化學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)第1頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第四章化學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)策略的概述第二節(jié)化學(xué)教學(xué)策略第三節(jié)化學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)第2頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三教學(xué)策略的含義皮連生教授認(rèn)為，教學(xué)策略是教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)，包括教學(xué)事件先后順序的安排、傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的操作程序、方法、技術(shù)、手段等方面的概括性的規(guī)定。教學(xué)策略包含一定的理論和謀略成分。第3頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三設(shè)計(jì)教學(xué)策略的程序確定教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和價(jià)值觀傾向；選擇高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法；安排教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐順序；第4頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3.制定教學(xué)策略的依據(jù)(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。(2)依據(jù)教師的特征。(3)依據(jù)學(xué)生的特征。(4)依據(jù)學(xué)校的物質(zhì)條件。第5頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、化學(xué)教學(xué)策略1.化學(xué)教學(xué)策略的分類2.化學(xué)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的內(nèi)容第6頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(1)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類①事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略②理論性知識(shí)的教學(xué)策略③技能性知識(shí)的教學(xué)策略④策略性知識(shí)的教學(xué)策略⑤情意類內(nèi)容的教學(xué)策略第7頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(2)根據(jù)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類①基于科學(xué)探究的教學(xué)策略②基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略③基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略④基于建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略⑤基于有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略⑥基于分層次學(xué)習(xí)的教學(xué)策略第8頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

2.化學(xué)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的內(nèi)容

(1)化學(xué)教學(xué)方法的選擇第9頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

(1)化學(xué)教學(xué)方法的選擇教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的操作程序、方法、技術(shù)、手段等方面的概括性的規(guī)定。教學(xué)策略包含一定的理論和謀略成分，在概括性和包容性等方面高于教學(xué)方法，是教學(xué)方法的上位概念，而教學(xué)方法是教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的進(jìn)一步具體化。第10頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三化學(xué)教學(xué)常用的方法化

學(xué)

教

學(xué)

方

法第一級(jí)方法反映一定教學(xué)思想的綜合方法發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法讀議講練法單元結(jié)構(gòu)法第二級(jí)方法構(gòu)成課堂教學(xué)形式的基本方法講授法講述法講解法講演講談話討論法演示法實(shí)驗(yàn)法練習(xí)法讀書指導(dǎo)法第三級(jí)方法實(shí)現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容的“微型”方法邏輯方法：比較、分類、歸納、演繹、類比、假設(shè)等教學(xué)技巧：識(shí)記、設(shè)問、比喻、聯(lián)想等第11頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)①根據(jù)教學(xué)具體的目的、任務(wù)優(yōu)選②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)優(yōu)選③根據(jù)教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件優(yōu)選④根據(jù)教學(xué)環(huán)境的可能條件優(yōu)選⑤根據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件優(yōu)選⑥根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)優(yōu)選

