《孤獨(dú)之旅》教案2021年市級(jí)公開課一等獎(jiǎng)教案

本課的設(shè)計(jì)初衷，是為全體學(xué)生的共同提高。作為教師要充分保護(hù)好孩子的自信心，只

有孩子們有了自信，才有可能持續(xù)保持對(duì)某些事物的興趣和熱情?！笆∈浅晒χ辅晳?yīng)該改

為“成功是成功之母〞，特別是在孩子剛開始對(duì)某些事物傾注熱情和精力的時(shí)候，對(duì)他們自

信心的保護(hù)至關(guān)重要。所以強(qiáng)烈建議平時(shí)的測驗(yàn)應(yīng)在學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)盡可能的簡單，最大限度

的保持孩子的自尊心和自信心。

正所謂“大道至簡〞，在保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況下，教師的課堂要設(shè)計(jì)的簡便扼要，

要把較難的、復(fù)雜的問題、深刻的問題講的輕松自然，詼諧幽默，像涓涓細(xì)流，于無聲中浸

潤學(xué)生的思維。本課在單元中，屬于承上而啟下的教學(xué)內(nèi)容。

16孤獨(dú)之旅

1．默讀課文，理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2．體會(huì)文本中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3．感悟人物的成長經(jīng)歷，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)決信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

一、導(dǎo)入新課

到了九年級(jí)，同學(xué)們都覺得自己長大了。確實(shí)，你們的身高或許超過了父母、老師，但

你們的心理“長大〞了嗎？能否單獨(dú)面對(duì)生活的風(fēng)雨？有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟

隨父親到蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞，使他痛苦也令他成長。一場暴風(fēng)雨后，

他覺得自己突然長大了、堅(jiān)強(qiáng)了。你有這樣“長大〞的體驗(yàn)嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)小說?

孤獨(dú)之旅?。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：背景資料

本文節(jié)選自?草房子?，小說以一座建在草房子里的小學(xué)為背景，描繪了桑桑、杜小康、

禿鶴、紙?jiān)?、?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書、生活、成長的歷程。本文節(jié)選局部寫的是少年杜小

康與厄運(yùn)抗?fàn)幍慕?jīng)歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家，富裕的生活、優(yōu)異的成

績，使他一直有一種優(yōu)越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起

生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理小說情節(jié)

(一)初讀文本，找出這篇小說的三要素。

明確：人物：少年杜小康。

環(huán)境：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)偏僻的蘆葦蕩。

情節(jié)：貧困失學(xué)后，在孤獨(dú)艱苦的環(huán)境中和父親一起去放鴨，經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)

強(qiáng)。

(二)再讀文本，梳理具體情節(jié)。

明確：開端：家道中落，隨父放鴨。

開展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。

高潮：蘆蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)。

結(jié)局：與鴨共成長。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析人物形象，體悟人物情感變化

1．小說題目是?孤獨(dú)之旅?，文中哪些地方表達(dá)出了“孤獨(dú)〞呢？請(qǐng)同學(xué)們用橫線標(biāo)記出

表達(dá)“孤獨(dú)〞的句子，圈畫出關(guān)鍵詞語，并把文中所有的“杜小康〞以及指代杜小康的“他〞

都讀作“我〞，把“杜雍和〞讀作“爸爸〞或是“父親〞。進(jìn)入角色，充滿感情地讀你畫出

的語句。讀了之后，要把你們真實(shí)的感受說出來與大家共享。

學(xué)生有感情地誦讀語句并分析，教師總結(jié)。學(xué)生可能找到的句子：

(1)現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未

知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫茫的水。

分析：這是杜小康對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來的向往。

(2)當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門

以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。

分析：面對(duì)眼前無邊無際的蘆葦蕩，杜小康產(chǎn)生了害怕現(xiàn)實(shí)、害怕孤獨(dú)的感覺。

(3)言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。

分析：對(duì)陌生環(huán)境的不適，被沉重的孤獨(dú)感所替代。他們生活貧乏、空虛，害怕孤獨(dú)，

可又無法逃避。

(4)后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。

時(shí)間一久，再面對(duì)天空的一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不會(huì)

再突然地恐慌起來。

分析：杜小康和他的父親已經(jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，面對(duì)孤獨(dú)。

(5)杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起

母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

分析：杜小康經(jīng)過了風(fēng)雨的考驗(yàn)，在困境中磨煉了自己，終于敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地

戰(zhàn)勝了自然界和人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。

教師小結(jié)：在整個(gè)放鴨的過程中，杜小康經(jīng)歷了由害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)再到戰(zhàn)勝孤獨(dú)的

過程，這其實(shí)也就是主人公的成長過程。

【教學(xué)提示】

怎樣分析小說題目的含義或作用？

小說題目的含義或作用主要有以下幾種：①概括文章的主要內(nèi)容。②作為文章的線索。

③是作者感情的出發(fā)點(diǎn)。④具有其他的象征義。⑤揭示文章中心。⑥吸引讀者閱讀興趣。

2．根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，說說文中的杜小康是一個(gè)怎樣的孩子。

明確：他是一個(gè)不怕困難，并能在困難中成長，越磨煉越堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

他是一個(gè)熱愛大自然、熱愛生活的孩子。

他是一個(gè)碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對(duì)一切挑

戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析景物描寫

1．文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定作用，找出有關(guān)語句并分析作用。

【教學(xué)提示】

學(xué)生從課文中找出語句，并有感情地朗讀。教師用多媒體展示相關(guān)畫面，如蘆葦蕩、放

鴨圖、孤獨(dú)的杜小康等。

學(xué)生討論交流，教師歸納環(huán)境描寫的作用：

(1)對(duì)鴨群、扇形水流的描寫。鴨群、水流雖然美，但畢竟單調(diào)。這些更增添了杜小康對(duì)

家鄉(xiāng)生活的留戀。

(2)黃昏時(shí)的炊煙和河面的熱氣，單調(diào)、虛無，更增添了孤寂的感受。

(3)蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，雖有清香的氣味、螢火蟲的亮光和水鳥，但這

一切不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。而這種壓迫感、孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨煉。

(4)蘆葦蕩暴風(fēng)雨的兇猛，是對(duì)杜小康的考驗(yàn)和磨煉。在這場暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、

軟弱的孩子成長為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

【教學(xué)提示】

小說中的環(huán)境描寫有哪些作用？

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場所。②渲染故事氣氛，增強(qiáng)故事真實(shí)性。③襯托人物

形象。④推動(dòng)故事情節(jié)。⑤暗示社會(huì)環(huán)境。⑥深化主題。

2．鴨群是杜小康最親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的成

長有什么聯(lián)系？

明確：杜小康失學(xué)后，去放鴨是他生活的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨(dú)中，鴨群

是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的撫慰；在風(fēng)雨中他保護(hù)鴨群，感到成長的艱辛

和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化

在“鴨下蛋了〞的驚喜中。

三、板書設(shè)計(jì)

放手發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的獨(dú)特感悟，尊重學(xué)

可取之處生個(gè)性化理解。讓學(xué)生多讀，在讀中去感悟、去思索，使學(xué)生留

下深