初中化學新課程改革課堂教學狀況的調(diào)查報告

-.z初中化學新課程改革課堂教學狀況的調(diào)查報告**市寶坻區(qū)教研室*鳳仙一、課題的提出：一是基于初中化學本學期剛剛進入新課改階段，教師對課程標準的領悟、對教材的開發(fā)、對新的教學方式、學習方式如何運用沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案，整個過程是一個開放性的探究過程。教師在新課程的實施過程中肯定會遇見這樣或那樣的問題，所以本學期重要的教研工作之一就是分析和找準本學科教學中存在的問題和缺乏，做到心中有數(shù)。針對實際狀況，發(fā)動各校教師進展靈活多樣的研討、交流、學習等教研活動，解決教師在實施新課程過程的問題和困惑，提高教師對新課程改革的應對能力。二是基于本區(qū)教研室布置的工作要點之一要在各校進展學科內(nèi)學生學習習慣的培養(yǎng)、學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的實驗。促進初中化學教師對照“調(diào)查〞內(nèi)容探索研究新課程下如何轉(zhuǎn)變教學方式，怎樣培養(yǎng)學生學習習慣、怎樣的學習習慣。使“培養(yǎng)學生學習習慣、轉(zhuǎn)變學習方式〞切實落實到每所學校的每位化學教師、每一節(jié)課中，早出成果、早見成效。為了全面了解我區(qū)初中化學教師在新課程改革實施過程中對課改的認識和課堂教學的現(xiàn)狀，我采用“初中化學學科課堂教學狀況問卷調(diào)查〞和聽課調(diào)研兩種形式，比擬全面的了解了全區(qū)初中化學教師對化學課改的認識、實施新課程中遇到的問題、課堂教學中的實際現(xiàn)狀。二、教師根本情況分析性別人數(shù)年齡人數(shù)原學歷人數(shù)現(xiàn)學歷人數(shù)職稱人數(shù)本專業(yè)大專學歷以上畢業(yè)人數(shù)獲得榮譽稱號人數(shù)男6630歲以下27高中2高中0小一654女4030-39歲49中師74中師1小高3040-49歲28大專29大專26中三550歲以上2本科1本科79中二19中一33總計106中高13上表統(tǒng)計的是我區(qū)今年任“教學班〞的化學教師根本情況〔因個別學校未報表，因而所作的統(tǒng)計并不全面〕。從表中可知：現(xiàn)任“教學班〞男教師人數(shù)占化學教師總數(shù)〔以下簡稱為：總數(shù)〕的62.3%，女教師人數(shù)占總數(shù)的37.7%；在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的25.5%，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的49.2%，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的26.4%，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的1.9%，可以看出：化學教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比擬大的，占總數(shù)的71.7%；在現(xiàn)學歷中，“高中和中師〞教師人數(shù)占總數(shù)的0.09%，“大專〞教師人數(shù)占總數(shù)的24.5%，“本科〞教師人數(shù)占總數(shù)的74.5%；在職稱一欄中，“中級以下〞人數(shù)占總數(shù)的28.3%，“中級職稱〞人數(shù)占總數(shù)的59.4%，“中高〞人數(shù)占總數(shù)的12.3%；在全體化學教師中，有榮譽稱號的教師群體占總數(shù)的3.8%。以上數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)初中化學教師的“年齡構(gòu)造〞總體上比擬合理的，為學科教學的可持續(xù)開展提供了保證。值得欣喜的是化學教師的學歷還是相當高的，因為40歲以下化學教師本科畢業(yè)人數(shù)占總數(shù)的74.5%，但遺憾的是原大專以上學歷的化學專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)共5人，僅僅占總數(shù)的4.7%，這個比例太小了，絕大多數(shù)化學任課教師是其他學科教師轉(zhuǎn)教化學的。而且，化學教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)占總數(shù)的3.8%，比例太小，這都提示我們在今后的教學教研工作中，在注重普遍提高的同時還要為更多的化學教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的起跑線。三、調(diào)查問卷內(nèi)容分析及思考1、說明：2007年9月底通過區(qū)教研辦公系統(tǒng)向全區(qū)40所初中校的化學任課教師發(fā)出“初中化學學科課堂教學狀況調(diào)查〞〔以下簡稱“問卷〞〕，問卷的對象為全區(qū)各校全體化學教師，最后有35所學校上交調(diào)查表，收回有效問卷106份。以下是對本問卷各項內(nèi)容的統(tǒng)計與分析。2、您經(jīng)常參加校外的教研活動嗎.選項內(nèi)容經(jīng)常很少從來沒有人