第12頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三①根據(jù)教學(xué)具體的目標(biāo)、任務(wù)優(yōu)選至今為止，還沒有發(fā)現(xiàn)一種能有效地達(dá)到所有教學(xué)目標(biāo)的“萬能”教學(xué)方法。正如巴班斯基所說，每一種教學(xué)方法都可能有效解決某些問題，而解決另一些問題而無效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目標(biāo)，卻妨礙達(dá)到另一些目標(biāo)。因此，不同的教學(xué)目的都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)方法來得以實(shí)現(xiàn)，而不可能單憑一種教學(xué)方法。例如，向?qū)W生提供一些感性材料的新知識(shí)傳授，就應(yīng)多用演示或參觀法；為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，就可采用問答、討論、練習(xí)等方法；而要使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，就要采用講授、談話等方法。再者為了培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧和動(dòng)手操作能力，就離不開實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和練習(xí)等方法。第13頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三表4-1教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶原理運(yùn)用概念運(yùn)用程序運(yùn)用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授△★○★★○□□○□演示★○○○○★○○★○談話△★□★★○□□○□討論□△△□★□★○△□練習(xí)○□★★□★□△○△實(shí)驗(yàn)★△□○△★□□○★評(píng)判：最好較好一般不定★□△○第14頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)優(yōu)選不同學(xué)科的本身具有不同的抽象性和形象性的特點(diǎn)，以及在知識(shí)內(nèi)容、智力操作、態(tài)度等方面的不同特征。因而，不同學(xué)科的教材，往往在教學(xué)內(nèi)容上有所差別。而不同學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的差別，又必然會(huì)引起學(xué)生在掌握這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)的心理過程的不同。因此，不同的學(xué)科往往需采用不同的教學(xué)方法，才能有效地被表達(dá)和被理解。第15頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三表4-2學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物體育藝術(shù)哲學(xué)教育學(xué)建筑機(jī)械講授★△△△××★★□□演示×□□□★★××★★談話△△△△×△□□××討論□△△△×□★★△△練習(xí)★□□□★★△△□□實(shí)驗(yàn)×★★★××××□□評(píng)判：最好較好一般不定★□△○第16頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三即便在同一學(xué)科里，教學(xué)內(nèi)容也有不同的特點(diǎn)，如化學(xué)基本概念和理論，元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算等。顯然，不同的化學(xué)內(nèi)容必然要選用不同的教學(xué)方法才能取得預(yù)想的效果。第17頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三表4-3各種教學(xué)方法的應(yīng)用效果比較教學(xué)方法形成發(fā)展教學(xué)速度化學(xué)理論性知識(shí)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)實(shí)驗(yàn)操作技能邏輯思維形象思維思維的獨(dú)立性記憶興趣意志情緒口述法★★△★△△□□□□快直觀法□★□△★□★★□★中實(shí)際操作法△□★△□★□□□★中再現(xiàn)法□★★□★△★□□□快探索法★□△★△★□★★★慢歸納法□★★□★□□□□★慢演繹法★□△★□□□□★□快獨(dú)立學(xué)習(xí)法□★★□□★★★★★中教學(xué)討論法★□△★□★□★★★慢口頭檢查法★★△★△□□□□□中書面檢查法★□△□□□□□★□中實(shí)驗(yàn)室檢查法△△★△△□△□□★慢第18頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三③根據(jù)教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件優(yōu)選

任何一種教學(xué)方法都有特定的職能、適用范圍和使用條件，也有一定的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。例如，講授法可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的系統(tǒng)知識(shí)，并能促使學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但不利于學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、積極性、實(shí)踐性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生技能技巧的發(fā)展；而目前倍受推崇的探究法、研究性學(xué)習(xí)等，雖然有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，并對(duì)發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力起積極作用，但也要受到很多因素的制約，如學(xué)生的思維能力、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容的難度以及實(shí)驗(yàn)室條件等。所以說，教學(xué)方法“只有更好，沒有最好”。第19頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三表4-4各種教學(xué)方法的適用范圍和條件比較口述法直觀法實(shí)際操作法再現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨(dú)立學(xué)習(xí)法1.該方法用來解決哪些任務(wù)特別有效？形成理論和事實(shí)性知識(shí)發(fā)展觀察力，提高對(duì)所學(xué)問題的注意發(fā)展實(shí)際操作的技能和技巧形成知識(shí)、技能和技巧發(fā)展思維的獨(dú)立性，培養(yǎng)研究技能和創(chuàng)造性態(tài)度發(fā)展概括能力和進(jìn)行歸納推理的能力發(fā)展演繹推理能力和分析現(xiàn)象的能力發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性，形成學(xué)習(xí)技巧2.該方法特別適用于哪些教材內(nèi)容？教材內(nèi)容以理論性、信息性為主教材內(nèi)容可用直觀形式表達(dá)課題內(nèi)容包括實(shí)際練習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和從事勞動(dòng)內(nèi)容太復(fù)雜或很簡(jiǎn)單內(nèi)容具有中等的復(fù)雜程度(或深度)內(nèi)容在教材中是用歸納方式闡述的，或用這種方式更合理內(nèi)容在教材中是用演繹方式闡述的，或用這種方式更合理教材適合于進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)3.該方法適合于具有何種特征的學(xué)生？學(xué)生有掌握語(yǔ)言信息的準(zhǔn)備直觀教具能為該班學(xué)生所接受學(xué)生有完成實(shí)際操作方面作業(yè)的準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)該課題進(jìn)行問題研究還無準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行問題研究已有準(zhǔn)備學(xué)生能夠進(jìn)行歸納推理，但對(duì)演繹推理感到困難學(xué)生能夠進(jìn)行演繹推理學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)該課題的準(zhǔn)備4.使用該方法教師必須具備什么條件？教師掌握口述法勝于其他方法教師擁有必要的直觀教具，或能自制教具教師具備組織實(shí)際操作練習(xí)的物質(zhì)設(shè)備和教學(xué)材料教師沒有時(shí)間用研究問題的方法組織教學(xué)教師有時(shí)間用研究問題的方法組織教學(xué)，并且很好地掌握了探索教學(xué)法教師已較好地掌握了歸納教學(xué)法教師已較好地掌握了演繹教學(xué)法教師已具備組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所必需的教學(xué)材料和時(shí)間第20頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三④根據(jù)教學(xué)環(huán)境的可能條件優(yōu)選一般來說，教學(xué)環(huán)境就是指教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件。教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)方法的重要意義在于：教學(xué)環(huán)境為教學(xué)方法提供了一定的物質(zhì)和信息基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方法具有制約作用。因而，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用就必須從現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的可能條件來優(yōu)選。例如，實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)校相應(yīng)的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室條件要求較高，因而不是所有的學(xué)校都能開展。但另一方面，教學(xué)方法的選擇也并非只是消極地服從、受制于特定的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境之間應(yīng)該是一種積極的相互影響、相輔相成的關(guān)系。

