幼兒心理學學習

幼兒心理學學習第1頁/共58頁第四章幼兒的社會化第2頁/共58頁內(nèi)容第3頁/共58頁問題討論

個體是怎樣由生物人變成社會人的？

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剛出生的嬰兒只是一個具有人類生理結(jié)構(gòu)的生物人，出生幾個月后，孩子就會對人有反應，看到有人來了就高興，身邊沒有人就開始哭叫，開始找人。在媽媽的精心照料下，他們逐漸熟悉媽媽的聲音、媽媽的臉，見到媽媽就高興，陌生人要抱一抱時就哭了，產(chǎn)生“認生”現(xiàn)象。隨著孩子的長大，父母在日常生活中逐漸教給孩子各種行為規(guī)則，孩子一天天地變得“懂事”，并逐漸能夠“管住”自己。上幼兒園、小學、中學以后，在老師的教育下，孩子們逐漸接受社會的各種道德行為規(guī)范，并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標準加以自覺地遵守，成為一個道德高尚的、有益于人民的人。這就是一個生物人逐漸發(fā)展成為一個社會人的過程，亦即兒童社會化的過程。第5頁/共58頁文庫專用6學校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-學校學校-社區(qū)親戚朋友學校管理層父母工作單位

文化亞文化傳統(tǒng)習俗民族特征兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner，1989）第6頁/共58頁概述兒童社會化的含義

——是指兒童在一定的社會條件下逐漸學習掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。兒童社會化的內(nèi)容

1.語言的發(fā)展

2.親子關(guān)系

3.同伴關(guān)系

4.道德發(fā)展第7頁/共58頁語言構(gòu)成要素的發(fā)展（發(fā)展階段）語言——社會化的開端（發(fā)生階段）第一節(jié)幼兒的言語發(fā)展231前語言時期的發(fā)展（萌芽階段）4幼兒語用能力的發(fā)展（成熟階段）第8頁/共58頁一、言語的發(fā)展萌芽：前語言時期言語知覺言語表達前言語時期（0-12個月）第9頁/共58頁（一）嬰兒對語言的知覺5~8、9個月2~3、4個月0~1個月5~8個月

語音修正期根據(jù)周圍環(huán)境修正自己的語音體系

發(fā)音游戲期區(qū)分并模仿成人語音

新生兒期進一步發(fā)展語音辨別能力、對語音的偏好及喚名反應

胎兒中、后期初步的語音辨別和記憶能力9~12個月說話萌芽期能辨別音素、轉(zhuǎn)換音素、認識音素第10頁/共58頁（二）嬰兒對語言的表達嬰幼兒語音發(fā)展2.多音節(jié)階段（4-10個月）1.單音節(jié)階段（0-4個月）3.學話萌芽階段（11-13個月）第11頁/共58頁二、語言——社會化的開端（一）最初的雙眼對視幼兒與別人進行雙眼對視，表明他們開始了社會化的歷程。（二）說話前的象征性符號

符號：是客體以外的一種表達，它是約定俗成的。如：文字、人民幣、語言等。幼兒能夠運用符合與別人交流表明他邁入和社會化的第一步。第12頁/共58頁語音的發(fā)展

語法的發(fā)展

詞匯的發(fā)展

兒童掌握語言是一個連續(xù)發(fā)展、從量變到質(zhì)變的過程，主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、語用能力等方面。213三、幼兒語言構(gòu)成要素的發(fā)展第13頁/共58頁（一）語音的發(fā)展

1、幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比。

2、3—4歲為語音發(fā)展的飛躍期。（4歲左右是語音發(fā)展的關(guān)鍵期）。4歲以上兒童一般能掌握本民族語音的全部語音。此后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。

3、幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母。

4、大多數(shù)3歲以上孩子對聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對聲母發(fā)音感到困難。

5、兒童語音的發(fā)展受環(huán)境和教育的影響較大。

6、逐漸出現(xiàn)對語音的意識。第14頁/共58頁學前期(尤其是2-4歲)是人的一生中語音可塑性最大的時期,語音教育非常重要。

教師的語音質(zhì)量對幼兒的影響極為重要。

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黑化肥發(fā)灰,灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)黑不發(fā)灰,灰化肥發(fā)灰不發(fā)黑。四是四,十是十，十四是十四，四十是四十，誰能分得清,請來試一試。八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。

