全國(guó)2016年10月自考00384學(xué)前心理學(xué)試題及答案

全國(guó)2016年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前心理學(xué)試題課程代碼：00384一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1、現(xiàn)行對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分中，3～6、7歲通常被稱為（C）A、嬰兒期 B、先學(xué)前期C、學(xué)前期 D、學(xué)齡期2、孩子吃過(guò)藥后給他吃一顆糖，他會(huì)覺(jué)得特別甜，這種現(xiàn)象是（C）/110A、感覺(jué)適應(yīng) B、感覺(jué)融合C、感覺(jué)對(duì)比 D、感覺(jué)相互作用3、手眼協(xié)調(diào)的出現(xiàn)的主要標(biāo)志是（A）A、伸手能夠抓到東西 B、手里能握住東西C、眼睛朝著手點(diǎn)的方向看 D、手朝著眼睛看的方向指4、手的真正觸覺(jué)探索的開(kāi)始時(shí)間大約在（B）A、3個(gè)月左右 B、5個(gè)月左右C、7個(gè)月左右 D、9個(gè)月左右5、以下關(guān)于兒童記憶發(fā)展的觀點(diǎn)，正確的是（A）/119/121A、3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱為“幼年健忘”。B、7歲兒童的記憶廣度一般能達(dá)到7個(gè)信息單位的廣度。C、在幼兒的記憶中，情緒記憶占主要地位、比重最大。D、從兒童這幾種記憶發(fā)生發(fā)展的順序來(lái)看，最早出現(xiàn)的是形象記憶，最晚出現(xiàn)的是語(yǔ)詞記憶。6、下列不屬于4～5歲兒童想像特點(diǎn)的是（D）A、想像仍以無(wú)意性為主 B、想像出現(xiàn)了有意成份C、想像目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單 D、想像依靠感知?jiǎng)幼?、一排珠子放得密集，另一排珠子散開(kāi)，兒童會(huì)認(rèn)為前者少，后者多。按照皮亞杰的理論，這個(gè)兒童屬于思維發(fā)展的（B）A、感知運(yùn)算階段 B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段8、對(duì)斜板上皮球滾落下來(lái)的原因，3～4歲兒童認(rèn)為是“球站不穩(wěn)，沒(méi)有腳”，5～6歲兒童認(rèn)為“皮球是圓的，它要滾”。這反映了兒童判斷發(fā)展趨勢(shì)中的（B）A、判斷形式間接化 B、判斷內(nèi)容深入化C、判斷根據(jù)客觀化 D、判斷論據(jù)明確化9、兒童實(shí)詞掌握的順序是（A）A、名詞—?jiǎng)釉~—形容詞 B、名詞—形容詞—?jiǎng)釉~C、動(dòng)詞—名詞—形容詞 D、形容詞—?jiǎng)釉~—名詞10、人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，被稱為（B）A、道德感 B、美感C、理智感 D、親近感11、8個(gè)月左右的兒童能堅(jiān)持指向一個(gè)目標(biāo)，并且用一定努力去排除障礙，這體現(xiàn)了（D）A、無(wú)意動(dòng)作的萌芽 B、有意動(dòng)作的萌芽C、習(xí)慣動(dòng)作的萌芽 D、意志行動(dòng)的萌芽12、從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)，反映的是（C）A、自我控制的發(fā)展 B、自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展C、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展 D、自我體驗(yàn)的發(fā)展13、目前測(cè)定嬰兒依戀類型的有效方法是（B）A、同伴提名技術(shù) B、陌生情境技術(shù)C、兩難問(wèn)題技術(shù) D、墨跡測(cè)驗(yàn)技術(shù)14、3～4歲的兒童，在認(rèn)識(shí)性別角色時(shí)，常表現(xiàn)出（B）A、初步掌握的特征 B、自我中心的特征C、刻板的特征 D、靈活的特征15、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)是（C）A、發(fā)展的高速度、均衡、整體性、連續(xù)性和階段性B、發(fā)展的低速度、均衡、整體性、連續(xù)性和階段性C、發(fā)展的高速度、不均衡、整體性、連續(xù)性和階段性D、發(fā)展的低速度、不均衡、整體性、連續(xù)性和階段性二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）16、有意注意答：是指右預(yù)定目的、必要時(shí)還需要付出一定意志努力的注意。（4分）17、工作記憶答：是指在短時(shí)記憶過(guò)程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的記憶。（4分）18、消極詞匯答：指能理解但不能運(yùn)用的詞匯，實(shí)際上理解也是不深不透的。（4分）19、社會(huì)性發(fā)展答：有時(shí)也稱兒童的社會(huì)化。是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。（4分）20、遺傳決定論答：這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，認(rèn)為兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已被決定了，心理發(fā)展只不過(guò)是這些先天東西的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用，而不能改變它。（4分）三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，請(qǐng)任選3小題回答，全答的只按前3小題評(píng)分。每小題8分，共24分）21、學(xué)前兒童想像發(fā)展的一般趨勢(shì)。答：（1）從想像的無(wú)意性，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性。（2）從想像的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)刨造性。（3）從想像的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性?！竟?分】22、學(xué)前兒童思維方式的變化趨勢(shì)。答：從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯的思維。（1）直觀行動(dòng)思維直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。（2）具體形象思維具體形象思維是依靠表象，即依靠事物在頭腦中的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。這是幼兒思維的典型方式。（3）抽象邏輯思維抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的。這是高級(jí)的思維方式?！竟?分】23、兒童恐懼分化經(jīng)歷的階段。