第21頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三⑤根據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件優(yōu)選教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，不能單憑教學(xué)方法本身的特點(diǎn)，而還應(yīng)從教師自身的素養(yǎng)條件出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，選擇與自己個(gè)性、特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣才能更好地發(fā)揮教學(xué)方法的作用。例如，有的教師形象思維能力較高，就可以采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把問題的現(xiàn)象、事實(shí)描繪得生動(dòng)具體，然后從事實(shí)出發(fā)，由淺入深，揭示事物的內(nèi)在規(guī)律；而有些教師不善于作具體形象的語(yǔ)言描述，卻長(zhǎng)于運(yùn)用直觀教具的演示與講解相配合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)地、有目的地觀察，也同樣清晰地講清了問題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而發(fā)揮了個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

第22頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三⑥根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)優(yōu)選認(rèn)知心理學(xué)家在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出了“準(zhǔn)備狀態(tài)”這一概念，它指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。“準(zhǔn)備狀態(tài)”強(qiáng)調(diào)要使教學(xué)取得成功，教師就必須了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。為此，我們對(duì)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用還必須立足于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，充分考慮到學(xué)生的可接受性和適應(yīng)性，從而使教學(xué)方法的運(yùn)用能取得預(yù)期的結(jié)果。如當(dāng)通過檢查發(fā)現(xiàn)班級(jí)的整體化學(xué)成績(jī)較低，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣時(shí)，應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，從提高學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力入手制定教學(xué)方法改革的整體計(jì)劃，在不加重負(fù)擔(dān)的前提下，力求通過多種方法的交替運(yùn)用，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第23頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)選程序前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，“有關(guān)選擇一整套教學(xué)方法的總的決策還得再分為一系列的步驟，這些步驟乃是關(guān)于選擇各個(gè)個(gè)別方法的中間的決定?！辈⑶宜堰@些步驟，也即教師在最后確定選擇何種教學(xué)方法時(shí)所經(jīng)歷的一系列思考過程，稱為“選擇教學(xué)方法的算法”，意即教學(xué)方法的選擇程序。

第24頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三教師在擬定一堂課所要采用的教學(xué)方法時(shí)，考慮問題的大致順序

(1)能否采用教師不講解，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)的方法來組織這一專題學(xué)習(xí)？(2)能否采用探索法來組織這一專題的學(xué)習(xí)？(3)能否用演繹法來組織這一專題的學(xué)習(xí)？(4)能否在課堂教學(xué)中把口述法、直觀法和實(shí)踐法結(jié)合起來使用？(5)在課上將采用哪些方法來激發(fā)學(xué)生的積極性？(認(rèn)知性游戲、學(xué)習(xí)討論等等)(6)在鞏固新教材時(shí)，將采用哪些檢查和自我檢查的方法，以檢查對(duì)新教材的掌握程序？第25頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三巴班斯基的教學(xué)方法優(yōu)選的程序(1)決定在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，或?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法；(2)決定以探索法或復(fù)現(xiàn)法學(xué)習(xí)這一專題；(3)決定用演繹法或歸納法來學(xué)習(xí)這一專題；(4)視可能情況配合使用口述法、直觀法和實(shí)際法；(5)選擇激發(fā)學(xué)生積極性的方法；(6)選擇檢查與自我檢查的方法；(7)選擇在課堂上學(xué)習(xí)新教材中主要的、最本質(zhì)的成分的一整套方法。第26頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2.化學(xué)教學(xué)順序的確定化學(xué)教學(xué)順序的確定與所選擇的教學(xué)模式有關(guān)。所謂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動(dòng)程序。第27頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三化學(xué)課堂教學(xué)模式分類圖化學(xué)課堂教學(xué)模式講授模式問題討論模式自學(xué)指導(dǎo)模式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式演示講授模式邊講邊實(shí)驗(yàn)式學(xué)生實(shí)驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)探究式第28頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三種化學(xué)課堂教學(xué)模式的比較圖教學(xué)模式類型：講授式問題討論式學(xué)導(dǎo)式模式特點(diǎn)：以教師為中心系統(tǒng)講授以問題為中心，通過討論解決問題，發(fā)展能力以學(xué)生為中心，自學(xué)，指導(dǎo)一般適用范圍：如理論課、緒言課如綜合運(yùn)用知識(shí)的新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課如元素化合物知識(shí)課第29頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

