《再別康橋》教案3篇

《再別康橋》教案3篇《再別康橋》教學教案設計篇一

教學設計：

1．學情分析：現代詩歌較之于當代詩歌，思想內容比擬簡單把握。由于《再別康橋》是新詩中的名作，特殊相宜朗讀，所以課堂上應少作分析，多多朗讀，進而把握詩歌的感情變化流程。

2．教材分析：對這首詩的理解有兩種說法：一是為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國查找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與喜愛。教學中，可以依據文本寫景抒情的特點，采納其次種說法。

三維目標：

學問與力量目標：了解徐志摩及本詩歌的寫作背景；體會詩歌的意境，理解詩歌的主題；了解現代派詩歌的語言特點

過程與方法：在熟讀和背誦的過程中，深切體會的思想感情；觀賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。

情感態(tài)度價值觀目標：感受對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。

課時安排：

2課時

課前預備：

搜集徐志摩的生平資料。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、通過誦讀，了解詩中的意象

2、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”

教學重點：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀力量。

教學難點：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。

教學方法：

以誦讀為主，教師從旁點撥指導，學生反復朗讀鑒賞詩之美。

教學手段：

配樂詩朗讀，營造詩意氣氛，師生共同進入意境。

一、溝通了解準時代背景。（5分鐘）

涉及生平經受、創(chuàng)作背景：

資料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神奇、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清爽、比方貼切，具有輕柔明媚風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境美麗，備受讀者們的青睞。

1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽

遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。

資料2康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學討論文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很惋惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

……

（設計意圖：對徐志摩的個人經受的了解是感知詩歌真情的前提。）

二、整體感知課文。

1、學生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（2分鐘）

（述說感受：只身靜靜來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）

2、指名朗讀，溝通詩歌內容。

全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身靜靜來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限高興和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

第5節(jié)，詩人感情到達了高潮。他夢想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由夢想回到現實。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中體會別離的惆悵。詩境照舊復歸和沉醉于寂然。

第7節(jié)，跟開頭照應。“云彩”原來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸大手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏一樣，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“緘默”、“輕輕”、“靜靜”中表現了出來。

（設計意圖：了解詩歌內容的目的在于為下一步分析詩人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進一步理解詩人的感情夯實根底。）

3、自讀詩歌初步感知詩人情懷。

（設計意圖：初步馬上根底上的再朗讀可以加強學生對詩歌感情的理解。）

4、賞配樂詩朗讀。

（1）觀賞配樂詩朗讀。

（2）自由朗讀

（3）讀溝通誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-沉醉-執(zhí)著-感動-緘默-安靜）

（設計意圖：觀賞的同時學生會不自覺地與自己的朗讀進展比擬，從而進一步體會詩歌的感情為進一步討論詩歌的“三美”制造條件）

三、再讀詩歌

完成練習：字詞注音（青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭）

四、分析鑒賞——引導學生感受意象美

預設問題（1）讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于所描寫的康橋有什么印象？

——風光如畫。

（2）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（查找意象）

——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝

這些事物都是優(yōu)美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了對康河的永久戀情。而是融入了主觀情意的意象。

教師總結意象：

這些景物不同于一般意義上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學配樂朗讀，全班深入體會。

六、朗讀詩歌

七、作業(yè)：背誦詩歌、體會詩人感情。

其次課時

教學目標：1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

2、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”

教學重點：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀力量。

教學難點：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。

教學方法：

以誦讀為主，教師從旁點撥指導，學生反復朗讀鑒賞詩之美。

教學手段：誦讀。

教學過程：

一、溝通誦讀課文技巧。

——節(jié)奏、韻腳、感情……（5分鐘）

二、再讀確定自己的學習主題（15分）

1、主題提示：音樂美、繪畫美、建筑美

簡介詩歌“三美”追求

聞一多先生是我國現代文學史上集詩人、學者和斗士于一身的重要詩人。他不但致力于新詩藝術美的探究，提出了音樂美、繪畫美、建筑美的詩歌三美的新格律詩理論主見，還努力進展創(chuàng)作實踐，寫出了很多精致詩篇。他的新格律詩理論被后人稱為現代詩學的奠基石，影響深遠。

