淺談低年級(jí)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談低年級(jí)小學(xué)生的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)第3頁(yè)共11頁(yè)淺談低年級(jí)小學(xué)生的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)究其本源是個(gè)習(xí)慣的問題，再聰慧的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，也很難學(xué)好語(yǔ)文，甚至于影響其它學(xué)科。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就適用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！雹倭己玫恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，一經(jīng)形成就將成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種傾向和需要，并自發(fā)地表現(xiàn)出來(lái)。我是一名在基層從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從小學(xué)生(尤其是低年級(jí)的小學(xué)生)抓起。本文就從習(xí)慣的概念和特點(diǎn)、培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性入手，著重調(diào)查現(xiàn)今低年級(jí)小學(xué)生所突顯的不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并分析其中原因，力求尋找培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，為小學(xué)生提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，促使他們更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。這不僅有助于當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且對(duì)其本人的文化素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義，更可以使之終身受益，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、工作方面也將會(huì)產(chǎn)生較大的影響。一、習(xí)慣的概念和特點(diǎn)（一）習(xí)慣的概念習(xí)慣是非意識(shí)行為，也可以說(shuō)是不自覺的行為，它是在人的生存、生活實(shí)踐中經(jīng)多次重復(fù)而逐漸形成的一種穩(wěn)固的動(dòng)力定型。培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠成為促使小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)力因素。（二）習(xí)慣培養(yǎng)具有的特點(diǎn)1、習(xí)慣培養(yǎng)具有微觀性，必須堅(jiān)持“大處著眼，小處著手”。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一定要從早抓起，從低年級(jí)抓起，從小事抓起，起點(diǎn)低一點(diǎn)兒，要求嚴(yán)一點(diǎn)兒，固本培元。如：小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn)，因而教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教。學(xué)生耳儒目染，由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，其作用不可估量。2、習(xí)慣培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，必須堅(jiān)持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。明代學(xué)者王廷相在《慎言》中說(shuō)得好，“思之自得者真，習(xí)之純熟者妙?！比藗儼凑找欢ǖ囊?guī)矩行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，逐漸成為較為穩(wěn)定的情況下都不會(huì)輕易改變的本性，平日一點(diǎn)一滴培養(yǎng)成的習(xí)慣性格就是素質(zhì)了，因此，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕非一日之功，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。3、習(xí)慣培養(yǎng)具有隨機(jī)性，必須注意“家庭與學(xué)校，擰成一股繩”?！靶抡n標(biāo)”指出：要“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系?！雹谝粋€(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。這就需要家長(zhǎng)、教師方面的力量聯(lián)合起來(lái)共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不讓不良習(xí)慣有滋生的營(yíng)地。二、小學(xué)生為何要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)系通過(guò)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好地轉(zhuǎn)化。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣本身不是知識(shí)，也不是能力，但它卻是獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是一種終生受益的永久推動(dòng)力。（二）良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的影響能力的轉(zhuǎn)化可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如果學(xué)生從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來(lái)就能在沒有強(qiáng)制因素和外人點(diǎn)撥輔導(dǎo)的情況下，自覺地、饒有興味地去讀書、去學(xué)習(xí)。正如王爾德所說(shuō)的：“起初是我們?cè)斐傻牧?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成了我們?！保ㄈB(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”③是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的特色之一。教育家葉圣陶就把培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣作為語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，這也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的，它將影響到一個(gè)人的一生。江西省銅鼓縣地處贛西北邊陲，群山起伏，林海茫茫。