一位爺爺他姓顧，上街打醋又買布。買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔。放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔，飛了鷹，跑了兔。打翻醋，醋濕布。第16頁/共58頁（二）詞匯的發(fā)展

1、幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期（3—4歲和4—5歲是幼兒詞匯量快速發(fā)展的時期）

2、幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。（4—5歲是詞匯豐富的活躍期）

3、幼兒多使用基本水平的詞；而且常常表現(xiàn)出詞義擴張和詞義縮小的傾向。

4、積極詞匯增加的同時，消極詞匯也在增加。第17頁/共58頁（三）語法的發(fā)展

1、1歲到1歲半時，兒童開始用單詞表達復雜的意思，稱為單詞句。（語言和動作結(jié)合）

2、1歲半到2歲時，出現(xiàn)了雙詞句。

3、2歲以后，開始使用無修飾的簡單句。

4、2歲半左右開始，出現(xiàn)簡單的復合句，以后逐漸出現(xiàn)帶有連接詞的復合句，使意思的表達更加完整。第18頁/共58頁四、語用能力的發(fā)展（一）合適的表達方式——幼兒已能根據(jù)不同對象來確定和改變說話的方式以達到說話的目的（二）連貫的復述能力——從5歲開始，幼兒已能獨立連貫地復述一個故事，條理清楚，沒有重要遺漏，但語言不夠生動流暢。再大些的兒童不但能獨立地復述故事，故事情節(jié)完整，而且條理清楚，語言生動流暢。（5歲是幼兒語言能力朝著連貫、簡練進展的轉(zhuǎn)折點，也是語言質(zhì)量提高的關(guān)鍵期）（三）行動的調(diào)節(jié)能力（大約到六七歲，自我中心語言——社會化語言）（四）語言發(fā)展中的個別差異（語言發(fā)生的時間、習得的策略上不同）第19頁/共58頁自我中心語言——自己與自己交流而用的，對自己的行為具有調(diào)節(jié)功能。重復獨白集體獨白適應性告知批評和嘲笑命令、請求和威脅問題與回答社會化語言——用于社會交往的。第20頁/共58頁第二節(jié)幼兒的親子關(guān)系第21頁/共58頁（一）有價值的社會性微笑兩三個月的嬰兒開始出現(xiàn)社會性微笑（二）親密的一對一關(guān)系母親與孩子之間的關(guān)系一、嬰兒與他人第22頁/共58頁二、依戀的發(fā)展依戀是指兒童對養(yǎng)育者（通常是母親）最持久、最穩(wěn)定的情感關(guān)系，其主要對象是母親或其他親近的養(yǎng)育者，經(jīng)常表現(xiàn)為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等。第23頁/共58頁1.父母和孩子一起進入陌生的房間2.孩子探索房間。3.陌生人進來，與父母交談，并靠近孩子

4.父母悄悄地離開5.父母回來并安撫孩子安斯沃斯陌生情境實驗（二）依戀的類型第24頁/共58頁第25頁/共58頁第26頁/共58頁第27頁/共58頁依戀類型

安全型

矛盾型

回避型安斯沃斯的陌生情境實驗第28頁/共58頁與母親建立了穩(wěn)定感情聯(lián)結(jié)。母親在場，能安靜玩，且能在陌生環(huán)境進行積極探索。母親離開時，苦惱不安，想尋找母親回來。母親回來時，會立即尋求與母親的接觸，并很容易寬慰安靜下來，繼續(xù)去做游戲。安全型依戀嬰幼兒占70%。母親要離開時，顯得很警惕，甚至苦惱、極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。母親回來時，緊緊盯著母親，希望得到母親安慰。但是當母親親近他時會生氣地拒絕、推開。矛盾型依戀的嬰兒占20%。與母親未建立起親密的情感聯(lián)結(jié)。對母親在不在場都無所謂。母親離開時他們并不會哭鬧，繼續(xù)玩自己的；當母親回來時，也往往不予理睬。有時也會歡迎母親回來，但只是短暫的，接近一下又走開。回避型依戀的嬰兒占10%。安全型嬰幼兒回避型嬰幼兒矛盾型嬰幼兒第29頁/共58頁（三）依戀形成的原因首先，嬰兒對親人的依戀方式，主要取決于父母對孩子采取的不同的養(yǎng)育方式。其次，嬰兒的氣質(zhì)，是形成不同依戀類型的生物學基礎(chǔ)。第30頁/共58頁各種類型依戀父母對孩子采取的教養(yǎng)方式安全型依戀（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應（2）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應孩子（3）積極的情感表達，充滿愛撫（4）積極鼓勵孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護（5）喜歡與孩子密切的身體接觸第31頁/共58頁回避性依戀（1）對孩子的信號和需要不敏感（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待第32頁/共58頁矛盾型依戀（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當做出反應（3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身第33頁/共58頁

