《夾竹桃》說(shuō)課稿

《夾竹桃》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材分析

本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩(shī)兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上隱藏的名貴品質(zhì)?；貞浱K教版課文的編排，在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《蒲公英》，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了《花瓣飄香》《荷花》，四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》，都是關(guān)于植物的，各學(xué)段內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋上升。

新課標(biāo)中指出：要培植學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信念和良好習(xí)慣;在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能?！秺A竹桃》正符合這一特點(diǎn)，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣。

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性珍貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的寵愛(ài)之情。語(yǔ)言質(zhì)樸而不失高雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意間流露出這位“學(xué)界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、說(shuō)學(xué)情分析

本課為蘇教版第12冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備肯定的審美力量，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有肯定的鑒賞力量，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而雖然學(xué)生都見過(guò)夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為一般的植物，通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的夢(mèng)想，從而更精確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真實(shí)地感受對(duì)夾竹桃的寵愛(ài)之情。

結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課消失的6個(gè)生字，正確讀寫課文中消失的生詞

2、有感情地朗讀課文。

3、理解為什么寵愛(ài)夾竹桃，培育學(xué)生的審美情趣。

本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受構(gòu)思的奇異，想象的貼切、新穎，從而體會(huì)對(duì)夾竹桃的寵愛(ài)之情。

三、說(shuō)教學(xué)模式

“閱讀是學(xué)生共性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睘榻o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，主要采納“讀議結(jié)合，情境共生”的教學(xué)模式：

教學(xué)中，實(shí)行以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、齊讀、掃瞄等多種形式，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃珍貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培育學(xué)生的審美情趣，體會(huì)對(duì)夾竹桃的寵愛(ài)之情。

四、說(shuō)教學(xué)流程

(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生欣賞春夏秋冬各種花的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于有關(guān)描寫花的四字詞語(yǔ)。然后出示夾竹桃的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)它的印象。

(二)初讀課文，了解內(nèi)容

學(xué)生初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。

(二)明確任務(wù)學(xué)有方向

這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)便是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)在重新提出來(lái)是讓學(xué)生更清晰的熟悉到本節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的詳細(xì)目標(biāo)，它是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的主要途徑。

(三)溝通展現(xiàn)適時(shí)點(diǎn)撥

溝通展現(xiàn)分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：自我完善小組溝通全班展現(xiàn)。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中溝通的預(yù)備。隨后小組溝通，(這一環(huán)節(jié)是由于我們的學(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比擬小，也不夠自信，小組溝通可以先把自己的想法在小組中進(jìn)展展現(xiàn)，通過(guò)小組中的合作，使自己的觀點(diǎn)更加完善，增加自信念，為全班展現(xiàn)打好根底。同時(shí)，對(duì)于一些稍有難度的問(wèn)題，可以在組長(zhǎng)的帶著下通過(guò)集體探究進(jìn)展解決。)在小組溝通的根底上我們進(jìn)展全班展現(xiàn)，在全班展現(xiàn)的過(guò)程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，并且隨機(jī)進(jìn)展引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

我估量學(xué)生在熟讀課文的根底上，會(huì)找出其次自然段兩盆夾竹桃開花時(shí)紅白相映，奇異好玩的景象與第四自然段夾竹桃珍貴的韌性和第五自然段引起的奇妙夢(mèng)想等內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來(lái)，我都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)展確定與贊揚(yáng)。同時(shí)有機(jī)的進(jìn)展整合并落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受夾竹桃的奇妙景象、珍貴的韌性，培育學(xué)生的感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)力量，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

如夾竹桃珍貴的韌性，孩子們會(huì)展現(xiàn)朗讀這一段話：“在溫暖的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時(shí)候，也看不出有什么特殊衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”和“從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！?/p>

我引導(dǎo)學(xué)生抓住“溫暖的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無(wú)日不、無(wú)不”這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性珍貴。

為了進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培育學(xué)生良好的語(yǔ)感，我還出示這樣一段話“在溫暖的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時(shí)候，也看不出有什么特殊衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，每個(gè)季節(jié)都奉陪?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)把“每日都、每個(gè)季節(jié)都”與原文中的“無(wú)日不、無(wú)不”進(jìn)展比擬，從而體會(huì)運(yùn)用雙重否認(rèn)詞“無(wú)日不、無(wú)不”在這里的妙處，也進(jìn)一步落實(shí)了課后題。

再如喜愛(ài)夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會(huì)展現(xiàn)這樣一段話：“我夢(mèng)想它是地圖，它竟然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我夢(mèng)想它是水中的荇藻，我眼前就真的呈現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚。我夢(mèng)想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了?！痹诤⒆觽兂跽劯惺艿母咨希龑?dǎo)他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會(huì)有更新的感受，帶著這樣的感受再進(jìn)展朗讀，同時(shí)幫助于美麗的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦模糊朧的感覺(jué)，在朗讀中、在想象中感悟文字的奇妙，感受夾竹桃的魅力。

在此根底上，為了進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的語(yǔ)言力量、思維力量，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：夢(mèng)想夾竹桃是什么?完成句式：我夢(mèng)想它是，它竟然就是。讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和制造潛能。

(四)花語(yǔ)相伴，內(nèi)化提升

當(dāng)學(xué)生對(duì)夾