初中語文- 夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】積累“逐走”等常用文言詞語。2.品讀“夸父”形象，感悟其精神。3.展開想象，描繪情境?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】揣摩朗讀，深化對“夸父”認(rèn)識，感悟其精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】揣摩朗讀，讀出“夸父”的內(nèi)心世界，精神世界?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、啟發(fā)探究法、設(shè)置情境法。【課時安排】1課時【教學(xué)過程】導(dǎo)入學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。同學(xué)們，魯迅先生小的時候，特別渴望擁有一本書，一見到這本書，他全身都震悚了，大家知道這是哪本書嗎？對，是《山海經(jīng)》。關(guān)于《山海經(jīng)》，專門研究神話的袁珂先生說它“……亦乃神話之淵府”，也就是說這本書不僅包納了很多神話，還是后來神話流變的源頭，可見其價(jià)值之大。今天我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)中的一篇神話——《夸父逐日》。讀清文意，初步感受夸父形象。讀準(zhǔn)停頓。屏幕出示略去標(biāo)點(diǎn)的原文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓。讀出省略。屏幕出示帶“（）”的原文，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)出省略的主語或賓語。讀懂意思。屏幕出示：解釋紅色的詞語?？涓钢鹑罩鹱呷肴诊嬘诤?、渭北飲大澤道渴而死鄧林翻譯句子?？涓概c日逐走。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林讀出波折。僅僅三十七個字的神話，卻也是一波三折，請同學(xué)們從文中找出體現(xiàn)波折的四處詞語。明確：渴、不足、未至、化為鄧林。依據(jù)這四處波折概述這個神話故事。初步感受“夸父”形象。①神話是遠(yuǎn)古先民想象的產(chǎn)物，從這篇神話中你讀出遠(yuǎn)古先民神奇的想象了嗎？明確：與日逐走。河、渭不足，北飲大澤。棄其杖，化為鄧林。②現(xiàn)在說說文中的夸父給你留下的印象吧。明確：高大，偉岸，富有力量。過渡語：這是我們對“夸父”的初步印象，下面讓我們通過揣摩朗讀來深化我們對“夸父”的認(rèn)識。三．品讀“夸父”感悟精神請用心揣摩上下文語境中夸父的處境，體驗(yàn)，心理等，讀出你心目中的“夸父”。溫馨提示：“用力重”讀，還是“輕輕帶過”？“響亮”地讀，還是“低沉”地讀？“拖長聲音”，還是“果斷停頓”？“緩慢”地讀，還是“稍快”地讀？教師就“夸父與日逐走?！薄翱剩蔑??！边@兩句進(jìn)行指導(dǎo)揣摩朗讀，其余的“北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林?！比鋵W(xué)生自主學(xué)習(xí)。1.請一生來讀，問題引導(dǎo)：①為什么這樣讀？②在讀這句話時，你特意關(guān)注了哪些個詞？③你覺得這些個詞應(yīng)該分別怎么讀？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注屏幕上的朗讀提示。④你認(rèn)為這樣讀就會讀出“夸父”的什么來？2.學(xué)生展示朗讀，師生評價(jià)，教師點(diǎn)撥。①夸父與日逐走。讀“夸父”一詞時，聲調(diào)要高，要揚(yáng)，要響亮，這樣就會讀出他的高大，偉岸，富有力量，同時讀出一種贊美之情！“日”，要重讀，要響亮果斷地讀，這樣讀，一是讀出太陽的巨大神圣，來側(cè)面表現(xiàn)夸父的偉岸與力量，二是讀出夸父選擇逐日的勇氣與決心，他的志向之遠(yuǎn)大！讀“逐走”，語調(diào)應(yīng)高上去，揚(yáng)上去，讀出一種樂觀豪邁?、诳?，欲得飲。讀這一句，應(yīng)該低緩，以傳達(dá)出夸父的痛苦煎熬?、郾憋嫶鬂?。讀“北”，要拖長聲音，以傳達(dá)出路途遙遠(yuǎn)漫長，進(jìn)一步傳達(dá)出夸父倍受煎熬，又要咬牙堅(jiān)持的心理體驗(yàn)！讀“飲”，一方面可輕輕帶過，以突顯出“北”和“大澤”，另一方面也可以重讀，以傳達(dá)出夸父口渴難忍，對水的渴望！