探索促進教師成長與發(fā)展路徑與策略(淮安-山西校長培訓-2015-10-17)

教師專業(yè)發(fā)展：一個無法回避的話題第一頁，共59頁。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵“專業(yè)”的定義：

1）獨特的知識類型

2）長期的訓練

3）行業(yè)自治教師專業(yè)發(fā)展的階段性（關注內(nèi)容、成熟度；3-8階段不等；單一直線型或多重往返型）第二頁，共59頁。對教師“專業(yè)發(fā)展”概念的批評“缺陷模式”：“第三世界”事先設定的標準和發(fā)展軌跡客觀的知識觀灌輸式培養(yǎng)和培訓方式：理論與實踐的脫節(jié)兩兩對立的發(fā)展模式：正式的與非正式的，個人的與集體的，與情境有關的于普適的原子式的學習方式研究：破壞性分析管理：行政干預過多、過細第三頁，共59頁。教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)學習對教師的理解被動的主動的教師的質量標準先定的共建的有關教師的知識論客觀的互為主體的教師學習的目的獲得知識建構知識教師學習的方式原子的、傳遞的合作的、轉化的教師學習的內(nèi)容外部制定的自己參與決定的教師學習的類型二分的相互交融的教師的知識形態(tài)分類的整合的對教師的研究拆分的整體的對教師的管理外部強壓的各方協(xié)商的第四頁，共59頁。兩者的異同與分工從時間的維度看，教師“專業(yè)發(fā)展”和教師“專業(yè)學習”的提法有其歷史性任務從空間上看，教師“專業(yè)發(fā)展”與“專業(yè)學習”可以各司其職需要熟悉不同話語的研究者跨越邊界，促成不同話語之間的交流和整合需要制度保障和文化建設第五頁，共59頁。6流行的教師教育模式基于能力的模式基于證據(jù)的模式質疑：誰規(guī)定的能力?是否要完全遵循基于證據(jù)的“理論”?教師有自己的知識和判斷嗎？第六頁，共59頁?！皩I(yè)化”(Professionalization)與

“專業(yè)性”(Professionalism)的區(qū)別專業(yè)化：提升教師社會地位，外部問責專業(yè)性：教師群體內(nèi)部對教育的理解問題：教育的標準由誰來定？如何平衡外部問責與內(nèi)部自治的關系？教育的話語門檻低第七頁，共59頁。思考什么是教師發(fā)展的核心與關鍵？你們學校為教師發(fā)展都做了什么？你感覺效果怎么樣？為什么？你目前對于教師發(fā)展最苦惱的是什么？請在A4紙上針對每個問題列出2-3個關鍵詞分享第八頁，共59頁。面對這些反思與梳理，你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？第九頁，共59頁。小講座：

教師發(fā)展：一個不斷探索的領域第十頁，共59頁。

教師發(fā)展模式的變化1、補充知識模式 教師的專業(yè)化就是知識化，關注的問題是“什么樣的知識對于教學是必要的”2、提升技能模式 單靠掌握豐富的知識尚不足以成為一名優(yōu)秀的教師，教師的能力十分重要第十一頁，共59頁。

3、實踐反思模式

人的知識是在與他人及社會環(huán)境的互動過程中主動建構的培植“反思”意識，促使教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”和深層動因，并在此過程中形成自己的“反思性實踐”第十二頁，共59頁。聚焦教師行動的意義信念、認同、意向、默會的教師實踐性知識“信念”被認為是個體對于有關自然和社會的某種理論觀點、思想見解所持有的一種堅定不移的看法教師“認同”：教師如何界定“我是誰”的問題認同是教師改變的內(nèi)在基礎，導正教師認同是教師教育的重要使命第十三頁，共59頁。

教師實踐性知識

艾爾貝茲：教師以其個人的價值、信念統(tǒng)整其所有的專業(yè)理論和知識，并且依據(jù)實際情景為導向的知識陳向明等：“教師通過對自己教育教學經(jīng)驗的反思和提煉所形成的、并通過自己的行動做出來的(enacted)、對教育教學的認識”；關于自我、課程與教學、學生、情境的知識；對教育的理解處于中心地位第十四頁，共59頁。教師實踐性知識的表征形式圖式：意象、隱喻語言：案例、敘事動作：身體化、行動公式第十五頁，共59頁。舉例：意象1）賣關子的老師(1)整體的教學觀學科化的生活我就是語文我生來就是教語文的相信有最好的傳授知識的方法第十六頁，共59頁。