《詩的格律》是聞一多先生系列詩論中最重要的一篇。在這篇論文中，他系統(tǒng)的提出詩的實力不獨包括音樂的美（音節(jié)）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的均勻和句的均齊）。這一關于新詩三美主見遂成為新格律詩派的理論綱領。

2、主題討論本詩歌“三美”。

建筑美：四行一節(jié)錯落排列字數相近回環(huán)照應——（形式）

音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數根本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“靜靜”等疊字的反復運用，增加了詩歌輕快的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡快的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相像，遙相照應，給人一種夢幻般的感覺。

繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）（分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了顏色較為絢麗的詞語，制造了一系列鮮亮生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。）

三、再讀課文，品嘗詩歌三美。12分鐘

1、一讀品位建筑美

2、品位音樂美

3、品位繪畫美

4、自由讀品位詩歌追求的“三美”。

四、背誦詩歌。8分鐘

1先完成背誦任務的介紹閱歷。

2教師指導背誦技巧

主題背誦——依據各個小節(jié)之間的關系背誦。

差異背誦——找不同小節(jié)之間的不同點和一樣點。

想象背誦——依據本詩歌“繪畫美”的特點，想象各小節(jié)所制造的漂亮意境背誦。

……

五、拓展。

1比擬讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比擬本詩的藝術特色。

特點：構思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告辭的是人，而此詩不是，告辭的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告辭時會有千言萬語的囑托與吩咐，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、靜靜、緘默”渲染出了一個只著色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！

③獨具特色的意象選取。沒有告辭送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清爽感。

2談炎你對徐志摩詩的熟悉，將所獲寫成三四百字的小文章。

六、作業(yè)：

1、背誦詩歌

2、搜集并觀賞徐志摩的詩歌，進一步了解徐志摩的詩歌追求。

再別康橋優(yōu)秀教案篇二

教學目標：

１、引導學生感受康橋優(yōu)美秀麗的風光，體會對康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。

２、指導學生鑒賞詩歌的方法，提高審美情趣。

３、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合，培育人文情懷。

【教學過程與教學策略】

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

1、課前引導學生自主學習，上網搜尋康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關材料，培育學生搜尋信息的力量。

2、學生課堂展現自己收集的資料，并配以畫外音。如：

“這座橋，風景秀麗，著名遐邇；這個人，風流倜儻，才華橫溢；這首詩，清爽空靈，載譽中華。你想觀賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎？”

（讓學生收集資料，展現資料，既培育了學生搜尋信息的力量，又激發(fā)了學生學習本文的興趣，同時還為學生供應了一個感受學習勝利的時機。）

二、整體感知，了解內容

1、學生自讀課文，完成自讀思索題。

（1）學生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。

（徐志摩是一個生來就為尋找感動的詩人，是中國現代文學史上的一顆刺眼的彗星?？禈蚴撬闹?，是他的“精神依戀之鄉(xiāng)”。詩人曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的詩人意識是康橋給我胚芽的?！保?/p>

（2）這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里？

（這首詩美在情感，美在意象，美在韻律。）

（3）有感情地朗讀詩歌。

（4）再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？（輕輕地、靜靜地）為什么要這樣？

（對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”，深怕驚醒了它。）

重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

（河畔的金柳是夕陽中的新娘，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；榆蔭下的一潭清泉，是天上虹；是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢；星輝斑斕，夏蟲鳴叫。）

常言“花紅柳綠”，在筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

（因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的漂亮美妙，也表達了對康橋自然之美的寵愛之情。）

文中還用暗喻的是哪一句？

（那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。）

清泉一般是碧綠的，為何將它比做“天上的彩虹”？

（河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。）

怎么理解“靜靜是別離的笙蕭”一語？

（“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打攪驚醒了他心愛的康橋，只能靜靜觀賞，悄悄作別。）

詩中哪一句最能表達詩人對康橋的感情？

（在康橋的柔波里，我甘做一條水草！）

這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

（對康橋依依不舍，盼望永久與之相依相偎相生相伴永不分別的感情。）

2、課堂爭論，溝通自學所得。

3、教師小結。

（以上教學環(huán)節(jié)，引導學生從誦讀中感知課文內容，既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的力量。）