(1)教學(xué)順序選擇模式講授式討論式發(fā)現(xiàn)式范例式自學(xué)式激發(fā)動(dòng)機(jī)提出問題創(chuàng)設(shè)情境歸類提煉自定計(jì)劃導(dǎo)入新課閱讀思考提供資料教師講授教師參謀講授新課小組討論學(xué)生探究模仿自學(xué)學(xué)生自學(xué)強(qiáng)調(diào)鞏固教師精講驗(yàn)證結(jié)論復(fù)習(xí)鞏固教師督導(dǎo)反饋調(diào)控課堂練習(xí)練習(xí)轉(zhuǎn)化檢測(cè)矯正交流分享教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)第30頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(2)教學(xué)順序確定的原則學(xué)習(xí)目標(biāo)類型教學(xué)順序設(shè)計(jì)的主要原則智慧技能采用“先行組織者”；先掌握從屬技能，再學(xué)習(xí)較復(fù)雜的技能。言語(yǔ)信息采用“先行組織者”，用有意義的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)個(gè)別、具體的事實(shí)。運(yùn)動(dòng)技能大量練習(xí)主要的局部分解技能，再進(jìn)行全套程序的練習(xí)。態(tài)度建立榜樣人物的可信性，表現(xiàn)特定的態(tài)度，表現(xiàn)該行為受到獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果。第31頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三案例：“物質(zhì)的量”的教學(xué)順序分析：“物質(zhì)的量”屬于“言語(yǔ)信息”，比較抽象，其概念是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此這一教學(xué)內(nèi)容往往成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。對(duì)此，如果教師選擇不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如單純地“講授灌輸”，或一味地要求學(xué)生“自學(xué)發(fā)現(xiàn)”都很難完成教學(xué)目標(biāo)。為此，我們可選擇“問題討論式”教學(xué)模式。其教學(xué)順序如下：①SI制7個(gè)基本物理量是什么——展示先行組織者②物質(zhì)的量的單位是什么——采用下位學(xué)習(xí)，類比遷移③摩爾的定義是什么——提出問題，閱讀思考④摩爾與阿伏加德羅常數(shù)的比較——小組討論，合作交流⑤列舉若干典型實(shí)例，加深對(duì)相關(guān)概念的理解——列舉例證，教師精講⑥設(shè)計(jì)情境練習(xí)——課堂練習(xí)，鞏固反饋第32頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