整體的知識觀和學生觀

重點、難點、關鍵點點穴一通百通第十七頁，共59頁。(2)實踐推理天上what，地上how,專家、教師各一套空對空

vs.地對地

“抓”住學生；“吃”透教材從教學機器到特立獨行的改革者(在自己的課堂上“小打小鬧”的教師，其職業(yè)滿意度高于參加學區(qū)和學校改革的教師)從與學生對命到不憤不啟，不悱不發(fā)第十八頁，共59頁。(3)知行合一激情：身體化（具身化）教學的表現(xiàn)氣場;來神；口能點火，筆能生花；吼課，手舞足蹈；中國風;視聽盛宴老頭聊發(fā)少年狂，像體育老師，不再文弱踐行自己所教的內(nèi)容，身體力行對學生學習的影響：愛屋及烏，“生活就是語文，語文已經(jīng)滲透到我的生活中”第十九頁，共59頁。2）無為的教師

順勢而為相信學生的潛能和知識的共同建構建立各種學習場外松內(nèi)緊形散神不散碗壁之喻第二十頁，共59頁。（1）整體的教學觀

課眼天時地利人和第二十一頁，共59頁。（2）實踐推理在有為與無為之間保持平衡因材施教示弱，懷柔將心比心有一顆向所有人學習的心第二十二頁，共59頁。（3）知行合一不到現(xiàn)場出不來身教重于言教有心的無意對學生學習的影響躍躍欲試安全溫暖的氛圍，深層次情感的涌動知識是自己搶過來的第二十三頁，共59頁。隱喻分析

火與水陰與陽意象：特征、原則、規(guī)則焦點覺知與支援覺知“有意識地我們教我們知道的，無意識地我們教我們自己”（帕爾默）第二十四頁，共59頁。第二十五頁，共59頁。第二十六頁，共59頁。4、生態(tài)模式教師的專業(yè)發(fā)展并非全然依靠自己，而是需要不斷地向他人(如校外專家或其同事)學習教師的教學策略與教學風格的形成和改進，在很大程度上依賴于學校的“教學文化”或“教師文化”

（個人主義的、孤島式的、硬造的、合作的）第二十七頁，共59頁。教師研究關注重點的變化教師的外在行為（1960-1980年代）教師的內(nèi)在認知（信念和知識）（1980-1990年代）教師的社會性學習（分布智力和情感）（1990年代-至今）第二十八頁，共59頁。

校本發(fā)展

基于學校：

基于學校的發(fā)展需求；基于學校的發(fā)展脈絡；基于學校的現(xiàn)實條件；基于學校的主體地位、權利與責任在學校中：在學校內(nèi)所進行的活動為了學校：目的和出發(fā)點都是站在學校的立場第二十九頁，共59頁。

立足校本的教師發(fā)展路徑校本培養(yǎng)：基于特定發(fā)展對象的培養(yǎng)方案與多種策略手段（新教師、骨干教師）校本教研：基于日常組織功能運作與研究的教師發(fā)展（年級、教研組等）校本培訓：基于學校共性問題突破與方向引領的集中培訓（核心價值觀、關鍵能力）學校文化：基于日常氛圍熏染的心理環(huán)境建設和日常行為習慣的行為建設這四者是一種既相互獨立，又相互交融的校本教師發(fā)展的途徑和手段第三十頁，共59頁。校本教師發(fā)展的理論依據(jù)群體動力心理學的觀點：教師的發(fā)展離不開兩個條件：自身的主體發(fā)展需求動力和周圍環(huán)境的壓力（羅伯特·G歐文斯，2001）動力——方向——空間——載體——能力——想發(fā)展能發(fā)展會發(fā)展第三十一頁，共59頁。對教師成長與發(fā)展的認識教師的成長是一種自我的建構和不斷超越。教師的自主發(fā)展是教師發(fā)展的關鍵所在。激發(fā)教師的自我發(fā)展動力是促進教師發(fā)展的前提。教師的成長離不開實踐，離不開課堂的具體情境，需要在實踐中進行行動學習和反思性學習。因此，引導教師進行反思性實踐，引發(fā)教師自我學習發(fā)生是促進教師發(fā)展的重要任務。第三十二頁，共59頁。對教師成長與發(fā)展的認識學校是教師發(fā)展必不可缺少的社會環(huán)境條件教師發(fā)展需要進行校本的生態(tài)化構建學校需要擔負起教師發(fā)展的主要責任第三十三頁，共59頁。問題和原因梳理分組討論：當前阻礙教師自我發(fā)展的深層動因是什么？可以在大白紙上畫問題-原因樹，也可頭腦風暴最后請排序出3個最重要的原因第三十四頁，共59頁。問題分析回應第三十五頁，共59頁。職業(yè)倦怠個體因為不能有效地應對工作上延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生的一種長期性反映，包括情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落三項指標

