及智能開發(fā)的教學模式。

第10頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三四、初中化學課堂教學模式例談

模式名稱基本教育過程課例引導-探究模式提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論反思與評價、表達與交流質(zhì)量守恒定律二氧化碳制取的研究燃燒與滅火等問題-情景模式創(chuàng)設(shè)情景、提出問題討論與解答、總結(jié)與評價制造懸念分子和原子等示范-實踐模式示題動機、解釋理解、示范實踐、矯正評價利用化學方程式的計算等概念圖模式鋪墊、共構(gòu)、列舉、遷移化學用語復習課等第11頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三

引導-探究模式是指學生在教師引導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的大腦去獨立思考、探究和學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，在這個過程中體驗自己獲取知識和感受未知的豐富多彩的新奇世界的喜悅，樹立自信心。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學習理論認為：認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。奧蘇貝爾的同化理論認為:學生認知結(jié)構(gòu)中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，發(fā)揚探究精神，激發(fā)創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)學生學會查閱資料、分析資料、測定和處理數(shù)據(jù)的科學方法。教學程序：課題興趣--→素材疑問--→點拔、假設(shè)、驗證--→評論、結(jié)論教學策略：教的策略是分層遞進，學的策略是自主探究。第12頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三

實例：課題1《質(zhì)量守恒定律》（第一課時）教案安陽市文峰區(qū)高莊鄉(xiāng)四中陳九段教學目標1、知識與技能：（1）認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。（2）從微觀角度認識在一切化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。2、過程與方法：在探究質(zhì)量守恒定律及其微觀本質(zhì)的過程中了解科學探究的一般方法。3、情感、態(tài)度、價值觀：（1）培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。（2）在知識的探究過程中，使學生體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。（3）樹立學生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。重點1、認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、從微觀角度認識在一切化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。3、了解科學探究的一般方法難點1、從微觀角度認識在一切化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。2、了解科學探究的一般方法。教學方法科學探究法、多媒體輔助教學法第13頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三教學過程教學程序教師活動學生活動創(chuàng)設(shè)意圖1、導課提出問題：在前面的學習中，我們見過許許多多化學反應(yīng)，我們都知道物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)會有新物質(zhì)生成。那么反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量有什么關(guān)系？學生猜想創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題2、探究化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)指導實驗探究新課標第一網(wǎng)引導再探究思考、猜想活動與探究分組實驗實驗一：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗二：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實驗三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實驗四：銅粉加熱前后質(zhì)量的測定實驗完畢，各小組匯報實驗結(jié)果，討論實驗中出現(xiàn)的問題，從而得出實驗結(jié)論，引出本節(jié)課課題------質(zhì)量守恒定律。結(jié)合實例理解質(zhì)量守恒定律：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。六個學生表演水分子分解情景劇，然后展示水分子模型，加深學生的理解，從微觀認識質(zhì)量守恒的原因：化學反應(yīng)前后原子種類不變、數(shù)目和質(zhì)量均沒變化。體現(xiàn)科學探究的一般過程分組實驗增強合作意識培養(yǎng)敢于表達善于傾聽的良好學習習慣尊重事實提高分析問題解決問題的能力從分析交流中讓學生體會有氣體參加或生成的定量實驗要在封閉體系內(nèi)進行的科學方法，體驗成功3、結(jié)論與解釋提問;1質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容該如何描述？2為什么在發(fā)生化學反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？結(jié)合實例理解質(zhì)量守恒定律：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。六個學生表演水分子分解情景劇，然后展示水分子模型，加深學生的理解，從微觀認識質(zhì)量守恒的原因：化學反應(yīng)前后原子種類不變、數(shù)目和質(zhì)量均沒變化滲透科學思想：經(jīng)驗歸納理論證明形成定律微觀分析初步了解化學的守恒思想4、實踐展示練習題思考回答學以致用第14頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三2、問題情景模式所謂問題式情境教學模式，是情景式教學模式與問題式教學模式的有效融合。它強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。問題式教學模式的一般模式是“提出問題——分析問題——解決問題”。問題式教學模式是20世紀50年代美國著名教育家布魯納提出來的，與問題式學習與杜威的“做中學”以及后來的發(fā)現(xiàn)式學習等思想有密切聯(lián)系，同時，它也在建構(gòu)主義學習理論中找到了更扎實的理論依據(jù)，在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。其最大特點是通過學生心理認知結(jié)構(gòu)的變化，牽引學生掌握學科知識，有效地調(diào)動了學生的內(nèi)驅(qū)力。5、反思小結(jié)說出本節(jié)課的學習體會反思本節(jié)課的學習收獲完善認知結(jié)構(gòu)6、布置作業(yè)第96頁第2題、第三題鞏固提高反饋調(diào)控第15頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三一二三.四..問題式情境教學模式對教師問題設(shè)置的要求：