我就從教于這個(gè)小縣城的棋坪鎮(zhèn)黃泥小學(xué)，2008年1月間、2月后，我先生問卷調(diào)查了我教學(xué)所在的黃泥小學(xué)及棋坪鎮(zhèn)觀田小學(xué)、羅坊小學(xué)、游源小學(xué)等村級(jí)小學(xué)的低年級(jí)小學(xué)生；口頭調(diào)查了棋坪鎮(zhèn)中心小學(xué)、銅鼓縣一小和二小的6個(gè)低年級(jí)班小學(xué)生；還向棋坪鎮(zhèn)各村小的負(fù)責(zé)人及鎮(zhèn)政府分管教育的部門了解了當(dāng)前棋坪鎮(zhèn)小學(xué)生的教育情況，結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的感悟，總結(jié)了低年級(jí)小學(xué)生中突顯的不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣問題并初探了造成不良習(xí)慣的原因。三、低年級(jí)小學(xué)生中突顯的不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）不喜歡課前預(yù)習(xí)我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分低年級(jí)小學(xué)生都不喜歡課前預(yù)習(xí)。一方面是受傳統(tǒng)教育的影響；其次是教師沒有嚴(yán)肅并正確地引導(dǎo)；再次是當(dāng)今低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性都不高。（二）不認(rèn)真聽人說(shuō)話生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”作為評(píng)價(jià)教師的重要內(nèi)容，日常聽評(píng)課活動(dòng)也不太貫透既有共性又有個(gè)性的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。2、只顧教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)不少教師較多的把注意力投放在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，只顧教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，忽視了學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。他們沒有把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)也作為重要的教育內(nèi)容，沒有經(jīng)常性地組織學(xué)生就學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，而是當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)。

3、缺少持之以恒的精神有些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中缺少持之以恒的精神，比較急功近利，訓(xùn)練一段時(shí)間后看不出學(xué)生明顯的變化就泄氣了；有的還沒有摸索出良好的訓(xùn)練方法就放棄良好習(xí)慣培養(yǎng)方法的探索。4、教師自身缺乏良好的習(xí)慣部分教師自身缺乏良好的閱讀、傾聽、認(rèn)真書寫等習(xí)慣，直接影響了他們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的態(tài)度和效果。就銅鼓縣棋坪鎮(zhèn)教師隊(duì)伍來(lái)看，只有30%左右的老師能堅(jiān)持通過(guò)閱讀等方式來(lái)武裝自己、充實(shí)自己，大多數(shù)是“臨陣磨槍”，到了急用時(shí)方才閱讀、查找、搜索。（二）家庭方面1、過(guò)分溺愛孩子如今的孩子多為獨(dú)生子女，絕大多數(shù)家長(zhǎng)視兒女為“掌上明珠”，生怕他們吃半點(diǎn)兒苦，受丁點(diǎn)兒委屈，甚至于不愿讓孩子在學(xué)習(xí)上特別是完成作業(yè)方面花時(shí)間，銅鼓縣棋坪鎮(zhèn)就有多達(dá)80%的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛孩子。2、過(guò)于注重早期的智力開發(fā)當(dāng)下有這樣一些家長(zhǎng)，他們特別注重對(duì)學(xué)生早期的智力開發(fā)，認(rèn)為自己的孩子經(jīng)過(guò)“胎教”、“早教”，會(huì)比別的孩子聰明，讓他們提前入學(xué)。由于“不及齡”入學(xué)的學(xué)生年年齡偏小，自制力差，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好。3、自身素質(zhì)問題現(xiàn)今的低年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)年齡多處于26歲到36歲之間，受他們生長(zhǎng)的背景不同等許多復(fù)雜因素，許多家長(zhǎng)的文化素質(zhì)偏低，影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如銅鼓縣棋坪鎮(zhèn)小學(xué)生的家長(zhǎng)中有大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷的只有4%；擁有中專文憑的也只有17%。（三）社會(huì)方面1、留守兒童增多隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村中產(chǎn)生了很多的剩余勞動(dòng)力，很多家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，于是出現(xiàn)了大量的留守兒童。由于父母經(jīng)常不在家，孩子的習(xí)慣問題也就多起來(lái)了。2、可接觸的媒體增多信息時(shí)代的到來(lái)，使小學(xué)生所接觸的媒體點(diǎn)多面廣，教師的教學(xué)手段更新相對(duì)緩慢，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更讓學(xué)生“望而卻步”，上課自然會(huì)“開小差”了。而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展則讓孩子沉迷，許多游戲廳、網(wǎng)吧等不適宜小學(xué)生出入的場(chǎng)所雖然貼上了“未成年人不準(zhǔn)入內(nèi)”的榜文，可老板們卻讓利益熏得無(wú)視它的存在。五、從小學(xué)生自身出發(fā)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣(一)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)“兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，即是其生理成熟與其個(gè)性心理品質(zhì)的形成與變化的復(fù)雜過(guò)程?！雹芤私馑麄兊墓残?，又要了解其個(gè)性差異。在語(yǔ)文課上，教師盡量多采用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。如：“你想知道故事內(nèi)容嗎？”“你想讀一讀嗎？”“你覺得能比某某讀得更好嗎？”“喲！你想得比別人更周到呢！”等等。使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的興趣，慢慢形成習(xí)慣。（二）培養(yǎng)小學(xué)生樂學(xué)的習(xí)慣俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，就是要善于創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，實(shí)施愉快教學(xué)，營(yíng)造輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的甜頭。