高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維障礙及矯正策略及論大學(xué)生寫作能力

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維障礙及矯正策略摘要：本文從三個(gè)大的方面來(lái)闡述主題，先分析思維障礙形成的原因，隨后又從五個(gè)方面總結(jié)了思維障礙的具體表現(xiàn)，最后從實(shí)踐中探索出了矯正這種障礙的具體策略，其方法是：理清知識(shí)思路，締結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；熟悉掌握思維方法，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)思維障礙矯正策略

中學(xué)化學(xué)以其較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和經(jīng)驗(yàn)性吸引著眾多的高中學(xué)生，而學(xué)生往往也是帶著濃厚的興趣開始體驗(yàn)和學(xué)習(xí)化學(xué)的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課易懂、做題易錯(cuò)、放了易忘的現(xiàn)象，尤其對(duì)于綜合題,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)摸不著頭腦或就題論題、不能舉一反三的現(xiàn)象。在測(cè)驗(yàn)之后，又經(jīng)常會(huì)聽到有些學(xué)生后悔地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的題目我當(dāng)時(shí)怎么想不起來(lái)”。似乎被掌握的知識(shí)卻又不能回憶和再現(xiàn)了，是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為是學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)了思維障礙。1思維障礙的形成原因根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，含混不清的知識(shí)會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾，給理解、記憶及應(yīng)用造成極大困難。如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗。從而在解決具體問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中程度不同地存在著各種各樣的思維障礙。2思維障礙的具體表現(xiàn)2．1思維流于表面造成的障礙由于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中對(duì)一些化學(xué)概念或化學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程缺乏深刻的理解，往往停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面而把握事物的本質(zhì)。（1）學(xué)生在分析和解決化學(xué)問題時(shí)，思維單一，不注意變換思維的方式，不善于多方面探索解決問題的途徑和方法。例1．在某100mL的混合酸溶液中，HNO3的物質(zhì)的量濃度為0.2mol/L，H2SO4的物質(zhì)的量濃度為0.4mol/L，向其中投入1.92g銅粉，微熱，充分反應(yīng)后，生成NO氣體體積為（標(biāo)準(zhǔn)狀況）：A．0.112LB．0.224LC．0.448LD．0.672L有的學(xué)生直覺認(rèn)為用硝酸與銅反應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算,根據(jù)各物質(zhì)的量，得出Cu過(guò)量，根據(jù)HNO3的物質(zhì)的量計(jì)算得到放出NO0.112L，而忽視了硫酸電離出的H+和硝酸鹽中的NO3-。（2）缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的化學(xué)問題，而對(duì)那些抽象的、不熟悉的化學(xué)問題常常不能抓住其本質(zhì)，將其轉(zhuǎn)化為已知的化學(xué)模型去分析解決。例如離子晶體中陰陽(yáng)離子數(shù)之比等于化學(xué)式中離子系數(shù)比，但晶體溶于水形成的電解質(zhì)溶液中，由于離子水解，溶液中陰陽(yáng)離子關(guān)系不再是化學(xué)式中離子系數(shù)比，而應(yīng)遵循電中性原則。例2．向H2SO4和CuSO4的混合溶液中加入amolNaOH溶液，恰好使溶液pH=7，下列說(shuō)法正確的是：A．最后溶液中c(Na+)=2c(SO42-)B．生成沉淀物質(zhì)的量小于aC．沉淀的物質(zhì)的量為a/2molD．原溶液中H2SO4的物質(zhì)的量為a/2mol本題中許多學(xué)生易只考慮強(qiáng)酸和強(qiáng)堿的中和反應(yīng)而選D，實(shí)際情況怎樣呢？由于CuSO4水解后溶液是顯酸性，當(dāng)混合液中加入amolNaOH，溶液pH=7時(shí)，Cu2+必然參加了反應(yīng)，溶液中既有Na+、SO42-還有Cu2+，H+、OH－，這些離子間的關(guān)系遵循電中性原則：c(Na+)+2c(Cu2+)+c(H+)=2c(SO42-)+c(OH－)，且c(H+)=c(OH－)，則c(Na+)+2c(Cu2+)=2c(SO42-)，因此c(Na+)＜2c(SO42．2概念辨析不清形成的思維障礙高中化學(xué)中有許多概念，有的學(xué)生對(duì)它們的意義理解不透，區(qū)分不清。如果在學(xué)習(xí)或解題時(shí)，我們不能辨析清楚相關(guān)的概念，就會(huì)出現(xiàn)思維障礙，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。例3．某有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如下：lmol該有機(jī)物與足量的NaOH溶液混合共熱，充分反應(yīng)最多可消耗amolNaOH，將所得溶液蒸干后再與足量的堿石灰共熱，又消耗bmolNaOH，則a與b的值分別是A．5mol，10molB．6mol，2molC．8mol，4molD．