《一次函數(shù)》說(shuō)課稿范文

《一次函數(shù)》說(shuō)課稿范文《一次函數(shù)》說(shuō)課稿范文作為一位優(yōu)秀的人民老師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有理解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是為大家的《一次函數(shù)》說(shuō)課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)第七章第三節(jié)《一次函數(shù)》第1課時(shí)，下面我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程分析和設(shè)計(jì)說(shuō)明等幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課進(jìn)展說(shuō)明。1、教材地位和作用本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了常量和變量及函數(shù)的根本概念的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)好一次函數(shù)的概念將為接下來(lái)學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的根底，同時(shí)也有利于以后學(xué)習(xí)反比例函數(shù)和二次函數(shù)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要。2、教學(xué)目的分析根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定以下教學(xué)目的：知識(shí)和技能目的：理解正比例函數(shù)和一次函數(shù)的概念，會(huì)根據(jù)數(shù)量關(guān)系求正比例函數(shù)和一次函數(shù)的解析式。過(guò)程和方法目的：經(jīng)歷一次函數(shù)、正比例函數(shù)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和總結(jié)歸納才能。情感和態(tài)度目的：運(yùn)用函數(shù)可以解決生活中的一些復(fù)雜問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的使用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是一次函數(shù)、正比例函數(shù)的概念和解析式，由于例2的問(wèn)題情境比擬復(fù)雜，學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)歷，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生具備一定的歸納總結(jié)和表達(dá)才能，所以本節(jié)課采用創(chuàng)設(shè)情境，歸納總結(jié)和自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)老師引導(dǎo)性講解也是不可缺少的教學(xué)手段。根據(jù)教材的特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，采用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)——多媒體和實(shí)物投影。本節(jié)教學(xué)過(guò)程分為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課→歸納總結(jié)，得出概念→運(yùn)用概念體驗(yàn)成功→梳理概括，歸納小結(jié)→布置作業(yè)，穩(wěn)固進(jìn)步。為了引入新課，我創(chuàng)設(shè)了以下四個(gè)問(wèn)題情境，請(qǐng)學(xué)生列出函數(shù)關(guān)系式：（1）梨子的單價(jià)為6元/千克，買t千克梨子需m元錢，那么m與t的函數(shù)關(guān)系式為m=6t。（2）小明站在廣場(chǎng)中心，記向東為正，假設(shè)他以2千米/時(shí)的速度向正西方向行走x小時(shí)，那么他分開廣場(chǎng)中心的間隔y與x之間的函數(shù)關(guān)系式為y=—2x。（3）小芳的儲(chǔ)蓄罐里原來(lái)有3元錢，如今她打算每天存入儲(chǔ)蓄罐2元錢，那么x天后小芳的儲(chǔ)蓄罐里有y元錢，那么y與x之間的函數(shù)關(guān)系式為y=2x+3。（4）游泳池里原有水936立方米，現(xiàn)以每小時(shí)312立方米的速度將水放出，設(shè)放水時(shí)間為t時(shí)，游泳池內(nèi)的存水量為Q立方米，那么Q關(guān)于是t的函數(shù)關(guān)系式為Q=936—312t.然后請(qǐng)學(xué)生觀察這些函數(shù)，它們有哪些共同特征？m=6t；y=—2x；y=2x+3；Q=936—312t學(xué)生們各抒己見(jiàn)，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生得出：它們中含自變量的代數(shù)式都是整式，并且自變量的次數(shù)都是一次。然后再問(wèn)：你們能否用一條一般式來(lái)表示它們的共同特點(diǎn)？