長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思

長(zhǎng)方形和方形面積教反思一節(jié)課結(jié)束了但我的思考卻并未停止這是一節(jié)力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的課，可是在努力踐行“情景探究式”這一教學(xué)模式的過程中，我做的又如何呢？現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)記錄如下：第一，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能通過調(diào)“情商來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象有情趣?？梢哉f良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本節(jié)課我根據(jù)當(dāng)時(shí)講課的地點(diǎn)和場(chǎng)地選取“冶里小學(xué)的優(yōu)美環(huán)境和取得的榮譽(yù)作為教學(xué)的切入點(diǎn)冶里小學(xué)的美景和老師富有感情的描述一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生熱愛學(xué)校的自豪感三幅畫這一道具，在這里起到了“承上啟下，穿針引線”的作用。第二，確定問題，合作探究，演示啟迪。1、在數(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)猜想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式教師職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)而越來越多地激勵(lì)思考教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)就如本節(jié)課上公式是刻板的而公式的再創(chuàng)造過程應(yīng)該是鮮活、生動(dòng)而有趣的。探究“長(zhǎng)方形的面積=×寬”這個(gè)結(jié)論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀操作比較容易發(fā)現(xiàn)怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？波利亞的一段精彩論述啟示了我他是這樣說的“我想談

一個(gè)小小的建議可否讓學(xué)生在做題之前猜想該題的結(jié)果或部分結(jié)果一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想他就把自己與該題連在一起他會(huì)急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會(huì)打盹或搞小動(dòng)作?！贝_實(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感；從心理學(xué)角度看，猜想又是一項(xiàng)思維活動(dòng)是學(xué)生有方向的猜測(cè)與判斷包含了理性的思考和直覺的推斷。如今，它已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。于是，在教學(xué)中，我組織了猜想活動(dòng)方形面積的大小可能與它的什么有關(guān)系？一組感性學(xué)習(xí)材料的提供和適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思維有了一定的指向和集中學(xué)生憑著對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接反應(yīng)很有預(yù)見性地作出了大膽的設(shè)想長(zhǎng)方形的面積大小跟長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)學(xué)生有了這種猜想就使接下來的探索過程有了方向和目標(biāo)使學(xué)生對(duì)解決問題充滿了自信這組感性學(xué)習(xí)材料的提供正是通過多媒體的動(dòng)態(tài)演示實(shí)現(xiàn)的。2、引導(dǎo)參探究過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中才是有效的教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為所謂學(xué)習(xí)的過程不是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出傳遞知識(shí)的過程更不是一個(gè)學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受信息的過程而是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的意義與自我發(fā)展的過程很顯然這個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過程是不可能由別人來完成它必須借助于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來完成方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算更重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的過程過實(shí)踐操作論交流等活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。長(zhǎng)方形面積的大小與它的長(zhǎng)和寬到底是一種什么樣的關(guān)系呢？接著進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行研究。學(xué)生通過擺一擺、算一算、想一想、添一添等方法發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，在這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過

程，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生怎么也不能理“長(zhǎng)×寬的實(shí)際意義這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)于是我利用多媒體為學(xué)生演示了幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形拼擺面積單位的過程學(xué)生一下子豁然開朗原來長(zhǎng)×寬表示一個(gè)長(zhǎng)方形里包含著多少個(gè)面積單位而這是很難用語言所能表達(dá)的清楚令學(xué)生一下子就能明白的即使實(shí)物操作又局限于長(zhǎng)方形種類太少，不能代表普遍性?？墒褂昧硕嗝襟w，此時(shí)哪怕一句話也成了贅述，同時(shí)又解決了實(shí)物操作長(zhǎng)方形種類少不具備普遍性的難題在極短的時(shí)間內(nèi)即演示出各種長(zhǎng)方形面積單位的拼擺情況，可謂一舉數(shù)得。第三，搞好課堂訓(xùn)練，保證教學(xué)的有效性。組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)也是構(gòu)建素質(zhì)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)所“有效是指通過老師在一節(jié)課的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展教學(xué)有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或是學(xué)生學(xué)得好不好如果學(xué)生不想學(xué)或者沒有收獲。即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得辛苦但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展也是無效或低效教學(xué)用足球場(chǎng)上的一句話來講就是“教學(xué)要到位由此可見對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練也是教學(xué)中非常重要的一環(huán)但學(xué)生往往對(duì)鞏固練習(xí)感到厭煩覺得沒有意思因此我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)，從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。做到了數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活可以說信息技術(shù)的應(yīng)用使得練習(xí)有聲有色，圖文并茂，練習(xí)量雖然很大，但是學(xué)生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅還清楚地記得當(dāng)時(shí)已經(jīng)下課了可學(xué)生又不約而同地聚在多媒體前對(duì)那道拓展題展開了討論任憑我怎么說已下課他們還是久久不肯散去。這再次體現(xiàn)了信息技術(shù)的魅力?？v觀整節(jié)課雖然我采用的是情境探究式教學(xué)模式但卻加入了我自己的思