微課設計、制作及使用案例研究課題實施方案

微課設計、制作及使用案例研究課題實施方案一、課題研究論證報告1.課題提出的背景傳統(tǒng)的課堂教學學習時長過長，容量過大，學生學業(yè)負擔過重，注意力易分散，學的既累又苦，效率差強人意，根據(jù)新課程標準和教學實踐要求，教學已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識內容教會給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性，而中間所采用的教學方式、方法及手段都是為了達到最后的目的——教會學生學習。面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣?能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習?能不能好玩點、有趣點?在這種背景下，“微課”誕生了。近兩年來，微課發(fā)展也取得了喜人成績。微課越來越受到廣大師生的高度重視。各地中小學均在積極展開微課資源建設。微課在全國范圍的初步發(fā)展已獲得廣大師生及教育工作者的強烈反響。但微課發(fā)展上也存有一些問題，主要表現(xiàn)在：一是對微課概念的理解有誤區(qū)，將課堂教學實錄的視頻切片作為微課，或是將多媒體課件作為微課；二是微課制作的流程繁瑣。大量教師的工具與平臺標準仍停留在上個世紀，要么通過課堂實錄再切片，要么在錄播室采用數(shù)碼設備攝錄，另加后期復雜的剪輯與合成。此流程不但增加了微課制作成本，并且加重了教師的工作量；三是缺乏互動分享機制。很多教師經(jīng)過傳統(tǒng)的視頻錄像制作，理所當然地認為微課也是一種封閉式資源，缺乏雙向交流和教學反饋，難以兼顧移動互聯(lián)網(wǎng)時代但微課堂無論是對學生還是老師來說，無疑都是一場思想革命，它促成了一種自主學習模式，同時還提供了教師自我提升的機會，能夠最終達成高效課堂和教學相長的目標。現(xiàn)有微課理論研究明顯還不全面，關于微課教學設計模式、策略、理念，微課評價指標體系、評審機制方面的長遠來看，微課概念應該向微課程概念演化。關于微課教學設計模式與策略研究較多，而微課使用的專門研究基本是空白。通過文獻閱讀發(fā)現(xiàn)，有學者認為設計微課時應改變長期以講授為主的“計算機輔助教學”的教學設計思維，代之以“學生為主體，教師為主導”的教學設計理念。如微課程應靈活使用多樣化的提問策略促動學生思考，學生要根據(jù)學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習；教師在“每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，協(xié)助學習者梳理思路，強調重點和難點，在微課程中適當位置設置暫?；蛘吆罄m(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單的統(tǒng)一調度下學習微課程。所以，在信息化環(huán)境下，使用微課的教學設計應增強其理論、理“翻轉課堂模式”2000年，美國MaureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia在論文轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”化學老師JonathanBergmann和AaronSams為那些耽誤上課的學生，錄制在4.課題核心內容的界定研究將會圍繞初中物理微課實行一系列的教學活動設計和教學嘗試，并將用微課和用傳統(tǒng)方式教學的班級實行比照，通過學生學習成績、學習興趣、自信心的比照，研究初中物理微課教學的效果，通過教學過程中持續(xù)的經(jīng)驗總結和探索，探索出既適合實踐，又有理論和實證基礎的，行之使用初中物理微課，在各個教學環(huán)節(jié)設計相對應的教學活動，嘗試教學模式改革，比方采用翻轉課堂的形式，課前布置學生學習微課，課上使用自主學習單和各類教學活動促動學生探究學習水平和高級思維水平的培養(yǎng)?；蛘邔⑽⒄n根據(jù)不同的教學目標和教學設計，靈活的使用到課前，課在此基礎上，本研究還將通過初中物理個性化的智能練習和學習管理功能，提升學生學習動力，促動學生自主高效學習。同時，教師借助信息技術在教師管理后臺理解學生的詳細學習數(shù)據(jù)，實行有針對性的輔導，為5.研究目標(從研究本身所要達到的目標論述，突出創(chuàng)新性與可操作本課題旨在通過對物理微課的使用，豐富和改變物理教學中的各個環(huán)節(jié)(課前預習、課上師生及生生互動、檢測學習效果),通過混合式學習及翻轉課堂等多種模式的創(chuàng)新，重構學習過程以提升教學效果。并且在實踐過程中能夠摸索出一套成熟的實施方案，成為創(chuàng)新初中物理教學模式的示6.課題研究的主要內容及研究思路(研究內容的分解與具體化，含子課題設計)知識的傳授方式由灌輸為主變作引導為主。問卷調查學生喜歡那種學習方設計出在新課程背景下的有效初中物理教學方案。在教學中使用微課，并7.研究過程設計(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人)(1)準備階段收集相關資料，制定研究方案，申請課題立項；通過問卷調查理解教組建微課研究團隊，確定研究內容方向、研究方法及分工，撰寫開題(2)實施階段實施研究方案，實施過程中持續(xù)改進方案；定期召開微型課研究小組會議，做好流程記載；在研究基礎上實行比照分析，對物理教學中教學有(3)總結階段整理研究材料，做好全面分析；撰寫課題結題報告；召開課題研究成(1)文獻研究法：從網(wǎng)絡、書籍、報刊上查閱與本課題相關的研究資料，特別是相關初中物理的“微課”文章實行系統(tǒng)歸類，并通過度析比較進一步明確自己當前研究的起點。在查閱相關“微課設計”和“微課應用”(2)調查法：通過觀察、訪談、問卷等方法理解學生對于“微課”使用前后的理解。通過微課，理解家長與學生對微課的看法，理解學生在(3)行動研究法：創(chuàng)設“微課”在教與學的互動過程，持續(xù)即時的解決問題，以對方案的可行性及有效性做出準確判斷。平時上課教學時在互聯(lián)網(wǎng)到來的今天，相比較于傳統(tǒng)教學所拘泥于教室這樣一個固定的教學環(huán)境，民眾有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡平臺就是其中最為重要的選擇之一，通過教育多媒體在網(wǎng)絡平臺的發(fā)布是一種順應社會發(fā)展的必然結如制定任務責任制、成果負責制、定期學習等。其中定期學習和研討制將間和精力。如在完成規(guī)定課時的基礎上，課題組成員的其余時間都將以本10.預期研究成果(階段性成果、最終成果的成果形式及預期完成時(1)準備階段組建微課研究團隊