數(shù)26773所占比例24.5%72.6%2.8%教師自我學習是提高自身業(yè)務水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長內(nèi)在動力，而外出學習參加校外教研活動更是提高教師業(yè)務能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學視野，刺激教師自我反思，轉(zhuǎn)變教學方式，提高教學的設計能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調(diào)查情況看，學校中“很少〞外出參加教研活動的教師占72.6％，將近占總?cè)藬?shù)的四分之三，“從來沒有〞參加校外教研活動的人數(shù)占2.8％。原因：一是市級、區(qū)級、哪怕學區(qū)片級的教研活動少，為學校提供外出教研的時機少，且要求參加教研活動不是全員教師都參加；二是學校在外派教師參加學習活動時，并沒有兼顧到每個教師,而是總讓個別骨干教師參加。實踐說明外出學習時機多的教師比不外出參加教研活動的教師教學理念的認識深刻得多，業(yè)務水平的提升快得多。3、您喜歡哪些形式的教研活動.選項內(nèi)容聽課評課聽講座結(jié)合課例交互式研討請人聽自己的課然后一起研究人

數(shù)3934556所占比例36.8%32.1%51.9%5.7%喜歡“結(jié)合課例交互式研討〞的占調(diào)查教師人數(shù)的51.9%，說明教師非常喜歡有具體參照內(nèi)容的實例性的教研形式，它可以讓教師結(jié)合自己的教學狀況進展比照、反思，并在活動中有時機發(fā)表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學之中，感覺“結(jié)合課例〞進展研討比那種“蒼白無力〞單純理論性的培訓、講座生動、實用的多。目前，教師最關注的是如何實實在在地把課上好，如何在課堂教學過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂上‘動起來’〞、“如何培養(yǎng)學生的問題意識〞、“如何創(chuàng)設教學情境進展導課〞、“探究性教學課如何設計〞等?！奥犝n、評課〞教研形式也比擬受歡送，占36.8%，但相對于“結(jié)合課例交互式研討〞要少些，可能有兩個原因：一是因為這種教研形式只限于聽身邊教師的課，教學水平、教學風格比擬熟悉，自己不好評論或者更多的是不會聽課，發(fā)表不出多深的觀點、見解；二是評課過程中即使點評出課的優(yōu)點和缺乏，指出改良的地方，提出具體的改良建議，但“評課后的好課〞未能顯現(xiàn)，教師們不能真正地體會出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座〞這種教研形式的缺乏三分之一，而且選“聽講座〞也是和“結(jié)合課例交互式研討〞雙選的?！罢埲藖砺犠约旱恼n，然后一起研究〞這種教研形式的人很少，缺乏6％，看來，絕大多數(shù)教師不怎么喜歡“面對面〞的交流，據(jù)教師們自己講可能的原因：一是準備一節(jié)課費時費力，苦于抽不出一定的時間備出“好課〞；二是請人來聽課，自己非常緊*，甚至發(fā)揮不出平時上課的水平，不如沒有他人聽課效果好；三是怕丟面子。因此，我們有必要針對授課內(nèi)容，對一線教師從“教材的把握、學法的設計、課堂的組織、媒體的運用、課的構(gòu)造〞等方面進展“手把手〞地引領。4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助.選項內(nèi)容提供教學配套材料提供新課程教學設計*例教研人員聽課指導組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動人