問題的設(shè)置要結(jié)合學生的實際，讓學生確有能力解決。問題的設(shè)置有淺入深，能讓學生在思考問題時不自覺對知識的認識。問題的設(shè)置要有針對性，每一個問題都要有針對的知識點，不提泛泛的問題。問題的設(shè)置要有層次性。首先是簡單的，然后設(shè)置幾個開放的（思維要求比較高的，讓學生充分發(fā)揮自己的思維）問題的設(shè)置要有明確的答案，切忌模棱兩可、沒有定解。五第16頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三問題式情境教學模式對教師提問的要求：1、提問方式要以個別為主

通過個別學生的回答，看到學生思維障礙，有針對性的解決（如果提問一個學生不能發(fā)現(xiàn)學生思維障礙，再多提問幾個學生）2、提問時要對學生的回答做出肯定或否定的回答，切忌不做評價。3、提問時要注意引導。對學生回答有困難的問題，教師要站在學生的立場上，以學生的知識層面、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進行引導，盡量讓學生自己思考得出問題的答案。功能目標：把學習權(quán)利還給學生、思維的權(quán)利還給學生、把實踐的權(quán)利還給學生、把質(zhì)疑的權(quán)利還給學生、把自由發(fā)展的空間還給學生、把平等做人的權(quán)利還給學生!教學程序：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題；解疑釋疑、分析問題；提煉總結(jié)、解決問題教學策略：在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。第17頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三實例：《分子和原子》教學設(shè)計鉛山縣鵝湖中學王斌教材分析1．教材的地位和作用本課題的內(nèi)容是在前面兩個單元學習了某些物質(zhì)的性質(zhì)和變化后，從宏觀的物質(zhì)世界向微觀的物質(zhì)世界跨進的第一課，對學生認識宏觀物質(zhì)的微觀組成具有重要的作用。同時，為進一步學習“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的橋梁作用。2．教學目標分析（1）知識與技能：認識物質(zhì)的微粒性，知道物質(zhì)都是由分子、原子等微粒構(gòu)成的，理解分子、原子的性質(zhì)及其概念，并能應(yīng)用其觀點解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。（2）過程與方法：A、能從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，進行合理的想象和推理。

B、能用分子、原子的知識區(qū)分物理變化與化學變化。

C、通過對物質(zhì)與其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，培養(yǎng)學生的想象能力和抽象思維能力。

D、學習科學探究的一般過程和方法。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過對世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，以及分子的可分性與不可分性的認識，培養(yǎng)學生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題的思想方法。3．重點、難點分析（1）重點：分子、原子概念的建立。（2）難點：分子、原子行為的微觀表象的形成。第18頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三二、教法分析本課題采用實驗探究、圖片展示、交流討論與分析歸納相結(jié)合的方法教學，通過情境激學、聯(lián)想推理等手段培養(yǎng)學生的探究能力。分子、原子對于九年級的學生來說，并不完全是陌生的，在物理課中已經(jīng)有所接觸。但是，分子、原子究竟是什么樣的粒子，他們?nèi)狈蚀_的內(nèi)部表象。根據(jù)新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。鑒于此，我確定了以“水分子的自述”為引題，以實驗探究為主線，結(jié)合圖片展示、交流討論、分析歸納等方法，目的是培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力。學生通過探究活動，了解了分子、原子的有關(guān)知識，并體驗著成功的快樂。三、學法指導本課題學生的學習主要采用實驗探究、討論分析、表達交流的方法。學習化學的有效途徑是實驗。在教師的指導下，邊觀察、邊紀錄、邊思考，得出科學的結(jié)論。通過討論、分析、表達、交流的形式，使學生逐步掌握知識，鍛煉能力，提升素質(zhì)。第19頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三四、教學程序活動過程活動內(nèi)容

設(shè)計意圖教師活動教師活動創(chuàng)設(shè)情景

導入新課

[引入新課]

