《出師表》表格教案

授課設(shè)計(jì)者王明超

課題《出師表》（第一課時(shí)）

時(shí)間教授者王明超

學(xué)科語文授課班級(jí)九（1、2）授課時(shí)數(shù)三課時(shí)課型新課

1、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。2、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫

三知識(shí)目標(biāo)法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。3、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形

維容詞的活用和“以”的用法。

分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀

目能力目標(biāo)

能力

標(biāo)

情感目標(biāo)了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等

進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學(xué)

學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

重點(diǎn)

教學(xué)

學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

教學(xué)

誦讀、講授、討論、交流

方法

教學(xué)錄音

資源

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考

1

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤

璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。

諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以學(xué)生結(jié)合注釋

來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。批注記憶

陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或

為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書

課題）

教二、朗讀課文）

１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，聽讀

感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，學(xué)生朗讀，其

學(xué)

并畫出生字詞。他同學(xué)評(píng)議

２．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。學(xué)生齊讀

過三、檢查預(yù)習(xí)：

１．要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

程２．一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景學(xué)生回答

３．一人簡(jiǎn)介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個(gè)問題

供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主

提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述學(xué)生思考準(zhǔn)備

他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，回答

是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考

2

教師抽樣提問，師生共評(píng)（同時(shí)板書）1、學(xué)生根據(jù)教

第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議師的提示獨(dú)立

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由思考

第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

五、理解分析第１、２自然段2、同組交流，

１．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段，教師補(bǔ)充以下詞取長(zhǎng)補(bǔ)短

語：疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻

妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來學(xué)生批注

教２．提問四人各對(duì)譯課文１、２段。

教師肯定小結(jié)學(xué)生試譯

學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

３．思考問題：

更正，

（１）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表

學(xué)生結(jié)合課文

現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)

學(xué)思考準(zhǔn)備回答

如何做？作者提出的兩條建議是什么？

教師抽個(gè)別中下生提問，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中

學(xué)生回答

上生小結(jié)

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明

４．指導(dǎo)分析“以”的連接用法

過

（１）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－“用、把、拿、學(xué)生批注

憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法學(xué)生思考

教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充

以：表目的（用來）－以光先帝??平明之理批注

程表結(jié)果（以致）－－以塞忠諫之路也

５．指導(dǎo)背誦：

（１）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和

學(xué)生準(zhǔn)備試背

作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（２）學(xué)生試著自己背學(xué)生背誦

（３）抽優(yōu)生背

（４）全班齊背

６．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。

作1、熟讀、背誦第1、2段、準(zhǔn)備默寫

業(yè)2、預(yù)習(xí)翻譯３－７段

出第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

板

師三國(guó)蜀漢政開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明

書諸葛亮以：表目的（用來）－以光先帝??平明之理

表治家軍事家

設(shè)表結(jié)果（以致）－－以塞忠諫之路也

古代向帝王上書

計(jì)第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

言事的一種文體第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

3

教

學(xué)

感

悟

十四中教學(xué)支持活動(dòng)—參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

授課設(shè)計(jì)者王喆

課題《出師表》（第二課時(shí)）

時(shí)間教授者王喆

學(xué)科語文授課班級(jí)九（1、4）授課時(shí)數(shù)四課時(shí)課型新課

1、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。2、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘

三知識(shí)目標(biāo)的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。3、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌

維握形容詞的活用和“以”的用法。

分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀

目能力目標(biāo)

能力

標(biāo)

情感目標(biāo)了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等

進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學(xué)

學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

重點(diǎn)

教學(xué)

學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

教學(xué)

誦讀、講授、討論、交流

方法

教學(xué)

錄音

資源

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考

4

一、檢查默寫１－２段

二、分析課文３－５段男女生分別讀

１．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感第３第４段后

齊讀第５段。

２．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意學(xué)生試譯

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽質(zhì)疑

查：是以痛恨所以計(jì)日而待良實(shí)親賢臣遠(yuǎn)小人

３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了學(xué)生思考

教什么建議？

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－裨補(bǔ)闕漏，有

學(xué)學(xué)生批注

所廣益

營(yíng)中之事－－先帝稱能之臣－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

過

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

４．小結(jié)第一部分

程（１）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條

“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正

確的。

（２）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方學(xué)生批注

法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后

主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”

的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考

5

殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓

情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后

主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

１．創(chuàng)設(shè)情境：劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，

平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮

也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠

躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面學(xué)生批注

教

我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩

的。

２．教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：躬耕：

親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來：從那

時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒有完成

學(xué)３．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

學(xué)生回答

４．獨(dú)立思考問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的

學(xué)生思考回答

對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

交流

昔日：生平志向-感激原因-廿年經(jīng)歷-報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

過５．講解“寓情于敘”

這兩段追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)

先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘

述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉

命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既學(xué)生聽講批注

高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他

程

感恩報(bào)效的一片忠心。

６．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者

學(xué)生思考

什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命

學(xué)生回答

感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

７．小結(jié)第二部分層次：

回顧歷程，抒發(fā)感激之情

示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下

作Ａ：課后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

業(yè)Ｂ：默寫課文３－７段

宮中之事－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

薦賢臣

板營(yíng)中之事－－先帝稱能之臣－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

書提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

設(shè)昔日：生平志向-感激原因-廿年經(jīng)歷-報(bào)先帝忠陛下

計(jì)當(dāng)今：出師理由

6

教

學(xué)

感

悟

十四中教學(xué)支持活動(dòng)—參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

授課設(shè)計(jì)者王喆

課題《出師表》（第三課時(shí)）

時(shí)間教授者王喆

學(xué)科語文授課班級(jí)九（1、4）授課時(shí)數(shù)四課時(shí)課型新課

1、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。2、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫

三知識(shí)目標(biāo)法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。3、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形

維容詞的活用和“以”的用法。

分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀

目能力目標(biāo)

能力

標(biāo)

情感目標(biāo)了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等

進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學(xué)

學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

重點(diǎn)

教學(xué)

學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

教學(xué)

誦讀、講授、討論、交流

方法

教學(xué)

錄音

資源

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考

7

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第５自然段學(xué)生背誦

二、理解分析第三部分

１．學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)

設(shè)情境，進(jìn)入新課。學(xué)生朗讀

２．指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些學(xué)生獨(dú)立翻

點(diǎn)撥譯

教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

３．分析第８段層次：師生共析：

學(xué)生聽講批

教第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意

注

志堅(jiān)定

學(xué)第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

第３句表達(dá)感激之情

過板書：請(qǐng)命出師－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－興德之言

程宜自謀－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感激之情

三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn)

學(xué)生思考回

１．抽查提問：作者寫此文的用意何在？又為何在文中

答交流

多次提及先帝遺詔？

明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開言路，親賢

學(xué)生批注

遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)

后主這個(gè)意思。

２．中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納（根據(jù)三大部分意思學(xué)生交流

綜合歸納）教師抽查二位檢查

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)