讀“大澤”，“大”字要拖長聲音，讀出大湖縱橫千里的廣大，來襯托夸父的高大的形象！讀“澤”，聲調(diào)要上揚(yáng)，讀得要果斷，讀出夸父心中的希望，讀出堅(jiān)持不懈的精神?、芪粗粒揽识?。整句，應(yīng)低沉而緩慢地來讀，以讀出一種遺憾，痛惜和悲壯來！特別是“道渴而死”，要一字一頓地低緩重讀，這樣更能渲染出悲壯，壯烈，崇高，不禁讓人心生崇敬！⑤棄其杖，化為鄧林。讀“棄”，一方面可以低低地讀，輕輕地讀，以讀出夸父咬牙堅(jiān)持到最后一刻，他已經(jīng)精疲力竭，巨大的手已經(jīng)無力握住棍杖，傳達(dá)出痛惜，悲壯來！另一方面，也可以重讀，聲調(diào)稍高一點(diǎn)，這樣，來讀出夸父拼勁最后的一點(diǎn)點(diǎn)力量，讓手杖遺落到一個更適宜一點(diǎn)的地方，這樣讀，痛惜，悲壯沒有削減，還表現(xiàn)了夸父最后的奉獻(xiàn)，也是可以的。讀“化”，要延長聲音，且緩慢地讀，因?yàn)椤盎钡倪^程是桃林緩慢生長的過程，慢慢含氣地讀會傳達(dá)出桃林的廣大，還會傳達(dá)出猶如細(xì)雨綿綿潤澤大地的情形，更能表現(xiàn)出夸父奉獻(xiàn)自己，造福后人的精神！3.學(xué)生總結(jié)朗讀方法。教師問題引導(dǎo)：要想朗讀好這篇神話，我們需要注意什么？明確：首先要把握文意，理順?biāo)悸?。其次要用心揣摩詞句，領(lǐng)會上下文語境中夸父的處境，體驗(yàn)，心理等，探究出人物的內(nèi)心世界，精神世界。最后還要注意恰當(dāng)運(yùn)用一些朗讀技巧，比如語速、語調(diào)等的把握?！?..通過揣摩朗讀，你的眼前出現(xiàn)了的夸父。明確：充滿勇氣堅(jiān)定的信念堅(jiān)持不懈奉獻(xiàn)自我……（師板書）過渡：剛才我們用揣摩朗讀還原了夸父的形象，有個作曲家用音樂還原夸父的形象，讓我們穿越到洪荒遠(yuǎn)古，一起閉目聆聽。（聽完一段《追日》的樂曲。）同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們用自己的文字來還原夸父的形象。四.展開想象描繪情境1.請就“棄其杖，化為鄧林”這句話，展開想象，描繪情境。溫馨提示：●注意夸父置身的環(huán)境，他的動作、神情、心理等。●注意調(diào)動聽覺、味覺等多種感官?！?0字左右。2.請同學(xué)們來展示交流。師生評價(jià)。3.教師參與交流，呈現(xiàn)自己寫的一段文字——他轟然倒地，棍杖從手中滑落，倏忽間，一切都那么靜，甚至聽得到塵埃落定的聲音。過了好久，好久，好像從遠(yuǎn)處傳來伸展關(guān)節(jié)的嗑嗑啪啪聲。?。∫恢暌恢甑奶覙鋸膱?jiān)硬的地里鉆出來，伸枝，展葉，結(jié)蕾，盛放，眼前是一片燦爛奪目的云霞。引導(dǎo)：①同學(xué)們，這是我展開想象，描寫的一段話，你們認(rèn)為我的文字還需要哪些方面的改進(jìn)，你們又需要從中借鑒些什么呢？②交流之后，學(xué)生修改潤色，再次展示，并評價(jià)。③小結(jié)：一是要抓住具體語境，展開了合理的想象，著眼于“夸父”來描寫，以突出他的內(nèi)心和精神，讓語言表達(dá)更有目的性，更集中鮮明。二是要多角度描繪，這樣才能讓畫面更豐富。三是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，這樣會使文字更生動。四是注意對細(xì)節(jié)的描繪，這樣會使文字更富有感染力。……4.腦海中呈現(xiàn)著夸父逐日的情境，齊背課文。五．寄語：夸父逐日，未至，道渴而死，讓人欣慰的是，其杖化為了蓬蓬勃勃的桃林，也許我們心中所堅(jiān)持的夢想，也像夸父一樣終其一生也未必能夠?qū)崿F(xiàn)，其實(shí)在我們鍥而不舍追逐夢想的途中，我們已經(jīng)播撒了種子，我們也終會像夸父留下鄧林那樣，而收獲一路芬芳，因?yàn)槲覀兌昧藫碛袎粝?，一息尚存，奮斗不止的生命真諦。六．推薦閱讀：《中國古代神話》（袁珂著）學(xué)情分析所授課班級學(xué)生為初一學(xué)生，這個班級的學(xué)生整體語文水平不高，朗讀能力有待提升，孩子們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有預(yù)習(xí)新課的好習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)中比較講究結(jié)合文本去分析和思考，但對詞句的揣摩咀嚼還不夠細(xì)致，對文本中的形象把握還比較模糊，描寫方面語言還不夠集中鮮明，缺少豐富而細(xì)致的描繪。