學(xué)生可能用兩條一般式來(lái)表示：y=ax與y=bx+c（因?yàn)檫@節(jié)課我已上過(guò)）。老師對(duì)兩條都進(jìn)展肯定，同時(shí)追問(wèn)；這兩條能否選擇一條呢？經(jīng)過(guò)討論，最后確定式子y=kx+b為能代表共同特征的解析式，我們稱之為一次函數(shù)，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一次函數(shù)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)比擬函數(shù)解析式的詳細(xì)特征，引出一次函數(shù)，提出了課題，讓學(xué)生感受到一次函數(shù)存在于生活中，與我們并不生疏，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的信心，同時(shí)也為一次函數(shù)概念的落實(shí)打下根底。提出課題后，老師說(shuō)明：一般地，函數(shù)y=kx+b就叫做一次函數(shù)。然后問(wèn)學(xué)生：作為一次函數(shù)的解析式y(tǒng)=kx+b，在y、k、x、b中，哪些是常量，哪些是變量？哪一個(gè)是自變量？哪個(gè)是自變量的函數(shù)？很明顯，x、y是變量，其中自變量是x，y是x的函數(shù)，k、b是常量。那么對(duì)于一般的一次函數(shù)，自變量x的取值范圍是什么？k、b能取任何值嗎？很明顯，x可取全體實(shí)數(shù)，k、b都是常數(shù)，但k≠0，因?yàn)榧僭O(shè)k=0，那么kx=0，就不是一次函數(shù)了，所以一次函數(shù)的一般式后面應(yīng)添上k、b都是常數(shù)，且k≠0，這里的k叫做比例系數(shù)。那么b可以等于0嗎？當(dāng)然可以，b=0就是引例中前2條式子的一般式，由此可知，當(dāng)b=0時(shí)，函數(shù)就成了y=kx，它是特殊的一次函數(shù)，我們稱之為正比例函數(shù)，其中的常數(shù)k也叫做比例系數(shù)。由于一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以得出概念后，老師還應(yīng)對(duì)概念進(jìn)展強(qiáng)調(diào)：一次函數(shù)的一次指的是自變量x的指數(shù)是1次；比例系數(shù)k不能為0，但既可取正數(shù)，也可取負(fù)數(shù)；b可以為任何實(shí)數(shù)，當(dāng)它取0時(shí)為正比例函數(shù)，也可以這樣說(shuō)：所有形如y=kx+b（k≠0）的函數(shù)都是一次函數(shù)，反過(guò)來(lái)，所有的一次函數(shù)都可以寫成y=kx+b的形式。同理，所有形如y=kx（k≠0）的式子都是正比例函數(shù)，反過(guò)來(lái)，所有的正比例函數(shù)都可以寫成y=kx形式。為了及時(shí)穩(wěn)固概念，老師以快速搶答的形式讓學(xué)生完成書上做一做：做一做：以下函數(shù)中，哪些是一次函數(shù)，哪些是正比例函數(shù)？系數(shù)k和常數(shù)項(xiàng)b的值各是多少？①c=2πr；②y=x+200；③t=；④y=2（3—x）；⑤s=x（50—x）做完此題老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：①中π為常數(shù)，所以比例系數(shù)為2π；④、⑤應(yīng)先化，簡(jiǎn)，穩(wěn)固了一次函數(shù)的概念，此時(shí)出例如1，學(xué)生就顯得比擬輕松。例1：求出以下各題中x與y之間的關(guān)系式，并判斷y是否為x的一次函數(shù)，是否為正比例函數(shù)？①某農(nóng)場(chǎng)種植玉米，每平方米種玉米6株，玉米株數(shù)y與種植面積x（m2）之間的關(guān)系。②正方形周長(zhǎng)x與面積y之間的關(guān)系。③假定某種儲(chǔ)蓄的月利率是0.16%，存入1000元本金后，本息和y（元）與所存月數(shù)x之間的關(guān)系。例1應(yīng)由學(xué)生口答，老師板書，判斷是否屬于一次函數(shù)應(yīng)嚴(yán)格按照概念中的一般式，通過(guò)本例還讓學(xué)生弄清楚了正比例函數(shù)都是一次函數(shù)，而一次函數(shù)不一定都是正比例函數(shù)。同時(shí)也體會(huì)到了根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系可直接列出一次函數(shù)解析式。假設(shè)班里學(xué)生比擬優(yōu)秀，也可請(qǐng)大家模擬例1自己編一個(gè)例子，寫出函數(shù)關(guān)系式，并判斷寫出的函數(shù)關(guān)系式屬于哪種類型。這種編寫具有一定的難度，老師對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)都要予以肯定。接著老師出示練習(xí)1：正比例函數(shù)y=kx，當(dāng)x=—2時(shí)，y=6，求這個(gè)正比例函數(shù)的解析式。此題是書上課內(nèi)練習(xí)改編過(guò)來(lái)的，書上的原題是求比例系數(shù)k，但我認(rèn)為求函數(shù)解析式層次更高一些，同時(shí)為下節(jié)課的待定系數(shù)法打下根底。