七年級(jí)語文下冊(cè)-第三單元-第12課《聞一多先生的說和做》觀課記錄-新人教版

PAGEPAGE2《聞一多先生的說和做》我們根據(jù)本課研究的中心問題：依據(jù)文本特質(zhì)，實(shí)施有效教學(xué)，確立了觀課量表，分工觀察記錄評(píng)析。共有四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)，課程性質(zhì)，課堂文化。課堂觀察維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)課題：人教版七年級(jí)下冊(cè)《聞一多先生的說和做》

執(zhí)教人：視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？怎樣準(zhǔn)備的？學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，了解作家的基本信息，掃除基本的文字障礙。傾聽有多少學(xué)生傾聽老師講課？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言？認(rèn)真程度如何？傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？90%的同學(xué)認(rèn)真傾聽老師講課，85%的同學(xué)一邊傾聽同學(xué)發(fā)言，一邊記筆記，精力集中，態(tài)度認(rèn)真，56%的學(xué)生傾聽別的觀點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話、交流、補(bǔ)充。

呈現(xiàn)

板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？

板書呈現(xiàn)：聞一多先生的說和做學(xué)者愛國民主戰(zhàn)士板書呈現(xiàn)的內(nèi)容包括事件的敘述視角、文章的主題，簡(jiǎn)單的板書有助于學(xué)生理清文章的思路，記憶內(nèi)容和感悟人物的精神魅力。媒體呈現(xiàn)：媒體呈現(xiàn)包括三部分內(nèi)容，一是作者的簡(jiǎn)介和學(xué)習(xí)目標(biāo)第二部分是鏈接助讀資料，如：聞一多最后一次演講的歷史背景、毛澤東對(duì)先生的評(píng)價(jià)和聞一多的詩：《一句話》。第三部分是最后一次演講的視頻。三類內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)機(jī)非常恰當(dāng)，效果非常好。第一類內(nèi)容起到了了解作者，指明學(xué)習(xí)方向的作用；第二類幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容的同時(shí)，也深刻感悟到聞一多先生的偉大精神；第三類內(nèi)容直觀的展現(xiàn)了聞一多先生的做法及其為了爭(zhēng)取民主，把生死置之度外的愛國精神。

對(duì)話

有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？

程良話題一：理清思路，識(shí)先生；話題二：概括內(nèi)容，知先生；話題三：品析語言，賞先生；話題四：書面表達(dá)，頌先生。話題緊扣教學(xué)目標(biāo)，在攀登臺(tái)階式的學(xué)習(xí)中，逐漸達(dá)成教學(xué)，效果很好。

指導(dǎo)教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？（追問/誦讀/點(diǎn)撥

/提示/示范/借助資料）效果如何？

教學(xué)實(shí)施中，教師在誦讀、點(diǎn)撥、提示、追問、示范、借助資料等策略采取的措施卓有成效。整堂課糾正性的點(diǎn)撥6次，其中，示范誦讀文段1次，直指研究主題的追問4次。全堂課用時(shí)45分鐘，除板書外，43分鐘為師生互動(dòng)時(shí)間。從課堂觀察看，這是一節(jié)目標(biāo)明確、內(nèi)容聚焦、層次清晰、邏輯謹(jǐn)嚴(yán)的精彩課堂。

機(jī)智

課堂有無出現(xiàn)來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？教師是如何處理的？程良課堂沒有突發(fā)事件。負(fù)責(zé)人：課堂觀察維度三：課程性質(zhì)課題：人教版七年級(jí)下冊(cè)《聞一多先生的說和做》

執(zhí)教人：視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度目標(biāo)

目標(biāo)是根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）適合該班學(xué)生水平嗎？

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)2011新課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的界定，依據(jù)初一學(xué)生對(duì)這一情感的原始狀態(tài)，依據(jù)本課的文本特質(zhì)預(yù)設(shè)的，由施教情況對(duì)學(xué)生比較適合。

內(nèi)容

怎樣創(chuàng)造性的處理教材的？容量適中嗎？適合該班學(xué)生嗎？

本課依托錢理群先生、孫紹振老師對(duì)文本的深入解讀，創(chuàng)造性地使用教材，適應(yīng)初一孩子體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，抓住文本的情感特質(zhì)，從詞語入手，從情境入手，從心理入手，孩子們的情感得以與教師、與文本，聞一多先生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

實(shí)施

運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法？（創(chuàng)設(shè)情景/批注/討論）是否關(guān)注了學(xué)法指導(dǎo)？

在教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，如課前預(yù)習(xí)、自主研讀、語言賞析方法、合作交流等。尤其在對(duì)文本語言的賞析中，教師創(chuàng)造性的利用了文本的特質(zhì)，通過教師的精心設(shè)計(jì)和富有創(chuàng)意的指導(dǎo)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