數(shù)51441545所占比例48.1%41.5%14.2%42.5%此題教師們當作多項選擇題打√的。調(diào)查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學?！疤峁┙虒W配套材料〔如對應習題、實驗儀器、藥品、教學掛圖、課例光盤等〕〞，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當前大局部學校在實驗儀器、藥品、教學掛圖、學具教具、多媒體設備等方面的配備還不到位，尤其農(nóng)村學校的大屏幕投影、實物投影儀等沒怎么使用過，可以說一定程度上多少影響了教學質(zhì)量?！疤峁┬抡n程教學設計*例〞和“組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動〞是一線教師們最迫切的最強烈的呼聲，這兩項占到84%。時值初中化學進入新課程僅僅數(shù)月，教師們關注的是新課改的課終究怎么上.課堂教學情境該如何創(chuàng)設.如何把握教材內(nèi)容，終究讓學生掌握教材上的知識到什么程度.怎樣調(diào)動學生的積極性讓學生主動地學、有效地學.研究性的課堂教學模式到底是怎樣的.……。教師們都想通過參加新課程教學研討活動解決教學中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導〞一項的人數(shù)只有14.2%，相對于選“提供新課程教學設計*例〞和“組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動〞的比例就低多了，說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實際上，如果教師坦然地對待他人聽自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學科教師共同研討，則就會不斷提高自己的課堂教學能力。5、您所在?！不蚪萄薪M〕開展集體備課的形式是什么.選項內(nèi)容把分到的內(nèi)容進展獨立備課后直接復印給同伴使用把分到的內(nèi)容進展獨立備課、組內(nèi)討論修改后復印給同伴使用把集體備課的內(nèi)容先組內(nèi)討論、再獨立備課后復印給同伴使用其他人

數(shù)433618所占比例3.8%31.1%57.5%7.5%新課標下的備課就是一種教研活動，課改從備課開場。備課應該是一項充滿智慧的創(chuàng)造性活動，好的教學預設〔備課〕是上好課的前提，新課程提倡學生合作式學習，同樣教師也應提倡合作學習，特別是在備課時要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)歷型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變，有如下幾大益處：專業(yè)引領、知識互補；資源共享、減輕負擔；示*合作、激活思維；革新教法、提升技能。因此，建立學科備課組集體備課勢在必行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開展集體備課的學校還是比擬多的，88.6%教師都能在說說、議議的集體教研根底上獨立備課或獨立備課后進展集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內(nèi)容進展獨立備課后直接復印給同伴或直接讓同伴照抄〞這種集體備課形式，因為大家都知道這種備課方式對誰都不會有助于課的設計能力的提高。而事實上，據(jù)我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現(xiàn)象是存在的，這種備課方式實在是要不得。選“其他〞項的有7.5%，這些教師根本上是開展獨立備課，原因是學校對集體備課不認識而未開展集體備課活動。6、學生對化學的預習，你的要求是怎樣的.選項內(nèi)容必須經(jīng)常預習有時要求預習不要求預習其他人

數(shù)62431所占比例58.5%40.6%0.9%0%教師們對學生的化學預習比擬重視，這可以從對“預習〞有要求的占調(diào)查總數(shù)的99.1%可以看出。預習是培養(yǎng)學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題走進課堂，更大程度訓練學生的思維能力，能更好地充當學習主人的角色。選“有時要求預習〞且需要進實驗室動手實驗操作才要求預習的占40.6％，“不要求預習與其他〞幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔憂學生預習后在上課時新鮮感會降低，求知欲下降；另一種是教師對預習能提高學習效果的作用認識不到位。7、進展教學活動時，學生對你的課不感興趣了，你是怎樣做的.選項內(nèi)容繼續(xù)講自己的及時反思調(diào)整很煩躁，情緒低落其他人

數(shù)010600所占比例0％100%0％0％如果教師設計課時沒有充分考慮到學生的學，不是有意讓學生積極參與到課堂學習過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會使用體態(tài)語言，不會煽情，學生的情緒不會受到鼓勵，學生就對上課不感興趣。學生對課不感興趣時，100％教師都能做到“及時反思調(diào)整〞：如及時調(diào)整學習內(nèi)容、創(chuàng)設懸念情境或改變教學方式，矯正其“有意注意〞來吸引學生參與，這充分表達教師以人為本的理念。教師在課堂教學中大多不再以“自我〞為中心，而是把學生看做有生命能動性的個體，密切地關注學生的情感、態(tài)度等學習狀態(tài)，以此來調(diào)整自己的教學。8、對學生在課堂上的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的.選項內(nèi)容提倡并鼓勵比擬認可不鼓勵不理睬其