此題可以這樣分析：要想求這個(gè)正比例函數(shù)解析式，必須求出k的值，只要把一組x、y的值代入y=kx，得到一條以k為數(shù)的一元一次方程，即可求出k的值，然后就可寫出解析式，建議老師板書過(guò)程，假設(shè)班里學(xué)生比擬優(yōu)秀，老師也可提到：如何求y=kx+b的解析式呢？同理可得只要求出k、b的值就可以了，k、b是兩個(gè)數(shù)，只要兩組x、y的值代入，聯(lián)立二元一次方程組即可求出k、b的值，然后就可寫出解析式，詳細(xì)的操作下節(jié)課再學(xué)。以上設(shè)計(jì)使學(xué)生明白了如何求一次函數(shù)解析式及判斷某條函數(shù)關(guān)系式是否為一次函數(shù)的方法，但大家都知道，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，就是為理解決實(shí)際問(wèn)題。由于例2是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，里面的問(wèn)題情景比擬復(fù)雜，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，于是我對(duì)例2進(jìn)展這樣處理：先請(qǐng)同學(xué)們看屏幕：老師用多媒體出示一份國(guó)家有關(guān)個(gè)人所得稅的有關(guān)規(guī)定的材料，同時(shí)還附上一份稅率表。然后問(wèn)學(xué)生：哪位同學(xué)知道什么叫全月應(yīng)納稅所得額，假設(shè)有學(xué)生講出來(lái)更好，假設(shè)沒(méi)人講出來(lái)，老師自己介紹：應(yīng)納稅所得額是指月工資中，扣除國(guó)家規(guī)定的免稅局部1600元后的剩余局部。為了進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師說(shuō)：你想知道我們班數(shù)學(xué)老師和科學(xué)老師每月應(yīng)繳個(gè)人所得稅多少嗎？老師們的隱私同學(xué)們是最想知道的，于是急著解決問(wèn)題。我班數(shù)學(xué)老師的工資為每月2400元，科學(xué)老師的工資為每月2600元，問(wèn)他倆每月應(yīng)繳個(gè)人所得稅多少元？相信學(xué)生很快就有答案（因?yàn)檫@節(jié)課我上過(guò)），并且方法幾乎一致，都是用直接列算式的方法。老師對(duì)學(xué)生們的結(jié)果表示肯定，接著問(wèn)：假設(shè)要計(jì)算10個(gè)工資均在2100元—3600元之間的老師每月應(yīng)繳的個(gè)人所得稅呢？還用直接列算式的方法嗎？假設(shè)工資均在10000元以上呢？經(jīng)過(guò)考慮、討論，發(fā)現(xiàn)工資額越大，計(jì)算應(yīng)繳個(gè)人所得稅的累計(jì)越費(fèi)事，于是討論有沒(méi)有一種比擬簡(jiǎn)單方法，假設(shè)有類似于計(jì)算公式的，把工資額直接代入就可求出的，那該多好?。〈藭r(shí)老師出例如2：按國(guó)家有關(guān)個(gè)人所得稅的規(guī)定，全月應(yīng)納稅所得額不超過(guò)500元的稅率為5%，超過(guò)500元至2000元局部的稅率為10%。（1）設(shè)全月應(yīng)納稅所得額為x元，且500（2）小明的媽媽的工資為每月3400元，小聰媽媽的工資為每月3600元，問(wèn)她倆每月應(yīng)繳個(gè)人所得稅多少元？有了剛剛的鋪墊，學(xué)生對(duì)此題有了深化的理解，就不再害怕了，老師可先由學(xué)生答復(fù)，再自己補(bǔ)充。可以這樣分析：由于500此題的設(shè)計(jì)使學(xué)生體會(huì)到了運(yùn)用函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，但某些愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)可能會(huì)問(wèn)：雖然運(yùn)用函數(shù)可以解決一些實(shí)際問(wèn)題，但方程也是解決實(shí)際問(wèn)題的重要數(shù)學(xué)模型，它們有什么區(qū)別嗎？怎樣區(qū)別？拿到一道題怎么會(huì)想到用函數(shù)來(lái)解決，簡(jiǎn)單地說(shuō)，假設(shè)沒(méi)有特殊說(shuō)明，能用方程解決的問(wèn)題就用方程來(lái)解決，不能用方程來(lái)解決的問(wèn)題就馬上想到用函數(shù)來(lái)解決。但如何建立函數(shù)模型，詳細(xì)的方法我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。本例的設(shè)計(jì)使學(xué)生既理解了國(guó)家的政策法規(guī)，又學(xué)會(huì)了用函數(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算老師們的應(yīng)繳個(gè)人所得稅，讓學(xué)生初步體會(huì)了個(gè)人所得稅的計(jì)算方法，再假設(shè)要求多數(shù)人的所得稅，激發(fā)了學(xué)生探求好方法的欲望，使學(xué)生體會(huì)到了函數(shù)的作用。為了使學(xué)生學(xué)有所用，就來(lái)完成書上課內(nèi)練習(xí)2。最后在老師提問(wèn)的根底上，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)展歸納總結(jié)。本節(jié)課的作業(yè)是分層布置：A組、B組、C組分別由班里的三個(gè)不同層次的同學(xué)完成。