初一下學(xué)期，本班學(xué)生已經(jīng)積累了一些文言知識和學(xué)習(xí)文言文的一些方法?！犊涓钢鹑铡愤@一篇，在意思理解上，難度不太大，提示“逐走、入日”等幾個重點(diǎn)詞即可，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)多角度閱讀的活動，使其準(zhǔn)確概括這個神話，豐富對這則神話的理解，進(jìn)一步關(guān)注人物形象；再通過揣摩朗讀和想象深化對“夸父”的認(rèn)識，豐富、深刻認(rèn)識這個人物，領(lǐng)悟“夸父”的精神，訓(xùn)練思維。這個環(huán)節(jié)為下一個環(huán)節(jié)進(jìn)一步展開更細(xì)微的想象，描繪情景，做好鋪墊，以達(dá)到練筆的目的。效果分析1.課前學(xué)情針對性調(diào)查：所授課班級學(xué)生為初一學(xué)生，這個班級的學(xué)生整體語文水平不高，朗讀能力有待提升，在語文學(xué)習(xí)中比較講究結(jié)合文本去分析和思考，但對詞句的揣摩咀嚼還不夠細(xì)致，對文本中的形象把握還比較模糊，描寫方面語言還不夠集中鮮明，缺少細(xì)致的描繪。學(xué)生已經(jīng)積累了一些文言知識和學(xué)習(xí)文言文的一些方法。2.課堂效果針對性調(diào)查：通過“四讀”和后面的背誦可見，學(xué)生們掌握了詞語的意思，積累了詞句，整體感知了文本。通過“揣摩朗讀，感悟精神”這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生談自己的收獲是：要想朗讀好文章，除了用心揣摩詞句，領(lǐng)會上下文語境中夸父的處境，體驗(yàn)，心理等，探究出人物的內(nèi)心世界，精神世界，還要注意恰當(dāng)運(yùn)用一些朗讀技巧，比如語速、語調(diào)、語氣等的把握運(yùn)用……通過體會神話的特點(diǎn)，設(shè)置音樂情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，自主擴(kuò)展描繪環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生們開闊的想象，通過交流點(diǎn)評，提高了他們的描寫能力，學(xué)生們的描寫語言更集中，描寫更豐富，更細(xì)致了。教材分析《夸父逐日》一文被編在，人教版七年級下冊第五單元中，這一單元以“探險(xiǎn)”為主要內(nèi)容?！犊涓钢鹑铡肥且粍t古老的神話，選自《山海經(jīng)》，講的是巨人夸父追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這則神話三十七個字，非常簡短，雖是文言，也比較易于理解。它反映了遠(yuǎn)古先民探索自然世界的愿望。遠(yuǎn)古神話是古代先民基于現(xiàn)實(shí)的瑰麗奇異的想象的產(chǎn)物，這種瑰麗奇異的想象不因三十七個字的簡潔而削弱半分，每個字都給我們提供了一個想象的空間，如，“河、渭不足”“化為鄧林”等，這樣更能激發(fā)學(xué)生探求的好奇心，加深對學(xué)生對神話這一文體的印象。在具體的語境中所展開的合理想象，也能豐富“夸父”在我們心目中高大偉岸，志向遠(yuǎn)大，意志頑強(qiáng)，奉獻(xiàn)自我的形象，再加上對關(guān)鍵詞句的揣摩朗讀更會使我們領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深刻寓意——也許我們心中所堅(jiān)持的夢想，也像夸父一樣終其一生也未必能夠?qū)崿F(xiàn)，其實(shí)在我們鍥而不舍追逐夢想的途中，我們已經(jīng)播撒了種子，我們也終會像夸父留下鄧林那樣，而收獲一路芬芳，因?yàn)槲覀兌昧藫碛袎粝耄幌⑸写?，奮斗不止的生命真諦……評測練習(xí)1.解釋下列詞語（4分）逐走河道渴而死鄧林2.描繪想象中的“夸父逐日”時，你綜合運(yùn)用了哪些描寫方法？（3分）3.“夸父”給正在人生道路上追夢的你哪些啟示？（3分）課后反思1.始終抓住神話的特點(diǎn)，開展教學(xué)。在《夸父逐日》的教學(xué)中，我始終抓住，神話是遠(yuǎn)古先民神奇想象的產(chǎn)物這一的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開活動，通過發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古先民想象的神奇，通過誦讀，通過想象，通過設(shè)置《追日》的音樂背景等，使學(xué)生始終沉浸在神話之中。