《小學(xué)語文口語交際研究課題》材料

《小學(xué)語文口語交際研究課題》材料21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。人與人交往已越來越密切，利用口語交換信息和表達(dá)思想的量越來越大，突發(fā)事件的匯報(bào)與指揮，招聘工作的陳述等都預(yù)示著只有提高口語交際能力才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需要“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進(jìn)而趔趄，口將言而囁喏”的人已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?！币虼耍趨^(qū)教委的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教科室的指導(dǎo)下，我校在區(qū)級(jí)課題《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)校口語交際教學(xué)研究與實(shí)踐》順利結(jié)題的基礎(chǔ)上，于2007年12月申報(bào)了并確立了市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探索》。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，將1~6年級(jí)分設(shè)實(shí)驗(yàn)班，把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，把課堂教學(xué)作為主要渠道，把現(xiàn)實(shí)生活作為練兵場(chǎng)，全方位、多渠道的鍛煉學(xué)生的口語交際能力。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。一、我們的目標(biāo)是：構(gòu)建我?？谡Z交際課典型課例的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。二、我們的任務(wù)是：研究時(shí)間研究?jī)?nèi)容預(yù)期效果1、在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。2、在識(shí)字課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。.聽得專心.說得清楚、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。、在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。.流利交流.文明交流5、在口語交際課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。6、由說到寫“交際作文”的模式。.主動(dòng)交流.能說會(huì)道三、我們的成員：我課題組成員及各子課題成員大都由中高技術(shù)職稱老師組成，他們分布在教學(xué)第一線,有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各自都參與過科研課題的研究工作，有著一定的研究水平。有條件、有能力、完成課題研究工作，并且他們均有很高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。具有科學(xué)的科研管理和研究水平，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)研究活動(dòng)中的人力、物力和財(cái)力的投入，及時(shí)推廣階段研究成果。唐海燕：從事教育教學(xué)管理工作數(shù)十年，指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，承擔(dān)項(xiàng)目申請(qǐng)、制訂實(shí)施方案，、提供理論指導(dǎo)，負(fù)責(zé)信息收集、整理工作。四、我們的做法是：（一）、科學(xué)的管理是課題研究取得實(shí)效的基礎(chǔ)——課題研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的一個(gè)突破口我們認(rèn)識(shí)到口語交際是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才評(píng)判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實(shí)施德、智、體、美、勞各項(xiàng)教育的基本載體，教學(xué)過程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實(shí)踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實(shí)驗(yàn)主陣地，把課題《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探索》的研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)?！耙苑?wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學(xué)理念的一個(gè)突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。（二）、以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對(duì)面的口語交際，可以豐富口語交際的知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練語交際是以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際活動(dòng)。而這種言語交際活動(dòng)往往需要特定的語言環(huán)境。因此，口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熆梢猿浞诌\(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，對(duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。（4）通過模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。2、在多元互動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練口語交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語交際的能力。（1）作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。（2）加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說。3、巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用”。動(dòng)態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學(xué)資源之一，更為我們培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了更多的契機(jī)。4、在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。（三）、以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場(chǎng)，全面提高學(xué)生的口語交際能力口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。（四）、定期開展各種豐富多彩的活動(dòng)，檢閱科研成果學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、五一、五四、中秋等）舉行各種大型活動(dòng)，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“與堅(jiān)強(qiáng)同行”詩歌朗誦、“月圓中秋”故事會(huì)等，各實(shí)驗(yàn)班也經(jīng)常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。五、我們的收獲1、教師的變化通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發(fā)了教師對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究熱情，促使其不斷提升理論認(rèn)識(shí)水平，迅速走進(jìn)新課程，步入與學(xué)生共同發(fā)展的快車道，在實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。2、學(xué)生的變化通過研究和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了如何提高自身說話能力的方法技巧。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還注重了說話時(shí)的態(tài)度以