(3)教學(xué)活動(dòng)的安排化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過程中施教主體、學(xué)習(xí)主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動(dòng)所采取的行動(dòng)的總稱。簡(jiǎn)單地說，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)包括教師的施教活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及教師和學(xué)生為了搞好教學(xué)在課內(nèi)構(gòu)建的相應(yīng)人際關(guān)系的活動(dòng)。教師施教的活動(dòng)有：講授、談話、討論、展示、演示、答疑、組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)效果，提供反饋信息等；學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)有：聽課、閱讀、觀察、筆記、思考、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、表達(dá)、記憶、質(zhì)疑等；師生雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)有：討論、爭(zhēng)論、實(shí)驗(yàn)、問答、參觀、調(diào)查、共同探究等。第33頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三加涅安排教學(xué)活動(dòng)的建議（1）①引起注意這是用以喚起和控制學(xué)習(xí)者注意的活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)者接受刺激和學(xué)習(xí)的發(fā)生。常用的方式有：突然改變刺激；激活學(xué)習(xí)興趣；用手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)引起注意；利用與上課內(nèi)容有關(guān)的媒體。②告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)教學(xué)開始時(shí)，應(yīng)明確告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使其了解當(dāng)目標(biāo)達(dá)到后，將學(xué)會(huì)什么，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的期望。這不僅能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能起到“先行組織者”的作用。③刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，指出所需先決知識(shí)和技能，以此刺激回憶起學(xué)過的有關(guān)知識(shí)和技能。還應(yīng)使學(xué)習(xí)者充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合適的觀念來同化新知識(shí)。第34頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三加涅安排教學(xué)活動(dòng)的建議（2）④呈現(xiàn)刺激材料呈現(xiàn)刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺的內(nèi)部過程。教材呈現(xiàn)要注意：一是順序的安排；二是每次呈現(xiàn)教材的分量。決定分量要考慮學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)準(zhǔn)備和年齡。⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)旨在促進(jìn)語(yǔ)義編碼的內(nèi)部過程，語(yǔ)言編碼是為信息的長(zhǎng)期儲(chǔ)存作準(zhǔn)備的加工過程，應(yīng)從外部或通過教師、教材為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的程度隨學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)而定。⑥誘導(dǎo)行為目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)的活動(dòng)。即在教學(xué)過程中，使學(xué)習(xí)者對(duì)呈現(xiàn)的信息以各種方式作出積極的反應(yīng)。通過情感、思維、行為的參與，更好地理解信息。

第35頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三加涅安排教學(xué)活動(dòng)的建議（3）⑦提供反饋在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過反饋信息，學(xué)習(xí)者能肯定自己的理解與行為正確與否，以便及時(shí)改正。⑧評(píng)定行為評(píng)定行為的目的是促進(jìn)回憶和鞏固學(xué)習(xí)成果，即促進(jìn)檢索與強(qiáng)化的過程。測(cè)試是評(píng)定行為的重要方式，與評(píng)定行為有關(guān)的測(cè)試可分為三種：插入測(cè)試(教學(xué)過程中插入的小測(cè)驗(yàn))、自我檢查、后測(cè)(完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的測(cè)試，也可稱為單元測(cè)試)。⑨增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移這些活動(dòng)是促進(jìn)檢索和歸納的內(nèi)部過程，使學(xué)習(xí)者牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決新問題的能力，要提供有意義的結(jié)構(gòu)和安排各種練習(xí)機(jī)會(huì)。

第36頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三案例：“鹵族元素”第2課時(shí)教學(xué)活動(dòng)安排海水曬鹽教學(xué)活動(dòng)安排第37頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、各類化學(xué)知識(shí)教學(xué)的策略(一)中學(xué)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略(二)中學(xué)化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)策略(三)中學(xué)化學(xué)技能性知識(shí)的教學(xué)策略(四)中學(xué)化學(xué)策略性知識(shí)的教學(xué)策略(五)中學(xué)化學(xué)情意類知識(shí)的教學(xué)策略第38頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(一)中學(xué)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略(1)理論指導(dǎo)策略(2)直觀教學(xué)策略(3)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)策略(4)聯(lián)系實(shí)際策略第39頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(1)理論指導(dǎo)策略元素周期律對(duì)于學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)具有指導(dǎo)作用?！奥汕啊钡脑丶捌浠衔镏R(shí)的教學(xué)主要采用歸納法，即思維方法采用從個(gè)別到一般，由具體到抽象，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。對(duì)“律后”元素及其化合物的教學(xué)可運(yùn)用已學(xué)的元素周期律和結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)等化學(xué)理論進(jìn)行演繹推理，引導(dǎo)學(xué)生概括出某主族元素的通性和性質(zhì)遞變規(guī)律，并根據(jù)某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征預(yù)測(cè)其性質(zhì)、存在和用途，往往能取得良好的效果。第40頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(2)直觀教學(xué)策略對(duì)于事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感到易學(xué)難記，難以形成清晰的印象和完整的結(jié)構(gòu)，這與事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)多面廣、條理性差的特點(diǎn)有關(guān)。因此充分利用各種實(shí)物、模型、圖表、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多種媒體，運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生明確感知化學(xué)事實(shí)，加深對(duì)事實(shí)性知識(shí)的印象，便于理解記憶。第41頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三①運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)如做好鋁與鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觸摸反應(yīng)過程中試管的發(fā)熱情況，看到溫度計(jì)測(cè)得反應(yīng)溶液的溫度升高，學(xué)生不用死記硬背就可理解什么是放熱反應(yīng)。②運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)在有機(jī)化學(xué)中運(yùn)用分子的球棍模型或比例模型來理解各類有機(jī)代表物的空間結(jié)構(gòu)，直觀展現(xiàn)同分異構(gòu)體的變化，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第42頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(3)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)策略實(shí)踐表明，對(duì)于化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)串成線，連成網(wǎng)絡(luò)，揭示內(nèi)在聯(lián)系，能取得良好的教學(xué)效果。第43頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三《鹵素》小結(jié)：①將鹵素單質(zhì)及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系連成知識(shí)線：