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心，逐漸形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、抓住時(shí)機(jī)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般具有隱蔽性，如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以指導(dǎo)，就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，是成為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法?！吧茟?zhàn)者，因勢(shì)而利導(dǎo)之”《史記·孫子傳》。原意指善于打仗的人，必須順應(yīng)事物發(fā)展的趨勢(shì)加以引導(dǎo)方能取勝。我們也可以此類推，根據(jù)學(xué)生的興趣狀況，抓住時(shí)機(jī)，順應(yīng)其興趣發(fā)展，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)。2、抓住學(xué)生興趣特征小學(xué)生容易對(duì)新、奇的東西感興趣，利用這個(gè)特征有利于教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。我曾在棋坪鎮(zhèn)中心小學(xué)聽過(guò)一堂“采取班內(nèi)分小組，小組有名號(hào)，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的形式”完成的語(yǔ)文教學(xué)課，覺得很新穎?；氐綄W(xué)校后，我也利用這種方法在自己教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行嘗試，沒想到，學(xué)生們對(duì)這種形式感到很有興趣，為了不讓本小組落后于其它小組，他們充分合作，很好地完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。3、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)?，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮塘?xí)《我多想…》（一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十二課）這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的想象力，我首先示范誦讀課文的第一自然段，讓學(xué)生們?cè)诼牭耐瑫r(shí)想象一下老師所讀的內(nèi)容，孩子們腦海中立刻就勾勒出一幅小河以前的“美”景，并爭(zhēng)先恐后地描述著它的“美”：一條美麗的小河，小魚在清澈的河水中快活地游來(lái)游去；藍(lán)天白云下，一群小孩子快樂地放著五顏六色的風(fēng)箏……然后又讓孩子們用同上方法去想象“被人類破壞后骯臟的小河的現(xiàn)狀”；接著將“小作者發(fā)明電子魚和電子飛行器來(lái)拯救小河，讓小河恢復(fù)‘以前的美’的愿望”引導(dǎo)給孩子們，他們也和小作者一樣地想著創(chuàng)造可以讓小河“美景重現(xiàn)”的小發(fā)明……在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力都得到了很好的發(fā)揮，也使我深深地感到低年級(jí)小學(xué)生有著大孩子無(wú)法比的創(chuàng)造力和想象力。4、讓學(xué)生們多動(dòng)“好動(dòng)”是低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)之一。我們可舉辦一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的活動(dòng)，讓孩子們參與其中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如可舉辦游園活動(dòng)、知識(shí)搶答、講故事、演講、歌詠比賽等活動(dòng)，促使學(xué)生重溫并鞏固課文內(nèi)容。我在《筍娃娃》（一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三課）這篇課文的教學(xué)中，就是讓學(xué)生扮演其中的角色，讓他們互動(dòng)起來(lái)。同桌之間一個(gè)做“筍娃娃”，另一個(gè)做“小草、泥土或石塊”，由于學(xué)生們都感到好玩，非常樂于參與，在表演中感悟到了“鉆、冒、探”三個(gè)動(dòng)詞的妙處，在演的同時(shí)也把知識(shí)給掌握了。5、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)教育心理學(xué)告訴我們，成功的教學(xué)藝術(shù)在于用真情去感染學(xué)生。“親其師”才能“信其道”，如果學(xué)生對(duì)老師沒有感情，極易對(duì)老師所教的學(xué)科不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。偉大的人民教育家陶行知說(shuō)：“我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，去開判官的面具，他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同生活、共甘苦，做他們的朋友，幫學(xué)生在積極活動(dòng)上行走?！彼€說(shuō)：“你們最注重師生接近，人格要互相感化，習(xí)慣要互相鍛煉。先生與青年相處，不知不覺，精神要年輕幾歲，這是先生受學(xué)生的感化，學(xué)生質(zhì)疑問難，先生學(xué)業(yè)自己片刻不能懈怠，是先生受學(xué)生的鍛煉?！雹菀虼?，教師成為學(xué)生最真誠(chéng)的朋友，方能在共同的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中將“良好的習(xí)慣”傳遞、感染給他們。（三）培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣1、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣低年級(jí)小學(xué)生的自控能力較弱，課前預(yù)習(xí)就需要老師和家長(zhǎng)相互配合、共同監(jiān)督。上新課之前，老師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；回到家中，家長(zhǎng)要督促孩子去認(rèn)真完成；教學(xué)過(guò)程中，教師還須對(duì)完成情況進(jìn)行檢查，杜絕學(xué)生產(chǎn)生“老師也不知道我有沒有預(yù)習(xí)”的想法。從而達(dá)到使小學(xué)生首先是“為了應(yīng)付教師檢查過(guò)關(guān)”的硬性要求，逐漸形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2、自主識(shí)字的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣尤為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁，并運(yùn)用熟字加一加、減一減的方法來(lái)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生利用漢字發(fā)展的規(guī)律(如象形字、會(huì)意字，按事物歸類的字)去掌握識(shí)字方法，從而達(dá)到自主識(shí)字。