穩(wěn)定兒童的情緒，促進心理健康

規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力123三、依戀的作用幫助兒童認識世界，提高認知能力第34頁/共58頁思考題母親與嬰幼兒依戀類型有何關(guān)系？第35頁/共58頁第三節(jié)幼兒的同伴關(guān)系第36頁/共58頁同伴關(guān)系同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關(guān)系。一、什么是幼兒的同伴關(guān)系第37頁/共58頁二、同伴關(guān)系的作用認知情感社交社會化個性2.5為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)4.有助于促進兒童認知能力的發(fā)展

3.成為兒童積極情感的重要后盾

1.有利于兒童學習社交技能和策略有助于同伴之間的相互社會化

第38頁/共58頁【實驗1】同伴活動對幼兒心情的作用（Foot，1977）實驗者讓成對的兒童一起看幽默動畫片，其中一種條件是兩個兒童認識，另一種條件是兩個兒童不認識。觀察兩種條件下兒童的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認識的兒童比不認識的兒童在看動畫片的過程中獲得了更大的快樂，認識的兒童大笑、微笑、交談、相互注視的次數(shù)要明顯多于不認識的兒童。說明有同伴相伴的兒童會表現(xiàn)出更多的社會性反應，更加快樂。第39頁/共58頁三、同伴交往的類型受歡迎型一般型被忽視型被拒絕型第40頁/共58頁不同類型同伴關(guān)系兒童的行為特征第41頁/共58頁教育啟示

兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會適應的發(fā)展。第42頁/共58頁四、兒童交往能力的必備要素合作分享自信移情第43頁/共58頁個體特點身體吸引力認知能力五、影響兒童同伴交往的因素行為特征幼兒園家庭師幼交往對兒童的影響增強兒童安全感、自信心以及探索精神促進兒童對新環(huán)境的適應能力影響兒童同伴交往能力的高低有助于兒童自我概念及社會性的發(fā)展父母鼓勵對兒童的影響通過創(chuàng)造機會、有效指導、積極交流→培養(yǎng)兒童良好的社會交往技能成人的鼓勵第44頁/共58頁羅森塔爾效應實驗

1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校做過一個著名的實驗。新學期，校長對兩位教師說“根據(jù)過去三四年來的教學表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的孩子都要高?！毙ｉL再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學了。我們來看一下結(jié)果：一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學生的分數(shù)值高出好幾倍。結(jié)果知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學上稱為“期望效應”或“羅森塔爾效應”。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。第45頁/共58頁培養(yǎng)幼兒交往能力的途徑教會兒童接納

教會兒童表達

教會兒童合作教會兒童游戲

六、幼兒交往能力的培養(yǎng)第46頁/共58頁第47頁/共58頁課后思考

明明3歲半，已經(jīng)上幼兒園了，一直都不跟小朋友玩，好像融不到小朋友中，在班級里有一種很害怕的感覺。作為老師，你該怎么引導孩子呢？

丁丁今年3歲，他不喜歡讓別人玩自己的玩具，生氣的時候的他會說：我就打死你。作為家長，你會如何引導孩子呢？

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第四節(jié)幼兒道德的發(fā)展

道德：是一種社會現(xiàn)象，是兒童社會化發(fā)展的一個重要內(nèi)容。道德的發(fā)展包括道德認識、道德情感和道德行為，三者密不可分，相輔相成。第49頁/共58頁一、有關(guān)道德發(fā)展的理論：（一）皮亞杰的理論（三個階段）第一階段：（3—6歲）前道德判斷階段

特點：以自我為中心的道德判斷第二階段：（6—9歲）他律道德階段

特點：以成人的標準進行道德判斷。第三階段：（9—11歲以后）自律道德階段