NaClO

NaCl←HCl←Cl2→HClO

Ca(ClO)2

KClO②抓住Cl2的典型的教材編寫順序：結(jié)構(gòu)→存在→性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))→制法→檢驗(yàn)→用途。③當(dāng)在學(xué)完高二氮族元素之后，非金屬就全部學(xué)完，這時(shí)點(diǎn)破①中主線同教材的其它非金屬元素一樣符合“鹽←氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物對(duì)應(yīng)的水化物→非金屬對(duì)應(yīng)的重要的含氧酸鹽”的順序，就可以將整個(gè)的高中元素化合物知識(shí)織成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠較完整地把握元素化合物知識(shí)，加上元素的特性，使學(xué)生能夠靈活地、綜合地運(yùn)用這部分知識(shí)，真正做到能類旁通，有利于知識(shí)的遷移。第44頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(4)聯(lián)系實(shí)際策略運(yùn)用知識(shí)解決問題是教學(xué)的最終結(jié)果之一，也是學(xué)生掌握知識(shí)、深化知識(shí)的有效途徑。聯(lián)系化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)等講解知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。如酸雨與古建筑物、雕塑的損壞關(guān)系；用一種試劑區(qū)別一組物質(zhì)；從我國(guó)最近的“神舟5號(hào)火箭發(fā)射升空”與化學(xué)反應(yīng)的能量關(guān)系來幫助高一學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量關(guān)系”這部?jī)?nèi)容等。這些能夠使學(xué)生深刻地體驗(yàn)到學(xué)有所用之樂趣。第45頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(二)中學(xué)化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)策略1.化學(xué)基本概念教學(xué)策略2.化學(xué)基本理論教學(xué)策略第46頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三中學(xué)化學(xué)理論性知識(shí)基本理論化學(xué)用語(yǔ)

化學(xué)符號(hào) 物質(zhì)的組成與分類 化學(xué)計(jì)量基礎(chǔ) 物質(zhì)的分散系 化學(xué)定律 物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律 電離理論 化化學(xué)學(xué)反平應(yīng)衡速

率 物基

質(zhì)本

的類

化型

學(xué)

反

應(yīng) 基本概念理論性知識(shí)第47頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(1)概念的形成策略概念的形成是指學(xué)生從大量的同類事物的具體例證中，以辨別、抽象、概括等形式得出同類事物關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方式。第48頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三①運(yùn)用生動(dòng)的直觀形象，使學(xué)生感知所學(xué)概念的有關(guān)信息。這些生動(dòng)的直觀形象可以是教師的演示實(shí)驗(yàn)、圖表、模型、投影、錄像以及多媒體課件等。如初中化學(xué)就是運(yùn)用“鎂條燃燒”，“研細(xì)膽礬”以及“石蠟的三態(tài)變化及燃燒”等實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比中，使學(xué)生感知物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)特征在于有無“新物質(zhì)”的生成，從而形成物理變化和化學(xué)變化這兩個(gè)概念。②分析化學(xué)概念的“關(guān)鍵字、詞”，把握特征信息，將有關(guān)知識(shí)抽象化。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和深化概念，在應(yīng)用中建立概念系統(tǒng)。如學(xué)過了“化學(xué)平衡”概念后，通過對(duì)比后學(xué)的“電離平衡”“水解平衡”以及在習(xí)題中遇到的“沉淀溶解平衡”等，找出它們之間的共同特征，從而使學(xué)生建立平衡概念系統(tǒng)。第49頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(2)概念的同化與順應(yīng)策略化學(xué)概念的同化是指把所學(xué)的化學(xué)概念納入到學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)?shù)母拍顖D示中，使學(xué)生的知識(shí)概念系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，原有的概念的本質(zhì)屬性沒有發(fā)生改變。如在高二學(xué)習(xí)烴和烴的衍生物時(shí)，首先列舉出一些初三化學(xué)中已學(xué)的簡(jiǎn)單有機(jī)物，激活學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物概念，通過分析、歸納，強(qiáng)調(diào)烴和烴的衍生物都屬于有機(jī)化合物，把烴和烴的衍生物概念納入到學(xué)生已有的有機(jī)化合物認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，反映新舊概念間的本質(zhì)關(guān)系?；瘜W(xué)概念的順應(yīng)是對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、改造、重建，即深化其內(nèi)涵，或擴(kuò)展其外延，以適應(yīng)新概念的學(xué)習(xí)。如在初三化學(xué)學(xué)過元素與原子的概念，由于受到所學(xué)知識(shí)的限制，學(xué)生在頭腦中不自覺地形成了一種元素只有一種原子的錯(cuò)覺。當(dāng)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)同位素的概念時(shí)，就要修改學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中元素與原子的關(guān)系，從而構(gòu)建新的合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是概念的順應(yīng)。第50頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