8mol，2mol解此題時(shí)需要學(xué)生準(zhǔn)確地提取關(guān)于鹵代烴水解和酯的水解知識(shí)，注意正確理解題意，在解題時(shí)學(xué)生的誤解常表現(xiàn)為以下二種情況，=1\*GB3①鹵代烴水解只產(chǎn)生了羥基，沒有注意產(chǎn)生氫鹵酸。=2\*GB3②注意了產(chǎn)生氫鹵酸，卻沒有注意與苯環(huán)相聯(lián)的氯、溴原子水解后產(chǎn)生的是酚羥基，有酸性，能與NaOH溶液反應(yīng)，而與鏈烴基相連的產(chǎn)生的是醇羥基，沒有酸性，不能與NaOH溶液反應(yīng)。2．3思維定勢(shì)干擾形成的思維障礙學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)，形成了一套有效的分析解決問題的推理方式和方法，變成了學(xué)生的一種能力，一定的思維模式，這種現(xiàn)象叫思維定勢(shì)。但這種現(xiàn)象具有雙重性，從正面說(shuō)，思維定勢(shì)的形成表明學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，并且也形成了一定的思維推理能力；從反面說(shuō)，這種思維定勢(shì)對(duì)分析解決能力的發(fā)展和提高也具有一定的阻礙作用，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是很常見的。比如，學(xué)生掌握了某些原理和規(guī)律，雖然條件改變，仍然用已掌握的模式去套、機(jī)械照搬，導(dǎo)致上當(dāng)受騙。例4．已知鹵素X′可發(fā)生如下反應(yīng)2KXO3+X′2=2KX′O3+X2，則X′和X分別為：A．Cl和FB．Br和IC．Cl和ID．I和Cl很多同學(xué)想當(dāng)然的認(rèn)為鹵素在置換反應(yīng)中一定作氧化劑，體現(xiàn)氧化性，其實(shí)不盡如此。本題中X′2作還原劑，表現(xiàn)還原性，根據(jù)氧化還原反應(yīng)規(guī)律，可推知還原性X′2＞X2。鹵素單質(zhì)除F2外，都能表現(xiàn)還原性，還原性強(qiáng)弱順序是I2＞Br2＞Cl2,故答案為D。2．4忽視隱含條件形成的思維障礙學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，常常是多條件的，有些條件隱含在字里行間。例5．關(guān)于反應(yīng)=的有關(guān)敘述中，正確的是：A．KCl中含有35ClB．KCl中含有37ClC．生成物Cl2的相對(duì)分子質(zhì)量大于71D．該反應(yīng)轉(zhuǎn)移電子數(shù)為6e-。不少學(xué)生選C，其錯(cuò)誤的原因是在思考問題時(shí)，沒有注意到“以1:5發(fā)生氧化還原反應(yīng)”這一隱含條件,把生成的氯氣簡(jiǎn)單地認(rèn)為是由35Cl和37Cl按1:1構(gòu)成，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論，形成思維障礙。2．5教學(xué)方法不當(dāng)造成的思維障礙在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況，任由教師按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思維障礙。例如：在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬”一節(jié)時(shí)，教師如果按自己的思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)非常困難，如果采用如下的講課方式：2Na+Cl2=2NaCl2Fe+3Cl2=2FeCl32FeCl2+Cl2=2FeCl3SnCl2+Cl2=SnCl4Cu+Cl2=CuCl2PCl3+Cl2=PCl5Mg2＋＋2OH－＋Ca2＋＋2HCO3－=CaCO3↓＋Mg(OH)2↓學(xué)生遇到的思維障礙就會(huì)少得多。3思維障礙的矯正策略3．1理清知識(shí)思路，締結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如何塑造學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過(guò)程。教師要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，締結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并要求學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)或技能一定要及時(shí)掌握，做到“章節(jié)結(jié)清”。這包括以下幾點(diǎn)：3．1．1準(zhǔn)確掌握化學(xué)概念概念是反映客觀事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維方式，把同類事物的本質(zhì)共性集中起來(lái)，加以概括形成的。在講概念時(shí)，應(yīng)展開充分的分析、討論，讓學(xué)生弄清概念的來(lái)龍去脈，明確概念的形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和掌握。為消除這類障礙，要求教師在概念教學(xué)中，重視對(duì)概念的剖析。如“原電池”的概念，應(yīng)從4個(gè)方面分析：①正負(fù)極，②閉合回路，③電解質(zhì)溶液，④反應(yīng)自發(fā)。這4點(diǎn)就構(gòu)成了原電池的定義，缺一不可。3．1．2將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較馬申斯基說(shuō)：“比較是一切理想和思想的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切”。通過(guò)區(qū)別知識(shí)點(diǎn)間的異同，把容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較分析，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別，可有效地防止知識(shí)的負(fù)遷移。