他人

數(shù)395809所占比例36.8%54.7%0％8.5%調(diào)查顯示，對學生在課堂上的不時提問，教師均沒有采取“不理睬〞的方式，而“提倡并鼓勵〞的人數(shù)占到了36.8%，教師們逐漸認識到課堂上不能總是教師設疑導思，那樣只是把教師的導向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學生在學習過程中會有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學生放下心理包袱，有疑就問，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見，甚至允許學生隨時打斷教師的講話，講出自己的思路；允許學生對教師的觀點提出評價，發(fā)表自己的見解，即使所提的問題超出了中學知識*圍，甚至教師也答復不出來，這也不要緊，要緊的是培養(yǎng)學生的求知欲，好奇心，訓練學生追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣。課堂上，教師熱情贊賞學生個性化的表達，以鼓勵性語言保護學生的自尊和自信，使學生沉浸在樂學的氣氛中，逐步養(yǎng)成主動探究的良好習慣和意志品質(zhì)。選“比擬認可不鼓勵〞和“其他〞共占63.2%，說明教師在課堂教學中能注意保護學生的好奇心，注重培養(yǎng)學生的問題意識，能意識到課堂教學的主旨是以學生的開展為本。9、課上，對個別學生提出無休止的各種想法時，你的做法是怎樣的.選項內(nèi)容有時制止鼓勵并號召他人學習堅決制止其

他人

數(shù)7318411所占比例68.9%17.0%3.8%10.3%通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研可知：我區(qū)教師有盡量營造“寬松、**、平等、互動〞的顯性學習環(huán)境的意識，但對學生“喜歡學、愿意學〞內(nèi)在的學習心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級課堂規(guī)*整齊、安靜有序，沒有創(chuàng)設出學生個個欲試、爭先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵并號召他人學習〞的教師僅占17.0%，缺乏五分之一得到印證；對待個別學生在課堂上提出無休止的各種想法時，教師選擇“有時制止〞的占68.9%。教師在選擇“其他〞項時，特別注明要看學生提出的問題有無價值，假設有價值就組織同學們討論并鼓勵，假設沒有價值，就用委婉的語言來轉(zhuǎn)移學生的注意力。這充分說明了教師在教學中是一個組織者、引導者。選擇“堅決制止〞的教師占3.8%，說明在倡導轉(zhuǎn)變教學觀念的今天，教師在認識上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒遇見過學生在課上無休止地提出各種問題的現(xiàn)象，說明平時教師在培養(yǎng)學生主動提出問題的意識淡泊些或者學生提出問題的能力差些。還有個別教師總在抱怨學生笨，不夠勤奮，沒有掌握學習方法，不會質(zhì)疑，不會思考，對自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導，善于鼓勵，自己會教，讓學生會學，師生和諧。新課程理念要求教師首先要從保護學生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學生，又要對學生提出的各種想法進展積極引導。只有在教師的正確引導下，學生思維才會摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學生學習的合作者、鼓勵者，要容忍那些與眾不同、行為乖僻，有獨創(chuàng)性的學生。鼓勵學生指出教師的缺乏，修正教師的錯誤，超越教師，做到青出于藍而勝于藍。10、對自主學習，你認為學生的活動應該是怎樣的.選項內(nèi)容自由的教師帶著在教師的科學指導下其他人