(3)概念的情境優(yōu)化策略化學(xué)概念具有抽象性和概括性，在概念教學(xué)過程中以和諧、優(yōu)化的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握概念?；瘜W(xué)概念教學(xué)情境可分為兩類。一類是感性情境，即充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過演示實(shí)驗(yàn)、展示模型、繪制圖表、運(yùn)用比喻或擬人等教學(xué)方法，并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段如投影、錄像、多媒體等，使學(xué)生充分獲得對(duì)形象材料的感知，創(chuàng)設(shè)感性情境，激活學(xué)生思維，為感性材料上升到抽象概念創(chuàng)造條件。另一類是理性情境，即在感性情境形成初步感知的基礎(chǔ)上，通過師生共同的分析、歸納、抽象、概括等思維活動(dòng)，提煉出本質(zhì)屬性，剔除其非本質(zhì)屬性，從而自然形成概念。第51頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三如在學(xué)習(xí)離子鍵概念時(shí)，先演示鈉在氯氣中燃燒生成穩(wěn)定的氯化鈉的實(shí)驗(yàn)，然后展示用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的氯化鈉的形成過程的教學(xué)圖，創(chuàng)設(shè)概念的感性情境。最后運(yùn)用概念的理性情境，通過分析，氯化鈉的穩(wěn)定性是由于Na+與Cl-吸引和排斥作用即靜電作用的結(jié)果，從而概括出離子鍵的概念：離子鍵是陰陽(yáng)離子通過靜電作用所形成的化學(xué)鍵。第52頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(4)概念的階段性與完整性策略中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有的概念的學(xué)習(xí)往往不是一次就能完成，而是隨著學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)識(shí)能力的提高而逐步完善。如氧化還原反應(yīng)概念。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意這個(gè)概念的階段性含義及適應(yīng)范圍，通過逐步學(xué)習(xí)才能形成對(duì)這個(gè)概念的完整認(rèn)識(shí)。教學(xué)中切忌一步到位，急于求成而隨意地超前拔高教學(xué)難度，否則，由于缺乏必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生必然會(huì)形成思維紊亂，讓學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的失調(diào)。在概念教學(xué)中，需要全面而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知順序和心理順序，充分把握概念教學(xué)的階段性和完整性之間的辯證關(guān)系。第53頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

2.化學(xué)基本理論教學(xué)策略化學(xué)基本理論與概念不同，因?yàn)榛纠碚摪幸饬x的、彼此相關(guān)的概念的組合，而這些概念的組合都具有命題的性質(zhì)。化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是基本理論學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而基本理論是對(duì)概念的演繹和發(fā)展，二者相輔相成，共同構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論。因此化學(xué)基本理論的教學(xué)不僅是對(duì)概念的升華，而且是化學(xué)計(jì)算的理論依據(jù)。第54頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