人們常說：八月桂花香?，F(xiàn)在正是農(nóng)歷八月，金秋送爽，丹桂飄香的季節(jié)。同學們有沒有想過，遠遠地，為什么能聞到桂花的香味？現(xiàn)在，我就和同學們一起探究這一問題。[板書]第三單元課題2分子和原子[圖片展示]桂花花香粒子運動的微觀過程。[得出結(jié)論]物質(zhì)都是由我們?nèi)庋劭床坏降奈⑿×Ｗ印肿印⒃拥葮?gòu)成的[閱讀課文]苯分子圖像，以及移走硅原子構(gòu)成的最小的漢字圖像“中國”。【情感議論】這是兩個最小的漢字，但在人類探究真理的道路上，留下了大大的足跡。我提議：為我們的祖國富強而祝福。進入情景，思考桂花“飄香”的原因？猜想：……邊觀看看、邊思考，感知分子和原子的真實存在，初步形成微觀粒子的行為表象。（學生鼓掌）從與教學內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的話題，提出富于思考性、激發(fā)想象力的化學問題，確立正確的學習導向。從圖片和實物圖像中感知分子的存在。激發(fā)學生的愛國熱情第20頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三啟發(fā)誘導探索新知

1[板書]分子：[思考問題1]我們知道，水有“三態(tài)”變化，上一節(jié)課，我們又學習了水的組成，知道水在通電的條件下可以生成氫氣和氧氣。那么水有“三態(tài)”變化的內(nèi)在原因是什么呢？水在通電的條件下為什么會生成氫氣和氧氣呢？這些肉眼看不透的物質(zhì)內(nèi)部到底隱藏著哪些奧秘呢？[水分子的自述]“嗨！同學們，我是水分子，我的質(zhì)量和體積都很小，一個水分子的質(zhì)量約是3x10-26kg，在每一滴水中我們水分子大約有1.67x1021個水分子，我這么小，當然你們?nèi)祟惾庋凼强床灰娢业?。如果?0億人來數(shù)一滴水里的分子，每人每分鐘數(shù)100個，日夜不停，需要數(shù)3萬多年才能數(shù)完咧。我想請你們猜一猜：我們這么小，我們會運動嗎？當我們分子聚集在一起構(gòu)成水時，彼此之間是否會存在空隙呢？[板書]分子的性質(zhì)：（1）分子的體積和質(zhì)量都很小。疑惑，邊聽、邊思考，從具體的數(shù)字中感知分子的質(zhì)量和體積都很小；從猜一猜的問題中引發(fā)探求新知的欲望。運用具體的數(shù)字和擬人化的手法，說明分子的質(zhì)量和體積都很小，這樣有利于激發(fā)學生的興趣，同時提出分子會運動和分子之間有空隙的問題，從而順利的過渡到下一部分內(nèi)容的學習。探究活動一】構(gòu)成物質(zhì)的分子會不會運動分組實驗一：分組實驗二：