如有機(jī)化學(xué)的幾大反應(yīng)都可列表進(jìn)行比較；又如復(fù)習(xí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”時(shí)可以通過(guò)對(duì)四種晶體類型進(jìn)行比較，就可輕易的掌握它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而使知識(shí)得到深入和升華。3．1．3將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識(shí)才是真正的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括歸納，構(gòu)造知識(shí)塊、知識(shí)鏈，形成網(wǎng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建立為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識(shí)提供了線索。教師要通過(guò)分析教材，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教材，板書提綱，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容。如難溶：H2、N2、CO、NO、CH4、C2H4微溶：O2、C2H2氣體水溶液性可溶：Cl2（1:2）、H2S（1:2.6）、CO2(1:1)、SO2(1:40)極易溶：NH3(1:700)、HCl(1:500)、HF、HBr、HI與水反應(yīng)：F2、NO2其它如化學(xué)中的“3”歸納、其它物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、規(guī)律歸類等。3．2熟悉掌握思維方法不斷優(yōu)化思維品質(zhì)教師要教會(huì)學(xué)生常用的思維方法和技巧，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。發(fā)散思維以解決問題為中心，沿著不同方向去思考探索，以尋找更多、更新答案的思維方式。例如：弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡、氧化還原平衡和溶解平衡常常共存在于一個(gè)溶液體系中。它們相互影響、相互制約，如FeCl3和Na2S的反應(yīng)。Fe3+有氧化性和水解性，S2-具有還原性和水解性，F(xiàn)e2+、Fe3+和S2-又有FeS、Fe2S3的不溶性?？梢?，在混合它們的時(shí)候，我們要從全局系統(tǒng)的角度考慮平衡中的哪一種上升為主要矛盾，反應(yīng)的結(jié)果可能是：●下生成更難電離或更難溶解的物質(zhì)2Fe3++3S2-=Fe2S3●相互促進(jìn)水解2Fe3++3S2-+6H2O=2Fe(OH)3↓+3H2S↑●發(fā)生氧化還原反應(yīng)Fe3++S2-=Fe2++S↓●過(guò)量問題，即Na2S過(guò)量，在發(fā)生氧化還原反應(yīng)的同時(shí)Fe2++S2-=FeS↓在教學(xué)中，教師要善于靈活地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，這對(duì)于提高學(xué)生的變通求異能力大有裨益。整體思維整體思維，就是指思考化學(xué)問題時(shí)，不是拘泥于問題的局部特征，而是著眼于它的整體結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)問題全面的，深刻的考察，從宏觀上去理解和認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，挖掘和發(fā)現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵條件，從而找出解決問題的方法。例如：有5.1g鎂、鋁合金，投入500mL、2mol/L鹽酸中，金屬完全溶解后再加入4mol/LNaOH溶液，若要達(dá)到沉淀最大值，則加入氫氧化鈉溶液的體積應(yīng)為毫升。[解析]：要使沉淀達(dá)最大值，必須使溶解在鹽酸中的Mg2+和Al3+全部沉淀，此時(shí)，溶液中余下原有的Cl－和加入未反應(yīng)的Na+電荷必須相同。原有n(Cl－)=1mol，∴n(Na+)=1mol,所以需加入NaOH溶液250mL。求異思維要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，擴(kuò)大解決問題的思路；善于引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個(gè)角度來(lái)找到思維的切入點(diǎn)。例如：SO42―的檢驗(yàn)，這是高中學(xué)生很熟悉的，具體操作如下：這是大部分同學(xué)認(rèn)可的，這時(shí)，我請(qǐng)兩位同學(xué)演示上述實(shí)驗(yàn)，甲同學(xué)用的鋇鹽是BaCl2，乙同學(xué)用的鋇鹽是Ba(NO3)2，分別對(duì)Na2SO4溶液，Na2SO3溶液進(jìn)行鑒定，甲同學(xué)發(fā)現(xiàn)Na2SO4溶液中有沉淀生成，而Na2SO3溶液中無(wú)沉淀生成，乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩份溶液中都有沉淀生成，這是為什么呢，坐在下面的同學(xué)發(fā)出了詫異的目光，迸射出求知的欲望，怎么會(huì)用的鋇鹽不一樣，結(jié)論不一樣呢？通過(guò)教師的慢慢引導(dǎo)，學(xué)生最后得出結(jié)論，原來(lái)是因?yàn)镹a2SO3溶液中加HCl時(shí)，生成的SO2溶解度較大，有一部分溶解在水中，導(dǎo)致乙同學(xué)所加鋇鹽中的NO3―中在酸性條件下將SO2氧化成了SO42―，同樣也有沉淀生成。當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，新一輪的課改已經(jīng)在全國(guó)各地如火如荼的展開，如何面對(duì)新形勢(shì)下的高中化學(xué)教學(xué)，我想，只要教師善于分析學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種思維障礙，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為已任，就能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，克服思維障礙，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)