數(shù)36952所占比例2.8%5.7%89.6%1.8%教學貴在引導，妙在開竅。學生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有方案有目的的逐步引導?！霸诮處煹目茖W指導下〞組織學生自主學習是大局部教師們所認同的，約占90%。這說明教師已認識到：學生的自主學習不是讓學生放任自流，不代表教師無事可做、對學生不管不問，而恰恰相反，是需要教師的精心預設的，要讓學生帶著明確的學習目標去自主學習，這樣的自主學習才能更有實效，從“學會〞向“會學〞轉(zhuǎn)化。那種“自由的〞與“教師帶著〞的自主學習方式都有明顯之缺乏，前者是學生缺乏學習目的，后者是學生沒有真正做到自我學習。選“其他〞項的教師說明其在課堂教學中從未開展過自主學習的形式。新一輪根底教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)揮學生的主體作用，通過自主學習、合作學習與科學探究的學習過程獲取知識和能力。教學是學生自主構(gòu)建知識，而不是教師傳遞知識?！敖處煹目茖W指導〞就是創(chuàng)設問題的情境，讓學生愿意自主學習；聯(lián)系生活實際，讓學生喜愛自主學習；提供途徑方法，創(chuàng)設自主學習的氣氛；了解學生的個性差異，讓學生能自主學習。11、學生之間在交流討論時，你的行為經(jīng)常是怎樣的.選項內(nèi)容觀察、傾聽并參與觀察不參與無事可干其他人數(shù)104200所占比例98.1%1.9%0%0%通過紙上調(diào)查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學生討論交流時，絕大局部教師〔占98.1％〕均能“觀察、傾聽并參與〞，而不是作為一個局外人無所事事，能和學生們一起參與討論和研究，在活動的參與中和學生們共同感受。選“觀察不參與〞的教師有1.9%，這局部教師的教學觀念仍需進一步轉(zhuǎn)變。沒有一位教師選“無事可干〞，這說明教師還是能意識到作為一名教師的職責。通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過各級培訓和各種形式的學習能夠理解和承受新的教育教學觀念，自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改良教學方式的強烈意愿。但多年來傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學模式在短時間內(nèi)很難一下子改變過來，局部教師“觀念新、方法舊〞，新的教學理念與現(xiàn)實的教學實踐相脫節(jié)，不能有機結(jié)合。表達在課堂教學中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授---承受〞式教學模式的束縛，對學生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學生的自主學習、合作學習、科學探究的過程在一定程度上還是被教師的活動所代替。讓學生課堂上自主交流的意識淡薄，課前設計想不到運用“學生之間的交流討論〞的學習方式，課堂上創(chuàng)設“學生之間的交流討論〞的時機不多。即使教師要求學生間交流討論，但學生間的交流很淺薄，不會交流。初中化學正處于新課改的初期，教師對課程標準的領悟、對教材的開發(fā)、對教與學有怎樣的方式確實沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案。教師只有在實踐過程中不斷地探索、體會，借助理論反復鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動中、從理論學習中體驗新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)歷，吸取營養(yǎng)，找出差異，才能在教學實踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學風格。12、在化學教學過程中，您對學生化學學習的內(nèi)容是如何選擇的.選項內(nèi)容經(jīng)常為學生提供一些拓展的學習內(nèi)容偶爾為學生提供一些拓展的學習內(nèi)容根本不為學生提供拓展的化學學習內(nèi)容其他人

數(shù)6739所占比例63.2%36.8%%%調(diào)查顯示：在化學教學過程中，近三分之二的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內(nèi)容，說明大局部教師已有了關注不同學生開展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或根本不提供拓展化學學習內(nèi)容〞的還占到總?cè)藬?shù)的36.8%，這說明我們的化學教師在這方面尚需進一步努力?！案静粸閷W生提供拓展的化學學習內(nèi)容〞的情況不存在。當然“拓展的內(nèi)容〞不在于知識的高深，而在于“活〞，即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。應盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會等聯(lián)系密切的問題，讓學生感到化學就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識的遷移與運用，把知識放在聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活實際的背景中，著力培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。13、對教材的使用，你的做法是怎樣的.選項內(nèi)容經(jīng)常重組有時重組完全依據(jù)教材其他人