三、品嘗鑒賞，體景悟情

1、體驗情感美

（1）這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？

播放配樂朗讀錄音，學生自由朗讀。初步領悟：這首詩表達了詩人對康橋依依惜別的深情。

（2）詩歌第一節(jié)和最終一節(jié)在語言上同中有異，請認真揣摩其中的意味，說說這樣寫有怎樣的表達效果。

（第一節(jié)三個“輕輕”一再疊用，給全詩定下了抒情的基調，抒發(fā)了詩人對母校的虔誠尊敬，劍橋大學在詩人心目中崇高而宏大，詩人用自己的形象襯托了劍橋大學。最終一節(jié)用“靜靜”與“輕輕”遙相照應，形成回環(huán)復沓之美，進一步表達了詩人對康橋的難舍難分。只身輕輕來到康橋，又單獨靜靜離開，與康橋寧謐的意境相符；他不愿驚動心愛的康橋，與他對康橋寵愛眷戀之情相吻合；疊音詞“輕輕”與“靜靜”，回環(huán)復沓，有稍微跳動的音樂美。）

2、感悟意象美

（1）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

意象感情

云彩難舍難分

金柳高興、眷戀

青荇對康河永久的眷戀

潭水將留戀融入康橋的風光中

長篙、星輝感情到達高潮

（這些意象都是優(yōu)美而抒情的事物，浸透了對康橋永久的戀情。甚至想永久留在這里，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氣氛，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。）

（2）聽教師誦讀，想象夏夜星光下，詩人單獨泛舟康橋，默然尋夢的畫面，感悟詩歌的意象美。

3、品嘗韻律美

于誦讀中感悟

詩節(jié)均勻，詩句整齊

用韻細蜜精致

音樂和諧，節(jié)奏感強

回環(huán)復沓

（全詩共７節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四壓韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這美麗的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。７節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，這正表達了徐志摩的詩美主見。）

4、總體感知詩歌的情感、意象和韻律美。

（1）學生分組朗讀詩歌。

（2）教師與學生協(xié)作朗讀詩歌。

（走進《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風光，清爽如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱鬧的眷戀，夢幻般的惆悵；走出《再別康橋》，我們依舊覺得唇齒留香，含蓄雋永。）

（3）背誦詩歌。

（徐志摩的新詩以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清爽空靈的獨特風格。以上教學環(huán)節(jié)，著力引導學生從這三方面感悟美、體驗美、品嘗美，從而陶冶學生性情，提高學生的審美鑒賞力和審美制造力。）

四、比擬鑒賞，拓展延長

1、自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比擬熟識的還記得有哪些詩詞？

（駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內存知己，天際若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！钡龋?/p>

假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比擬，在送別的對象上有什么不一樣呢？

（一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”等物象，告辭對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們以上重點賞析的局部。）

2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比擬賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文，并在全班溝通。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫順

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

再別康橋優(yōu)秀教案篇三

一、設計指導思想

全面貫徹新《課程標準》對學生文學鑒賞力量的要求，針對新詩特點，以學生原有的詩歌積存為根底，培育學生對詩的感悟力量、理解力量和鑒賞力量，培育學生良好的審美情趣。

二、教學重點難點

重點：感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術美，體會“三美”的詩歌創(chuàng)作主見。

難點：以意向為突破口，鑒賞本詩的意境美。

三、學情分析

學生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩歌作品，具有肯定的感悟、理解力量；學習過肯定的詩歌學問，對韻律、對仗等常識有所了解，同時，學生具有閱讀、鑒賞美麗詩歌的主觀愿望。

四、教學目標

1、學問目標：了解徐志摩的人生經受，熟識新詩的根本特點，把握“三美”的詩歌創(chuàng)作主見。

2、力量目標：培育學生詩歌感悟力量、理解力量和鑒賞力量。

3、情感目標：培育學生喜愛民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

五、教法設計

誦讀法、爭論法、討論性學習方案等。

六、媒體選擇

CAI課件

七、教學流程

一）導入：詩歌朗讀會

課前布置學生利用網絡查找有關離別的詩歌，在新課前協(xié)作古人吟詩畫面和FLASH音樂當堂朗讀，教師點評。

總結：同學們找到了很多離別詩，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進現代離別詩的經典名篇《再別康橋》。

二）新課

1、學生自由朗讀，初步感受本詩的節(jié)奏和情感。

2、學生活動：思索初讀之后對本詩的特點、主旨、手法的感受和熟悉，先小組溝通，然后全班溝通。

3、大屏幕：播放簡介、寫作緣起，促進學