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，歸納總結(jié)得出一次函數(shù)的概念，同時(shí)利用一次函數(shù)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。整節(jié)課沒(méi)有大量的練習(xí)為根底，而是以進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)為目的，以概念講解為載體，以展開思維分析為主線，在課堂教學(xué)中，老師充分調(diào)動(dòng)一切因素，讓學(xué)生在和諧，愉悅的氣氛中獲取知識(shí)，掌握方法！整個(gè)教學(xué)既突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了老師的指導(dǎo)作用。1、教材的地位和作用函數(shù)、方程和不等式都是人們刻畫現(xiàn)實(shí)世界的重要數(shù)學(xué)模型。用函數(shù)的觀點(diǎn)看方程（組）與不等式，使學(xué)生不僅能加深對(duì)方程（組）、不等式的理解，進(jìn)步認(rèn)識(shí)問(wèn)題的程度，而且能從函數(shù)的角度將三者統(tǒng)一起來(lái)，感受數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)完一次函數(shù)、一元一次方程及一元一次不等式的聯(lián)絡(luò)后對(duì)一次函數(shù)和二元一次方程（組）關(guān)系的探究，學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想方法和數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。2、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：一次函數(shù)與二元一次方程（組）關(guān)系的探究。難點(diǎn)：綜合運(yùn)用方程（組）、不等式和函數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。3、教學(xué)目的知識(shí)技能：理解一次函數(shù)與二元一次方程（組）的關(guān)系，會(huì)用圖象法解二元一次方程組。數(shù)學(xué)考慮：經(jīng)歷一次函數(shù)與二元一次方程（組）關(guān)系的探究及相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)會(huì)用函數(shù)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。解決問(wèn)題：能綜合應(yīng)用一次函數(shù)、一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程（組）解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。情感態(tài)度：在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探究的科學(xué)精神，在師生、生生的交流活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞和感悟，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，建立自信心。對(duì)于認(rèn)知主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了初步探究問(wèn)題的才能，但是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)遷移才能較弱，為使學(xué)生更好地構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造，促進(jìn)學(xué)生的開展，我將在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法。以學(xué)生為中心，使其在“生動(dòng)活潑、民主開放、主動(dòng)探究”的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。（一）感知身邊數(shù)學(xué)多媒體播放一段發(fā)生在電信公司里的情景：一顧客準(zhǔn)備辦理上網(wǎng)業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)有兩種收費(fèi)方式：方式A以每分鐘0.1元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)；方式B除收月基費(fèi)20元外再以每分鐘0.05元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)。顧客說(shuō)他每月上網(wǎng)的費(fèi)用按這兩種收費(fèi)方式計(jì)算都是一樣多。求這位顧客打算每月上網(wǎng)多長(zhǎng)時(shí)間？多少費(fèi)用？學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)列方程（組）解應(yīng)用題，因此可能列出一元一次方程或二元一次方程組，用方程模型解決問(wèn)題。