(1)實(shí)驗(yàn)探究策略這一策略強(qiáng)調(diào)，化學(xué)原理教學(xué)必須充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)獨(dú)特的教學(xué)手段，通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，或通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中認(rèn)識(shí)、把握化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，得出結(jié)論，并通過討論和應(yīng)用，掌握原理的實(shí)質(zhì)。這種學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在質(zhì)量守恒定律教學(xué)時(shí)，充分利用演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自然總結(jié)出反應(yīng)前后質(zhì)量不變，從而導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律。最后通過練習(xí)鞏固，一定會(huì)取得良好的效果。第55頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(2)活動(dòng)探究策略這種策略強(qiáng)調(diào)在化學(xué)原理的教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生展開他們已經(jīng)知道的知識(shí)(有關(guān)的概念、理論等)，再讓學(xué)生提出問題，并帶著問題，學(xué)生自主地開展探究活動(dòng)，如查閱資料、搜集信息、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地考察等活動(dòng)，然后將所有信息進(jìn)行整理，針對(duì)某一核心問題提出自己的見解，這樣通過教師的引導(dǎo)建立對(duì)原理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第56頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(3)自學(xué)輔導(dǎo)策略自學(xué)輔導(dǎo)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師只給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。這種策略需考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和接受能力。例如，元素周期律中同周期同主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律的教學(xué)，就可以采用此策略。首先，印發(fā)有關(guān)規(guī)律的自學(xué)提綱(即課堂實(shí)驗(yàn)記錄及元素性質(zhì)遞變規(guī)律表)，組織學(xué)生自學(xué)并討論；然后，讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，歸納概括，教師巡回釋疑；最后，組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，完成提綱內(nèi)容，教師收閱、評(píng)分。第57頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(三)中學(xué)化學(xué)技能性知識(shí)的教學(xué)策略中學(xué)化學(xué)技能性知識(shí)是指運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過反復(fù)練習(xí)而形成的順利完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式，主要包括化學(xué)用語(yǔ)技能、化學(xué)計(jì)算技能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。這部分知識(shí)的總的教學(xué)策略是在“理解”、“練習(xí)”、“熟練”和“準(zhǔn)確運(yùn)用”上下功夫。第58頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三1.中學(xué)化學(xué)用語(yǔ)技能的教學(xué)策略(1)分散難點(diǎn)，循序漸進(jìn)(2)理解含義，激發(fā)興趣(3)反復(fù)練習(xí)，落實(shí)技能第59頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2.中學(xué)化學(xué)計(jì)算技能的教學(xué)策略化學(xué)計(jì)算技能是指學(xué)生依據(jù)化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)方法，從量的方面來解決化學(xué)問題的熟練程度和技能技巧。它通常通過習(xí)題教學(xué)來進(jìn)行。第60頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

(1)理解概念和原理，掌握定義式高中化學(xué)計(jì)算是以物質(zhì)的量為核心的計(jì)算，因此，必須要理解“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，并且要理解與之相關(guān)的幾個(gè)概念如摩爾質(zhì)量(M)，氣體摩爾體積(Vm)，阿伏加德羅常數(shù)(NA)，溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度(C)等概念的關(guān)系，從而形成一些最基本的定義式：

n=m/M

n=V/Vm

n=N/NA

n=CV然后對(duì)這些最基本的定義式的使用條件和適用范圍作分類、分步練習(xí)。特別注意：運(yùn)用定義式時(shí)，在頭腦中的表征形式應(yīng)為這些公式的含義，而不僅僅是數(shù)學(xué)意義上的計(jì)算公式的套用，因?yàn)槊總€(gè)公式都有特定的單位換算。第61頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三除了掌握基本的定義式及其運(yùn)用外，還必須形成不同的計(jì)算公式之間的量的關(guān)系，即形成有關(guān)化學(xué)計(jì)算的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如上述物質(zhì)的量的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是：

V／Vm║m／M═n═N／NA║CV物質(zhì)的量濃度(Cmol·L-1)與質(zhì)量分?jǐn)?shù)(ω％)、溶液的密度(dg·cm-3)、溶解度(S)的導(dǎo)出公式為：

C=1000dω%/M

ω%=S/(S+100)×100％第62頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(2)重視解題思路，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練化學(xué)計(jì)算的解題思路不外乎以下幾步：①讀題；②審題；③析題；④列式；⑤計(jì)算；⑥答題。(3)介紹解題方法，優(yōu)化解題思路通過講解典型例題，從多種角度進(jìn)行解題(即一題多解)，從中選擇出最快、最簡(jiǎn)捷的解題方法，這樣一方面加強(qiáng)和鞏固了對(duì)相關(guān)化學(xué)概念和原理的理解，另一方面也對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了訓(xùn)練。例如，通過總結(jié)十字交叉法的計(jì)算適應(yīng)范圍，可提高學(xué)生的解題速度，優(yōu)化解題思路。第63頁(yè)，共71頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)策略

(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察技能的教學(xué)策略(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的教學(xué)策略(3)化學(xué)