數(shù)8952所占比例7.5%89.6%1.9%%教師是課程理念的引領者、是教材貫徹實踐的先行者。課改的關鍵在于教師。教師對教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識點，對學生學習能力要求到什么程度，培養(yǎng)學生怎樣的情感態(tài)度和思想品質(zhì)；讀通教材中知識的前后聯(lián)系，靈活處理教材；根據(jù)需要對教材進展重新組合?？上驳氖牵航處焸冋陉P注和研究課堂中學生的開展、課堂中教學的生成、教學中對教材的把握和處理等問題，這正是當前初中化學應該追求的“真實有效的課堂教學〞的必要前提。調(diào)查顯示：有98.1%的教師已體會出新教材具有“新、實、活〞的特點，蘊含“來源于生活、運用于生活〞的思想，為使所學內(nèi)容更貼近學生的生活實際、認知實際，讓學生更喜歡化學，對教材能“經(jīng)常重組〞或“有時重組〞，使之更加貼近學生實際，貼近社會生活。調(diào)查中有缺乏2%的教師“完全依據(jù)教材〞，他們認為現(xiàn)在的新教材內(nèi)容較活，能把教材用好就足夠了，這說明我們的教師還需要進一步研究教材，轉(zhuǎn)變觀念。當然，對教材“重組〞并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶〞，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內(nèi)容、編排構(gòu)造進展適當重組，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)課程資源。另外，教學中遇到新教材沒有而舊教材有的知識內(nèi)容如何處理時，教師大多因擔憂中考會考到而采取適當補充的作法。這說明教師們還沒有深刻讀透?化學課程標準?。另外，還有少數(shù)教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對教材上的圖片、圖示的內(nèi)涵教師挖掘的不深，無視其作用，熟視無睹。其實，會讀圖、領會并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考察學生能力的一個方面。以上13項內(nèi)容的調(diào)查是以選擇題形式讓教師打“√〞進展選項。顯示出教師們具有較強的新課程理念，從中也顯示實踐行為也較跟進，比擬令人欣喜。但少局部教師對后面的問答題的答復卻令人擔憂，語言表述根本上還是徘徊或停留在傳統(tǒng)教學的理念中。比方：在第15項調(diào)查教師是否經(jīng)常對自己的教學行為進展反思以及反思了什么的問題時，有100％的教師答復經(jīng)常反思。但少數(shù)教師竟然反思的是這節(jié)課的知識自己講得怎樣.是否把所要傳授的知識完全地讓學生承受.這種答案的教師，他們的觀念一時未轉(zhuǎn)變到新課程理念上來。當然，絕大多數(shù)教師反思的是課的教學設計是否更符合新課改理念.反思其閃光之處和缺乏之點以及改良措施等?！敖潭谎袆t淺，研而不教則枯，〞這句話形象生動地描述了教與研的關系。教師在課程實施中進展“課后反思〞就是教學研究的一種方式，它能做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正缺乏、改良措施，探究切實可行的教學方案。14、調(diào)查教師是否人手一冊?化學課程標準?.您如何使用?化學課程標準?的.?化學課程標準?對您和學生有怎樣的影響.結(jié)果是這樣的：大多數(shù)學校能做到教師人手一冊?化學課程標準?。但使用?化學課程標準?只是閱讀體會其中的根本理念、課程目標，很少研究?課標?中的內(nèi)容標準、活動與探究及實施建議等。感覺?課標?對教師自己和學生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識上的影響，具體在課堂上如何應用這些理念還很迷茫，即對行為有效性上的影響還有待于進一步提高。值得注意的是少局部學校的教師并非人手一份?化學課程標準?，一所學校多名教師僅一本的現(xiàn)象還存在。學校領導對課改的重視程度尚待提高。16、“在化學施教過程中，您研究或最想研究的問題〔方向〕或關注的話題是什么〞這個問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個方面：①如何將化學課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)更有效結(jié)合；②如何讓學生把生活中的化學與所學知識聯(lián)系起來，如何利用教科書以外的教學資源；③“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘〞抽象的知識如何教學更有效；④如何將新理念貫徹到實際課堂之中；⑤怎樣調(diào)動學生的積極性，如何創(chuàng)設課堂上的師生互動、生生互動的氣氛；⑥怎樣進展探究實驗的課堂教學以及如何提高其效率和效果；⑦有關實驗如何創(chuàng)新、改良；⑧最關注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等；九年級化學具有不同于其他學科的特殊性——既是化學學科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學考試，教師們普遍關注中考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個初中化學教師都十分關心的問題。17、您在實施化學新課改、使用新教材時有怎樣的感受.感覺“理論是理論，實踐是實踐〞。理論，已經(jīng)承受了，觀念，也改變了，但實踐起來又是另外一回事，理論指導不了自己的實踐；感覺新教材確實顯現(xiàn)新課程理念，要求學生親自動手參與探究的內(nèi)容多了許多，對學生的能力要求外顯了許多；感覺使用新教材時，不能得心應手，內(nèi)容多、知識散，不成體系；感覺對教師課前、課后在課的設計研究上的要求深廣了許多；感覺教師不在課前認真?zhèn)湔n多“受累〞，學生就在課中課后多“受罪〞；感覺“減負〞、“課改〞勢在必行，有壓力，也有動力。