結(jié)合前面對(duì)一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式之間關(guān)系的探究，我自然地提出問(wèn)題：“一次函數(shù)與二元一次方程組之間是否也有聯(lián)絡(luò)呢？”，從而提醒課題。[設(shè)計(jì)意圖]建構(gòu)主義認(rèn)為，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，用“上網(wǎng)收費(fèi)”這一生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，并用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去思、鼓勵(lì)學(xué)生去探、鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，努力給學(xué)生造成“心求通而未能得，口欲言而不能說(shuō)”的情勢(shì)，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們以躍躍欲試的姿態(tài)投入到探究活動(dòng)中來(lái)。（二）享受探究樂(lè)趣1、探究一次函數(shù)與二元一次方程的關(guān)系填空：二元一次方程可以轉(zhuǎn)化為?？紤]：（1）直線上任意一點(diǎn)一定是方程的解嗎？（2）是否任意的二元一次方程都可以轉(zhuǎn)化為這種一次函數(shù)的形式？（3）是否直線上任意一點(diǎn)的坐標(biāo)都是它所對(duì)應(yīng)的二元一次方程的解？[設(shè)計(jì)意圖]用一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)與二元一次方程在數(shù)與形兩個(gè)方面的關(guān)系，為探究二元一次方程組的解與直線交點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系作好鋪墊。2、探究一次函數(shù)與二元一次方程組的關(guān)系（1）在同一坐標(biāo)系中畫出一次函數(shù)和的圖象，觀察兩直線的交點(diǎn)坐標(biāo)是否是方程組的解？并探究：是否任意兩個(gè)一次函數(shù)的交點(diǎn)坐標(biāo)都是它們所對(duì)應(yīng)的二元一次方程組的解？此時(shí)老師留給學(xué)生充分探究交流的時(shí)間與空間，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問(wèn)給予幫助，師生共同歸納出：從“形”的角度看，解方程組相當(dāng)于確定兩條直線交點(diǎn)的坐標(biāo)。（2）當(dāng)自變量取何值時(shí)，函數(shù)與的值相等？這個(gè)函數(shù)值是什么？這一問(wèn)題與解方程組是同一問(wèn)題嗎？進(jìn)一步歸納出：從“數(shù)”的角度看，解方程組相當(dāng)于考慮自變量為何值時(shí)兩個(gè)函數(shù)的值相等，以及這個(gè)函數(shù)值是何值。[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究、合作交流，從數(shù)和形兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)一次函數(shù)與二元一次方程組的關(guān)系，真正掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，從而在頭腦中再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，防止單純地記憶，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種再創(chuàng)造的過(guò)程。此時(shí)老師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的探究成果，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。（三）乘坐智慧快車?yán)}：我市一家電信公司給顧客提供兩種上網(wǎng)收費(fèi)方式：方式Ａ以每分０.１元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)；方式Ｂ除收月基費(fèi)20元外再以每分0.05元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)。如何選擇收費(fèi)方式能使上網(wǎng)者更合算？解法１：設(shè)上網(wǎng)時(shí)間為分，假設(shè)按方式Ａ那么收元；假設(shè)按方式Ｂ那么收元。然后在同一坐標(biāo)系中分別畫出這兩個(gè)函數(shù)的圖象，計(jì)算出交點(diǎn)坐標(biāo)，結(jié)合圖象，利用直線上點(diǎn)位置的上下直觀地比擬函數(shù)值的大小，得到當(dāng)一個(gè)月內(nèi)上網(wǎng)時(shí)間少于400分時(shí)，選擇方式A省錢；當(dāng)上網(wǎng)時(shí)間等于400分時(shí)，選擇方式A、B沒(méi)有區(qū)別；當(dāng)上網(wǎng)時(shí)間多于400分時(shí)，選擇方式B省錢。解法2：設(shè)上網(wǎng)時(shí)間為分，方式B與方式A兩種計(jì)費(fèi)的差額為元，得到一次函