答：（1）本能的恐懼（如刺耳的高聲、失持等）（2）與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼（視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)作用加強(qiáng)）（3）怕生（4）壓力感（如行為、學(xué)習(xí)和生活、安全等的壓力）【共8分】24、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展（2）智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化（3）出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開(kāi)始出現(xiàn)比較明顯的類型差異（4）智力發(fā)展迅速【共8分】四、論述題（本大題共2小題，請(qǐng)任選1小題回答，全答的只按前1小題評(píng)分。每小題12分，共12分）25、試論述如何看待兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。答：一、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性為什么兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性呢？主要在于它受下列因素所制約，而這些因素，從本質(zhì)上沒(méi)有改變。1、兒童的腦的發(fā)育是有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段的。在頭腦中建立神經(jīng)聯(lián)系是有一定次序的。2、人類掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有一定順序性的，兒童掌握人糞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也必須遵循這一順序。3、兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，也要經(jīng)過(guò)一個(gè)大體相同的、不斷量變到質(zhì)變的過(guò)程。二、兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性兒童心理發(fā)展的年齡特征，既然是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的，不同的社會(huì)和教育條件會(huì)使兒童心理發(fā)展的特征有所變化，這就構(gòu)成了兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。兒童所生活的時(shí)代不同，會(huì)使他們具有不同的年齡特征?，F(xiàn)在的兒童心理發(fā)展年齡特征和過(guò)去的兒童心理發(fā)展年齡特征相比，是有變化的。三、年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對(duì)的。只有全面地、辯證地理解兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，才能夠真正把握住兒童心理發(fā)展年齡特征的實(shí)質(zhì)?！竟?2分】26、試論述影響學(xué)前兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的因素。答：一、遺傳因素二、成熟因素三、教育和練習(xí)四、激發(fā)動(dòng)機(jī)1、興趣；2、鼓勵(lì)和增加自信心；3、幼兒自己的態(tài)度?！竟?2分】五、案例題（本大題14分）27、小班午餐時(shí)間，老師說(shuō)：“請(qǐng)吃好飯的小朋友把碗放到盆子里面。”可是小朋友都沒(méi)有反應(yīng)。老師又說(shuō)：“東東，你飯吃完了，把碗放到盆子里去吧!”東東明白了老師的意思，把碗放好了。小小和媽媽散步，看到一個(gè)大肚子的準(zhǔn)媽媽。媽媽說(shuō)：“瞧，這個(gè)阿姨肚子里有個(gè)小寶寶!”小小說(shuō)：“啊，那小寶寶是怎么吃飯、怎么睡覺(jué)的呢？他是怎么放進(jìn)去的呢？”幼兒喜愛(ài)提出這樣的問(wèn)題：“春天來(lái)了，那么冬天躲到哪里去了呢？”“云是不是火車頭造出來(lái)的呢？”“月亮飛得高，還是星星飛得高？”有個(gè)媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“你看那個(gè)女孩長(zhǎng)得多甜？”“媽媽，您舔過(guò)她嗎？”請(qǐng)結(jié)合上述片段，來(lái)分析幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，并談?wù)剬?duì)幼兒教育的啟示。/187答：具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性。一、幼兒的思維內(nèi)容是具體的他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，教師說(shuō)：“請(qǐng)吃好飯的小朋友把碗放到盆子里面?！笨墒切∨笥讯紱](méi)有反應(yīng)。老師又說(shuō)：“東東，你飯吃完了，把碗放到盆子里去吧!”東東明白了老師的意思，把碗放好了。在這里，“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒(méi)有具體指出哪一個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。二、幼兒思維的形象性表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等等生動(dòng)的形象。三、幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)1、經(jīng)驗(yàn)性幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。一位老師向幼兒布置“解迷津”的任務(wù)，說(shuō)“假裝這里是一座山，你必須走過(guò)這座山才能回家?，F(xiàn)在老師和小朋友都走過(guò)去了，就剩下你一個(gè)了，再不走過(guò)去，天就要黑了，要有野獸來(lái)的。”幼兒說(shuō)：“我不會(huì)到那樣的地方去的。再說(shuō)，媽媽總是和我在一起的?！庇變壕芙^接受老師的邏輯推理，他從自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思維。2、擬人性幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)做人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情加到小動(dòng)物或小玩具身上，和它們交談，把它們當(dāng)作好朋友。幼兒還常常提出擬人化的問(wèn)題：“春天來(lái)了，那么冬天躲到哪里去了？”“云是不是火車頭造出來(lái)的？”“月亮飛得高，還是星星飛得高？”幼兒喜愛(ài)童話故事，也是因?yàn)橥捁适碌臄M人化手法，符合幼兒的思維特點(diǎn)。3、表面性幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩子長(zhǎng)得多甜！”他問(wèn)：“媽媽，您舔過(guò)她嗎？”幼兒也難以理解“反話”。一位老師用反話對(duì)一個(gè)小朋友說(shuō)：“你吃不吃飯？不吃飯就脫衣服去睡覺(jué)吧！”孩子果真放下碗到床上脫衣服去了，老師還得把他請(qǐng)回來(lái)接著吃飯。4、片面性由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問(wèn)題。幼兒喜歡問(wèn)：誰(shuí)是好人？誰(shuí)是壞人？他們的思維