評(píng)價(jià)

如何獲取教與學(xué)過程中評(píng)價(jià)信息的？（回答/作業(yè)/表情/查看）張?jiān)浦薪處熌軌蛲ㄟ^觀察學(xué)生的表情，學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，以及學(xué)生的回答等，及時(shí)獲取教與學(xué)過程中準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。教師善于運(yùn)用提問的方式獲取評(píng)價(jià)信息，善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)答方法，因勢(shì)利導(dǎo)，見機(jī)行事，從而對(duì)文本的理解逐步加深。比如教學(xué)之初，教師講述了一個(gè)故事，引起了學(xué)生想了解聞一多先生的欲望，趁熱打鐵，老師接著追問：在臧克家的眼里，聞一多先生是怎樣的一個(gè)人呢？這樣自然進(jìn)入文章主題。另外，教師還特別注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生賞析語句時(shí)，教師不斷在巡視，時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生說“我注意到許多同學(xué)已經(jīng)標(biāo)注出自己喜歡的句子了”“有自己的思考”這都體現(xiàn)了教師課堂上獲取評(píng)級(jí)信息的藝術(shù)。

資源

課堂生成了哪些資源？（錯(cuò)誤/回答/學(xué)生提問）向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度？張?jiān)浦姓?jié)課教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍和寬松的心理環(huán)境，學(xué)生不斷迸發(fā)思維火花，靈感也被調(diào)動(dòng)起來。在“頌先生”環(huán)節(jié)，學(xué)生真情迸發(fā)，文采飛揚(yáng)，傳達(dá)了對(duì)聞一多先生的敬重和贊美。在學(xué)生的評(píng)測(cè)練習(xí)中，向?qū)W生推薦了《紅燭》、《死水》、《七子之歌》，使學(xué)生在比較閱讀中更能準(zhǔn)確的領(lǐng)略聞一多先生的人格魅力，從而更好地理解了本文的文本特質(zhì)。課題：人教版七年級(jí)下冊(cè)《聞一多先生的說和做》

視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度思考

怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？

教師耐心啟發(fā)，讓學(xué)生自己感悟人物的情感。面對(duì)學(xué)生思考中的錯(cuò)誤，教師創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考上，采取很多樣的方法：如通過默讀課文，整體把握文章內(nèi)容，思考他為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)，走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物情感。在對(duì)“怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤”的觀察中，教師沒有簡(jiǎn)單的否定，而是讓學(xué)生尋求伙伴幫助，重視“伙伴的語言”的作用，問題在伙伴幫助中能得到解決，教師也及時(shí)的給與肯定。

民主

學(xué)生課堂參與情況是怎樣的？（人次/時(shí)間/程度）師生行為怎樣？（/和諧/嚴(yán)肅/專注/平等）

本課中有多種形式的讀：有齊讀，跳讀，速讀，默讀。其中齊讀3次，范讀1次，速讀1次，默讀1次，但是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人讀得太少，。值得肯定的是在讀中不是在一個(gè)層面滑行，而是有梯度，有層次。在本堂課中師生關(guān)系和諧，學(xué)生課堂專注程度高。

創(chuàng)新

課堂學(xué)生有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)？教師如何激發(fā)與保護(hù)？

學(xué)生的“奇思妙想”體現(xiàn)在對(duì)文本有自己的恰當(dāng)、個(gè)性的解讀。比如對(duì)“他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄?！币痪涞呐ⅲ瑢W(xué)生馬睿宇的評(píng)析很棒，教師讓學(xué)生給予了掌聲鼓勵(lì)。再比如李元晨同學(xué)寫的那首小詩，深情的表達(dá)了對(duì)先生的贊頌之情，可謂神采飛揚(yáng)，堪稱佳作。教師及時(shí)給予了肯定和掌聲鼓勵(lì)。

關(guān)愛

學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生需求？課堂話語行為怎樣？（措辭/批評(píng)/對(duì)象/叫答機(jī)會(huì)/公平）觀察中，教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確、精煉、優(yōu)美、深情，與學(xué)生互動(dòng)中，鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)。提問的對(duì)象面向全體，照顧不同層次的學(xué)生，以提問舉手者居多，也以難度較低的問題，照顧到不舉手的同學(xué)。

特質(zhì)

在哪些方面體現(xiàn)特色？（環(huán)節(jié)/教材處理/教學(xué)策略/對(duì)話/學(xué)習(xí)指導(dǎo)）

整堂課的成功與教師個(gè)人的素質(zhì)密不可分。教師的教學(xué)語言、朗