這樣一來，抓住了文本自身的特點(diǎn)來教學(xué)，就不會脫離語文學(xué)習(xí)的軌道。2.始終圍繞“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”開展教學(xué)。整堂課我始終圍繞“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一點(diǎn)展開教學(xué)，立足文言文的特點(diǎn)開展教學(xué)。初步感知通過“四讀”——讀準(zhǔn)停頓，讀出省略，讀懂意思，讀出波折來感知語言，積累語言，概括故事。揣摩朗讀，感悟“夸父”精神這一環(huán)節(jié)，通過抓住幾個關(guān)鍵的句子，提供一個梯子——朗讀提示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境滲入自己的想象和理解揣摩朗讀，讀出了文字背后更豐富的“夸父”形象和其精神，由表及里咀嚼文字中蘊(yùn)含的深意，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力，也讓他們體會到了語言運(yùn)用的魅力。在我指導(dǎo)兩句之后，請學(xué)生自己揣摩朗讀，評價(jià)交流，自己總結(jié)朗讀的方法，充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，充分認(rèn)識到課堂的主人是學(xué)生，真正提高了教學(xué)效率。想象訓(xùn)練是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生展開想象，播放以塤樂器為主演奏的《追日》樂曲，請學(xué)生閉目聆聽，把學(xué)生帶入洪荒遠(yuǎn)古的情境，進(jìn)一步激發(fā)了他們的想象，這也為下一個環(huán)節(jié)的進(jìn)入情境，展開想象描繪做了很好的鋪墊。抓住“棄其杖，化為鄧林”一句展開想象描寫，使學(xué)生集中一點(diǎn)，有利于發(fā)掘文本背后的留白和深意，也有利于后面的展開評價(jià)交流，以更好地提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。3.需要改進(jìn)之處。因?yàn)槭墙璋嘟虒W(xué)，所以對學(xué)生的了解還不夠，學(xué)情把握不夠充分。學(xué)生第一次進(jìn)錄播室，顯得有些拘謹(jǐn)，我對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)動還不夠充分。在教學(xué)中我的手勢和語言還可以更自然一些。這些都需要在以后改進(jìn)！課標(biāo)分析1.“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”整堂課我始終圍繞“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一點(diǎn)展開教學(xué)，立足文言文的特點(diǎn)開展教學(xué)。初步感知通過“四讀”——讀準(zhǔn)停頓，讀出省略，讀懂意思，讀出波折來感知語言，積累語言，概括故事。揣摩朗讀，感悟“夸父”精神這一環(huán)節(jié)，通過抓住幾個關(guān)鍵的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境滲入自己的想象和理解揣摩朗讀，讀出了文字背后更豐富的“夸父”形象和其精神，由表及里咀嚼文字中蘊(yùn)含的深意。這個過程遵循了“課標(biāo)”中的“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”……要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！弊プ　皸壠湔龋癁猷嚵帧币痪湔归_想象描寫，使學(xué)生集中一點(diǎn)，有利于發(fā)掘文本背后的留白和深意，也有利于后面的展開評價(jià)交流，以更好地提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。這個學(xué)習(xí)過程激發(fā)了學(xué)生探究、創(chuàng)造的潛能，鍛煉了他們的思維能力，也讓他們體會到了語言運(yùn)用的魅力。2.“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！边@