培智數(shù)學(xué)教育心得

培智數(shù)學(xué)教育心得培智數(shù)學(xué)教育心得弱智兒童感性學(xué)問貧乏，學(xué)習(xí)時留意力不易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括實力差。要使他們學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)問，是有必須的困難的，于是我在教學(xué)的過程中設(shè)計了五化：一、課堂教學(xué)現(xiàn)代化弱智兒童的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，弱智兒童要花更多的時間毫無目標(biāo)，一個一個的進展感知，即使這樣，也不必須能理解，且他們留意到和看到的東西要比同齡正常兒童少的多，又的甚至不如3、4歲的幼兒。運用多媒體課件對重要信息點的著色，能強化直觀效果，可以使弱智兒童在其留意的廣度范圍內(nèi)盡快承受所需信息。于是我在課堂中，利用多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過程中通過著色、閃耀等手段來喚起和限制學(xué)生的留意力。如：我在教學(xué)1元幾角的相識及運用一課時，我用課件出示各種面值的人民幣，鼠標(biāo)點擊任何一張人民幣，這張人民幣就會放大，上面的數(shù)字用比照色顯明的金黃色、并不停的閃耀的圖像來呈現(xiàn)，這樣一來刺激了學(xué)生的感觀，從而吸引了學(xué)生的留意力，最終學(xué)生都能相識各種面值的人民幣。二、課堂教學(xué)自主化第1頁共7頁學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主子，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應(yīng)當(dāng)采納適當(dāng)?shù)姆绞?，促使學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的自主性。老師在教學(xué)中要留意充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性、主動性，堅持做到以人為本，以學(xué)生為先。即讓學(xué)生看一看、想一想、拿一拿，依據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思索、合作溝通，學(xué)好學(xué)問，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。如在教學(xué)1元幾角的相識及運用一課時，我先出示直尺單價1元，橡皮單價5角，讓學(xué)生說一說看到了什么？然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢？學(xué)生通過看、想算出了一共要用多少錢。然后讓學(xué)生拿一拿1元5角的拿法，問題提出后，有的學(xué)生拿出了1張1元、1張5角，有的學(xué)生拿出了1張1元、1張1角、2張2角，有的學(xué)生拿出了1張1元、5張1角，甚至于還有的學(xué)生拿出了1張1元、3張1角和1張2角，于是我充分確定了他們的想法，并表揚了他們的締造性。這樣讓學(xué)生綻開思維的翅膀，發(fā)揮他們的締造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性異樣高漲，他們都能全身心地投入到自主探究、自主締造的實踐中去，并充分體驗到獲得勝利的喜悅。三、課堂教學(xué)嬉戲化智力障礙兒童天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，留意力簡單分散，課堂上經(jīng)常要做一些與課堂無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的缺點加以約束，限制學(xué)生動，第2頁共7頁強制聽課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課又苦又累，厭學(xué)心情緊要。而嬉戲教學(xué)符合我們培智學(xué)生的年齡、心理、生理特征。故我在教學(xué)中設(shè)計多種嬉戲因勢利導(dǎo)，盡量利用學(xué)生好動、好玩的性格。如在教學(xué)1元幾角的相識及運用一課時，我設(shè)計了比一比、賽一賽的奪星嬉戲，學(xué)生的好勝心理讓他們很樂意的參加到了嬉戲中來。教與學(xué)收到了事半功倍、學(xué)而不厭的效果。另外，從生理的角度看，探究說明：當(dāng)人們精神飽滿時，由于一系列生理反映，整個神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高，在這種心情背景下進展學(xué)習(xí)，其效果好于一般狀況。我在教學(xué)中還屢次設(shè)計讀一讀、寫一寫、取一取、買一買等活動，都有意的引導(dǎo)學(xué)生在小小的嬉戲中學(xué)習(xí)、操作，為進一步的學(xué)習(xí)實踐而動起來。四、課堂教學(xué)情感化許多人在提到老師時，總會與肅穆、一本正經(jīng)結(jié)合在一起。其實，微笑的力氣才是無窮的。夸美紐斯曾說過：孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)出來的，假設(shè)他們是溫柔的，是諄諄教導(dǎo)的，不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W(xué)生疏遠他們，而用慈愛的感情與言語去吸引他們；假設(shè)他們和藹地對待他們的學(xué)生，他們就簡單得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了。每天給學(xué)生一臉絢麗的微笑，會讓學(xué)生的身心感到開心，智能得到開展。如在上課時，我始終面帶微笑的對進展教學(xué)，學(xué)生在這樣的第3頁共7頁氣氛中，把我當(dāng)作了他們的好摯友、大姐姐，學(xué)習(xí)起來很輕松。當(dāng)學(xué)生答題正確時，我用微笑送去觀賞；當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言時，我用微笑送去鼓舞；當(dāng)學(xué)生答復(fù)錯誤時，我用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學(xué)生的敬重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育勝利的大門，協(xié)助學(xué)生們強壯成長。