18、在施教過程中，遇到的主要困難〔困惑〕和問題：①教師們普遍感到對當前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以把握；②因新教材對學生的化學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課時任務難以完成，中下學生承受困難，再加上目前班級人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學時間內(nèi)，教師授起課來很費力?！芭f教法不敢用，新教法不會用〞；③缺乏教學具，在倡導培養(yǎng)學生自主探索、動手實踐能力的今天，在教學中缺少必要的教學具〔如實驗儀器、化學藥品、多媒體課件、實物投影儀、教學掛圖等〕，顯然是不利于學生開展的；④學生要在九年級一年學習兩本教材，時間緊，內(nèi)容多，任務重；⑤對于課程內(nèi)容要求學生掌握到什么程度拿捏不準；⑥“小組合作學習〞怎樣更有效；⑦“多樣化的學習評價方式〞是什么；⑧怎樣有效激發(fā)學生主動參與學習過程中來的學習興趣等等。19、為提升我區(qū)初中化學教學的整體質(zhì)量，您認為初中化學教學研究工作應該重點從哪幾方面開展.教師的呼聲主要是：①上好示*課和觀摩課，組織教師評課，搞好課例分析，做到示*引領；②活化校本教研。每學期每位教師至少上一節(jié)研究課，組織探討，做到伙伴互助；或者開展自評課，“照鏡子〞——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現(xiàn)自己真實的教學情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學行為，反思自己的課堂教學，以起到提高自我反思的能力(需要說明的是本區(qū)僅有一所中學有條件進展常課錄像)。③確實搞活學區(qū)片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動，交流經(jīng)歷，及時了解教師們在教學中的困難，給予必要的幫助與指導，提高骨干教師的認識，帶動教師群體，承受新理念，更新教學觀念；④建立網(wǎng)上教研平臺，針對教學中的突出問題，開展網(wǎng)上教研，通過學科、學科論壇、博客平臺等形式，組織教師對優(yōu)秀課堂教學錄像、教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題進展交流研討，到達了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時交流。⑤為教師提供一些有針對性的典型習題，示*知識內(nèi)容把握的深淺度；⑥教材中如面粉爆炸實驗等很難完成，希望作了實驗改良的教師給予示*，教研員組織觀摩學習。四、建議與對策：通過對教師們關注和研究的問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師們對新課改逐漸由“困惑〞走向“理性的探索〞，能夠直面“課改〞，只是迫切需要*例參考借鑒，教師們的“建議〞、“需要〞、“關注〞、“困惑〞這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區(qū)初中化學教學的整體質(zhì)量，推動新課改的有效進展，我從以下幾方面提出建議與對策：一、教師方面〔1〕“內(nèi)修〞+“外研〞：教師們對現(xiàn)行教材內(nèi)容和體系不夠熟悉，對新教法不適應與暑期培訓非全員參加有關；也與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網(wǎng)上讀到相關資料有關，因為暑期中針對新教材的特點、體系構(gòu)造、內(nèi)容的選取與編排、呈現(xiàn)方式、教法學法的建議等均作了具體解讀培訓，且已將材料上傳到區(qū)教研網(wǎng)的頁上；也與各校缺少關于新教材新教法的期刊雜志教學參考等有關，教師沒有學習材料。另外，實踐也說明，教師的成長是不可能依靠單一的培訓就可以完成。教師自己必須主動內(nèi)修,讓學習的意念內(nèi)化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學行為，加強教學反思，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，以適應新形勢新課改的要求。〔2〕課題研究：課堂教學既是實踐研究過程又是課題研究過程，是促進教師專業(yè)化開展的絕妙結(jié)合場，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學教師根據(jù)自己教學中最想研究的問題或關注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動對新課程的學習與研究，通過“學習-實踐-再學習-再實踐〞的過程提高認識，形成自己的教學個性，增長能力。二、學校方面〔1〕課例研究：學校教育千條線、萬條線，課堂教學質(zhì)量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學實踐的教育觀念轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變主要通過課堂教學反映出來。希望各校領導繼續(xù)“聚焦〞課堂，創(chuàng)設相應的環(huán)境、建立相應的機制，營造濃濃教研氣氛，為化學教師導航。首先，抓實常態(tài)課，深入課堂與一線教師共同進展研究并及時交流意見，給青年教師多指導，抓實抓好化學常態(tài)課教學質(zhì)量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓教師們了解一節(jié)課終究好在哪里，缺乏之處應該從哪里改、怎么改，在與自己的比照中提高課的品質(zhì)，實現(xiàn)“教研〞的最終目的——幫助教師會上“自己特色的課〞，提高教師駕馭課堂教學的能力?！?〕增加課時：由于初中化學要求在九年級一年學習兩本教材，教學容量不但沒怎么減少反而要求學生探究實驗的內(nèi)容增多了，每周課時沒怎么增加，但學制由過去的兩年變?yōu)楝F(xiàn)在的一年，又面臨著中考升學，教學任務的圓滿完成教師們普遍感到緊*。所以建議個別學校增加課時以確?；瘜W新課改能夠順利完成?！?/p>