分組實驗，討論、分析實驗條件，歸納、交流實驗現(xiàn)象。從客觀實際中，采用逐步引導，抽絲剝蠶的方法將學習推向深入，使“分子不斷運動”的抽象、枯燥知識化為生動形象的畫面，使深奧的知識變得淺顯而易于理解氨分子的擴散實驗濃氨水酚酞溶液第21頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三[思考問題2]燒杯A與燒杯B哪些條件相同，哪些條件不同？[理論解釋]氛分子運動擴散，有些氛分子接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅。[板書]（2）分子處于不斷的運動中。[思考問題3]既然分子在不斷運動中，實驗中為什么氨分子可以運動到酚酞溶液中，而酚酞溶液的分子卻沒有運動到氨水中呢？[分析推理]同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。[布置課后實驗]剛才的實驗，前排同學咳嗽起來，說明空氣受到污染。同學們可以下課查資料，可作怎樣的改進。[問題4]物質(zhì)分子運動的快慢與哪些因素有關(guān)？[分組實驗]品紅在不同溫度的水中的擴散實驗。[結(jié)論]溫度越高，分子運動速率越快。[遷移運用一]生活中的哪些現(xiàn)象說明分子是在不斷運動的？【遷移運動二】生活中的哪些現(xiàn)象說明溫度越高，分子運動速率越快？認識分子運動的真實性。疑惑，從真實的情境中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望觀察實驗現(xiàn)象，分析討論產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。舉例：培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，訓練學生科學的批判精神，提升科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的表達交流能力第22頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三【探究活動二】構(gòu)成物質(zhì)的分子間是否有空隙[分組實驗]用分子間隙實驗器做50mL水與50mL酒精混合的實驗。[板書](3)分子之間是有間隙的。[遷移運用三]在一個玻璃容器中加入100mL水，向水中放入一塊糖，在外壁沿液面畫一條水平線，過一會兒發(fā)現(xiàn)糖塊不見了，而杯中的水卻變甜了，液面比原來水平線降低了。這一現(xiàn)象能用分子的知識解釋嗎？思考，回答。(運動→溶解擴散，空隙→液面下降)[思考問題5]構(gòu)成物質(zhì)分子間的間隔是否可以改變呢？氣體和液體的壓縮性比較水空氣【學生實驗】用注射器抽取等體積的空氣和水，堵住一端，用力擠壓，空氣體積變小，而水沒有明顯變化。[結(jié)論]氣體物質(zhì)粒子間的間隔較大，固態(tài)、液態(tài)物質(zhì)的粒子間的間隔比較小。[遷移運用四]舉例說明，利用分子間隙距離可以改變的這一性質(zhì)，在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些實際運用？[思考問題6]通過以上研究，我們知道了分子是一種質(zhì)量和體積都很小、不斷運動、分子間存在間隔的微粒，那么分子還能不能再分呢？知識回顧： △水水蒸氣水氫氣+氧氣[板書]分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。2．原子[圖片展示]氧化汞受熱分解的變化過程。[歸納]原子與分子相似，都是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子，都具有質(zhì)量小、體積小、不停的運動和原子之間有一定的間隔等特征。[板書]原子是化學變化中的最小粒子。觀察實驗現(xiàn)象，(本次實驗)發(fā)現(xiàn)問題：1+1≠2，提出猜想與假設(shè)。從水和酒精分子互相鉆到對方的空隙中的真實情境里獲得啟發(fā)，理解分子間是有空隙的。分組實驗

通過實驗得：液態(tài)物質(zhì)，較難壓縮，分子間的間隔比較?。粴鈶B(tài)物質(zhì)，比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。在教師引導下思考分析：第一種情形：物理變化，分子本身沒變。第二種情形：化學變化，分子本身發(fā)生了變化。歸納分子的基本特征，給分子下定義。觀看圖片，理解變化過程。發(fā)現(xiàn)原子在化學變化中沒有發(fā)生變化，只是進行了重新組合，從而建立原子的概念。把所有知識遷移運用解釋一些相關(guān)的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。引導學生通過實驗與觀察、思考與討論等自主探究式的學習，提高學生的思維能力和探究能力。當學生形成分子微粒特征的認識后，教學的關(guān)鍵是：使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領(lǐng)域，從分子本身是否變化來認識、區(qū)別物理變化和化學變化。這不僅使學生對這兩種變化的認識有所深化和發(fā)展，而且便于提出分子、原子的定義。通電

氣體和液體的壓縮性比較

水

空氣第23頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三歸納小結(jié)鞏固提升

[歸納小結(jié)]分子、原子的定義，分子的基本性質(zhì)[激疑思辨]為什么在分子定義中只強調(diào)化學性質(zhì)，而不提及物理性質(zhì)？在學生分析解釋的基礎(chǔ)上點津：如同一個人站不成任何隊形一樣，單個分子既無色、態(tài)、味可言，也無氣、液、固之分，所以在分子的定義中自然不會提及物理性質(zhì)。[遷移運用五]課堂練習]1．下列有關(guān)分子的說法是否正確？（1）流動的液體分子是運動的，靜止的液體中分子是靜止的。（2）分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。2．用分子、原子知識解釋下列有關(guān)問題。（1）在距加油站一定距離的范圍內(nèi)為什么要嚴禁煙火？（2）常見的混凝土水泥地板分成許多塊，主要是為了美觀嗎？[課外延伸]列表比較分子和原子的相似點和不同點。在教師引導下，從顏色、味道、質(zhì)量等方面分析出，能體現(xiàn)和測量出這些物理性質(zhì)的必然是許許多多分子的聚集狀態(tài)，肉眼看不見的單個分子是談不上這些問題的從釋疑解惑中加深對概念嚴密性、深刻性的理解。將所學知識應(yīng)用到解決實際問題中，加深了對知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。讓學生列表對比歸納、總結(jié)分子與原子的相似點和不同點，以加深對所學知識的理解，培養(yǎng)自學能力。同時，為學習后續(xù)章節(jié)“原子的構(gòu)成”做好準備。第24頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三2.兩個突出：（1）突出教學過程與學生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系展開聯(lián)想，形成對分子、原子等微觀粒子的行為表象；（2）突出實驗、多媒體輔助教學的直觀效果使抽象知識和實際相結(jié)合，降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