五、課堂教學(xué)生活化數(shù)學(xué)對于我們的學(xué)生來說計算代替了它的涵義，但并沒有理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義和價值。而我們的數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如，我在教學(xué)1元幾角的相識及運用一課中，在穩(wěn)固練習(xí)的時候，我設(shè)計了一個模擬購物的場景，讓學(xué)生拿錢去購置1元幾角的東西，學(xué)生在模擬購物當(dāng)中愛好特別的深厚，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的時候不會感到味同嚼蠟，另外也讓學(xué)生模擬了一下自己去商場購物，增加了學(xué)生以后解決實際生活問題的實力?？傊?，在整個教學(xué)過程中，老師應(yīng)敬重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，敬重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和締造性，革除一切不同等地對待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民辦法識和參加實力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用締造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動活潑、自由地開展。第4頁共7頁培智數(shù)學(xué)教育心得〔2〕：臺州市培智學(xué)校生活化有效課堂教學(xué)研討會于XX年11月3日在溫嶺啟智學(xué)校召開。我校在章校長的帶著下，一行6人參與了研討會，會上溫嶺啟智學(xué)校的謝君琴、廖巧金、林新榮、鄭遠教師分別上了生活語文《花生》、生活數(shù)學(xué)《超市購物》、美工《花瓶》、體育《玩衣》四節(jié)公開課。公開課針對特別教育的對象，力求表達生活即教育的理念，強化課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際的奇妙聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，造就學(xué)生自食其力的實力。各位領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課后相同對公開課賜予了很高的評價。臺州市特教聯(lián)誼會會長林美賢的專題講座，臺州學(xué)院特教教授孫先生的評課，讓我們耳目一新，受益匪淺。此次溫嶺之行使我對培智教育有了進一步的相識，那就是對智障學(xué)生來講，他們所須要的是管用性很強的生活學(xué)問經(jīng)歷及技能，因此對他們進展的教育不應(yīng)是以文化為主的教育，而是應(yīng)以生活經(jīng)歷為中心融入一些讀、寫、算等學(xué)科學(xué)問的生活實力訓(xùn)練，是一種有效的管用生存教育。一、源于生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，造就智障學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。我們知道，培智學(xué)校的教育對象是智力有缺陷和障礙的孩子，他們對生活的適應(yīng)實力較差，依靠性也比擬強，有的甚至十多歲了，都不能順當(dāng)?shù)卮┮?。基于學(xué)于致用的教學(xué)理念，教學(xué)訓(xùn)練的第5頁共7頁內(nèi)容必需源于智障學(xué)生的生活實際，教學(xué)訓(xùn)練的目的必需效勞于智障學(xué)生的生活。在體育課《玩衣》中，鄭教師依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，將枯燥的生活自理課進展二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新學(xué)問的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的愛好。本節(jié)課通過激趣穿衣衣趣舒心，使學(xué)生駕馭穿脫拉鏈衫的要領(lǐng)，還造就學(xué)生快速奔跑實力、投擲實力等綜合實力。如此寓生活中的學(xué)問技能于教學(xué)全過程，溝通教學(xué)與生活的聯(lián)系，正是智障學(xué)生的真正須要。二、加強實踐，積累生活經(jīng)歷，造就智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我們培智教育的最終目的，就是讓學(xué)生能走入社會，融入社會，像去菜場買菜，去超市購物都是最根本的技能?，F(xiàn)代課程觀也強調(diào)教育即生成、生成在活動。依據(jù)智障學(xué)生的身心特點，在課堂上我們須要以實踐的方式進展教學(xué)，使他們能汲取學(xué)問，駕馭學(xué)問，學(xué)會技能，參加生活。廖教師的生活數(shù)學(xué)課《超市購物》，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生最常見的購物場景，把乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法融入到計算購置物品之中。通過這一效仿實踐課，滲透數(shù)學(xué)公式單價*數(shù)量=總價，就是對生活素材的應(yīng)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來自生活，并且應(yīng)用于生活。生活語文課《花生》中，謝教師更是利用實物花生和豐富的花生食品，讓學(xué)生看一看、摸一摸、剝一剝、嘗一嘗等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生積累生活經(jīng)歷，并將語文學(xué)問的識字教學(xué)和說話教學(xué)融入其中，從而進一步相識花生和花生這個詞。三、面對全體，重視差異，探究生活化課堂教學(xué)。第6頁共7頁我們知道智障學(xué)生的個體差異大，因此在生活化的有效課堂中，應(yīng)重視差異。此次研討會上，四位老師采納分層教學(xué)形式，給了我們很大的借鑒。他們針對學(xué)生的差異性和個體開展的特別須要，確定相宜的分層目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個學(xué)生得到不同的開展。林教師的美工課上，他就依據(jù)學(xué)生對本節(jié)課花瓶的相識和學(xué)生的動手實力進展分層，并對各層學(xué)生進展分層指導(dǎo)，到達人人剛好完成的效果。尤其在學(xué)生作品展示時，各層學(xué)生都表現(xiàn)出勝利的喜悅，有了這種喜悅，才會提升自信，造就他們對美工課的愛好?？?/p>