86%的被調(diào)查教師出現(xiàn)輕微工作倦怠，

60%的被調(diào)查教師出現(xiàn)中度工作倦怠，

29%的被調(diào)查教師出現(xiàn)重度工作倦怠。（摘自：人大公共管理學院組織的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”數(shù)據(jù)）第三十六頁，共59頁。重壓之下的中國教師勞動時間9.67小時，比其它崗位高出1.67小時；睡眠少1小時；娛樂時間少0.5小時34.6%的教師感覺壓力“非常大”47.6%的教師感覺壓力“比較大”第三十七頁，共59頁。教師的壓力透視所做工作得不到客觀、公正的評價與回報（*****）制度、規(guī)章與要求不合理（*****）過多僵化的考核與評比

（*****）工作得不到領導的理解與支持（****）被動地適應單位的各種改革（****）負擔過重（****）工作缺少成就感

（****）學校與家長過分關注分數(shù)（****）社會地位不高（***）經(jīng)濟負擔

（***）第三十八頁，共59頁。第三十九頁，共59頁。第四十頁，共59頁。第四十一頁，共59頁。第四十二頁，共59頁。當前教師發(fā)展面臨的主要問題

累并痛苦著：害怕、壓迫感、無奈、失敗感……

缺乏職業(yè)的幸福感缺乏自我主體意識第四十三頁，共59頁。第思多惠：“教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”雅斯貝爾斯：“教育是一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈喚起另一個心靈”當前教育的扭曲與悲哀：

讓不幸福的人去幫助孩子獲得幸福讓沒有自我的人去幫助孩子獲得自我第四十四頁，共59頁。

是什么原因導致了教師這樣的職業(yè)生活狀態(tài)？

思考：第四十五頁，共59頁。社會對教師的職業(yè)期待

教師應具備的素質崇高的職業(yè)理想和專業(yè)意識正確的教育理念

高尚的職業(yè)道德良好的職業(yè)形象多元的知識結構完善的能力結構

健康的心理素質

……

教師具有的職業(yè)角色傳道者角色（學生靈魂塑造者）

授業(yè)、解惑者角色（人類文化傳播者）示范者的角色

管理者的角色

父母與朋友的角色。心理醫(yī)生角色研究者的角色

……第四十六頁，共59頁。第四十七頁，共59頁。第四十八頁，共59頁。第四十九頁，共59頁。第五十頁，共59頁。教師專業(yè)成長的漸進性教師職業(yè)社會化過程是通過內(nèi)化教師職業(yè)價值、獲取教師職業(yè)手段、認同教師職業(yè)規(guī)范以及形成教師的職業(yè)性格而不斷“成為”教師的過程，也是逐漸勝任教學中各種角色的過程教師職業(yè)社會化過程將伴隨著教師職業(yè)的終身第五十一頁，共59頁。教師成長的發(fā)展階段（1）“非關注”階段（2）“虛擬關注”階段（3）“生存關注”階段（4）“任務關注”階段（5）“自我更新關注”階段第五十二頁，共59頁。多元價值取向造成的內(nèi)心扭曲與掙扎

教師像紅燭一樣燃燒自己照亮別人教師像園丁一樣用心血、汗水澆灌幼苗教師像春蠶那樣，具有到死絲方盡的精神……

教師是人類靈魂的工程師……作教師只是我謀生的一個飯碗罷了。我只是在憑自己的良心干活。我沒有那么崇高，要崇高，也要先解決溫飽問題，我已經(jīng)有兩個月沒有領到了工資了。第五十三頁，共59頁。自我認同的消弱思維方式誤區(qū)：習慣了的外歸因方式能力的欠缺……于是，我們看到了一系列的矛盾和落差此外第五十四頁，共59頁。1.社會的高期待與教師成長漸進性的矛盾

2.教師專業(yè)化的要求與社會發(fā)展階段性的矛盾

3.教師社會價值的實現(xiàn)與教師個體價值實現(xiàn)分離的矛盾

4.外部評價的指向與內(nèi)在自我