1.兩個體現(xiàn)：（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念；（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。四、鑒于本節(jié)課是一節(jié)概念課，學生缺乏抽象思維理解的能力，在設(shè)計時，注重了兩個體現(xiàn)。兩個突出：教學反思第25頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三附：1.板書設(shè)計第三單元課題2分子和原子1．分子（1）定義：分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。（2）性質(zhì)：1分子的體積和質(zhì)量都很小。2分子處于不斷的運動中。3分子之間有間隔。2.原子（1）定義：原子是化學變化中的最小粒子。（2）性質(zhì)：與分子的性質(zhì)相似，體積、質(zhì)量小、運動，有間隔。用分子、原子的觀點理解化學反應(yīng)的本質(zhì)：化學反應(yīng)中：分子原子第26頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三附：2.學生查資料后，對氨分子擴散的實驗改進對比改進前的實驗，改進后實驗的優(yōu)點是能盡量防止氨氣逸出，更能體驗化學變化的過程，能夠說明影響分子運動快慢的因素等。3、示范—實踐模式教學理論：杜威的經(jīng)驗主義教學論觀點認為思維起源于直接經(jīng)驗的情境。教師通過示范情境（直觀教具或具體計算題的規(guī)范演示）引起學生的直接注意并激發(fā)求知欲，有利于激發(fā)學生的學習動機、知識的內(nèi)化和技能的獲得功能目標：學會化學計算題的審題、列式、規(guī)范解題方法；掌握實驗技能，以培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力。教學程序：問題情境--→師生示范--→實踐體會--→遷移訓練教學策略：教的策略：創(chuàng)設(shè)情境、激活思維、組織討論、評價激勵；學的策略：知識編碼、有效學習、集體效應(yīng)、創(chuàng)造思維。

第27頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三實例：利用化學方程式的簡單計算鄭冬英一、教學目標知識與技能：懂得質(zhì)量守恒定律是根據(jù)化學方程式計算的理論依據(jù)，學會利用化學方程式的簡單計算，掌握解題步驟和格式。過程與方法：從化工生產(chǎn)的實際需要出發(fā)，通過對化學方程式中各反應(yīng)物、生成物之間質(zhì)量關(guān)系的分析、運用數(shù)學計算方法處理相關(guān)物質(zhì)之間的量的問題，培養(yǎng)學科間交融的思維方法。情感態(tài)度與價值觀：認識化學變化中的質(zhì)量關(guān)系以及它在生產(chǎn)及科學研究中的意義。二、教學重點：利用化學方程式計算的步驟和格式三、教學難點：化學計算題中設(shè)答的量綱與物理、數(shù)學學科的區(qū)別。四、教學方法：討論法、分組競賽法五、教學流程【引入】以“神舟七號”發(fā)射圓滿成功為話題，展示兩張火箭發(fā)射的圖片引出：火箭點火升空時發(fā)生什么反應(yīng)，讓學生書寫出其反應(yīng)方程式。再繼續(xù)展示煙花燃放圖片，讓學生寫出硫燃燒的反應(yīng)方程式?！咎釂枴恳阎鸺罩辽傩鑾?00kg液氫充分燃燒，需多少kg氧氣——→引出我們今天所學的內(nèi)容（利用化學方程式的簡單計算）。（設(shè)計意圖）用具體的情景素材提出問題，讓學生體驗到化學知識與技能的實用性?！景鍟空n題3：利用化學方程式的簡單計算【板演】叫兩位同學寫出（2H2+O2===2H2O和S+O2====SO2）兩個反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比并填寫括號中的數(shù)。2H2+O2===2H2OS+O2====SO243236323264100kg()()1g()()()8g()()2g()()()18g()()16g第28頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三【提問】如何完整地表達你的解題過程呢？請同學們閱讀P100例1。（