教學(xué)中，每出現(xiàn)一個(gè)新字，教師可以問問學(xué)生：“你們誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字？”“你是怎樣記這個(gè)字的？”等，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開想像，用各種方法來(lái)識(shí)字。3、認(rèn)真書寫字詞句等習(xí)慣小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，以正確的坐姿和握筆姿勢(shì)書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。再是要讓小學(xué)生有“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地寫好每一個(gè)字，識(shí)字和寫字就會(huì)有機(jī)的結(jié)合。4、及時(shí)檢查的習(xí)慣學(xué)習(xí)如同耕種，不能只耕耘不講收獲。自我檢查是一種學(xué)習(xí)效果的反饋，檢查完后即時(shí)改正錯(cuò)誤，也是一種學(xué)習(xí)能力的反映。只有及時(shí)檢查，方知有哪些收獲、問題何在，才能及時(shí)訂正錯(cuò)誤。在這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成中，我的做法是讓學(xué)生們?cè)谧鲎鳂I(yè)過(guò)程中嘗試，采用作業(yè)“一本化”的方式，即不管語(yǔ)文中的哪一類作業(yè)都只用一個(gè)作業(yè)本(便于我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們沒有掌握或沒有消化好的東西，再次地鞏固練習(xí))，且每天的作業(yè)必須當(dāng)天“消化”，要求他們?cè)谧鳂I(yè)完成后必須自我檢查，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正。5、三動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣（動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手）古人把學(xué)習(xí)稱為“聽講”，說(shuō)明他們很注重學(xué)生的“聽”。但根據(jù)專家的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和多種感官的配合有很大關(guān)系，如果單純使用聽覺器官，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大概只有40%—60%，而多種感官的使用，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高。很多教師都要求學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣(當(dāng)然，在講課時(shí)，如須學(xué)生做筆記，重點(diǎn)地方速度不能太快；對(duì)于難寫的字，教師要板書)；在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，要求他們養(yǎng)成在課本上“圈、點(diǎn)、畫”的習(xí)慣；在上課時(shí)或看課外書時(shí)遇到不懂就得問(問的對(duì)象可以是自己身邊的每一個(gè)人)。這也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成三動(dòng)質(zhì)疑的基本要求，可以使學(xué)生集中注意力，而且還有利于把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率和課外閱讀的質(zhì)量。六、學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校固然負(fù)有重要的責(zé)任，而家庭教育也是不可缺少的。家庭教育、學(xué)校教育各屬于不同形式、不同范疇的教育活動(dòng),各有優(yōu)勢(shì)，也各有局限性，因而對(duì)人的身心發(fā)展的影響也具有各自的特點(diǎn)。如果家庭教育與學(xué)校教育配合不好，就會(huì)影響良好習(xí)慣培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育的效果，取決于學(xué)校與家庭的教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)象紙做的房子一樣塌下來(lái)”，因此我們不能重視一方而忽視另一方。良好的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅要重視家庭教育和學(xué)校教育，還要樹立學(xué)校教育與家庭教育合作的教育觀念，重視家庭教育和學(xué)校教育的合作培養(yǎng)，確定良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（一）從早抓起，強(qiáng)化認(rèn)知《漢書·賈誼傳》寫道：“少成若天性，習(xí)慣如自然”，意思是說(shuō)習(xí)慣須自小培養(yǎng)才會(huì)不花多少力氣而比較容易獲得成功。與其晚操心要花費(fèi)幾倍乃至幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣，不如早操心教育孩子。從早抓起，需要學(xué)校和家庭統(tǒng)一思想，注意強(qiáng)化孩子對(duì)習(xí)慣的認(rèn)知，使他們知道每一習(xí)慣的具體要求是什么，為什么要這樣做，操作有哪些要領(lǐng)，怎樣一步步地完成。（二）激發(fā)興趣，啟發(fā)自覺激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的竅門。教師和家長(zhǎng)相互配合，引導(dǎo)和啟發(fā)好學(xué)生，使學(xué)生懂得為什么要養(yǎng)成此種學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有諸多好處，可激發(fā)他們產(chǎn)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的欲望；其次必須將學(xué)生“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欲望”轉(zhuǎn)化為“習(xí)慣培養(yǎng)”的信心、決心和恒心，使學(xué)生自覺做到“我要干”，而非“要我干”。（三）點(diǎn)滴抓起，樹立榜樣葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來(lái)各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣就差不多了?！雹捱@說(shuō)明習(xí)慣的養(yǎng)成要從點(diǎn)滴抓起，由點(diǎn)到面、由單項(xiàng)到系列、由局部到整體，日積月累，方達(dá)“多次慢動(dòng)，逐漸加速”目的。良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累需時(shí)刻貫穿于教學(xué)工作和日常生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為，明確習(xí)慣要求。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，而榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很大的說(shuō)服力和感染力，我們可采用多種示范方式，提供模仿的范例，如教師示范、樹立榜樣標(biāo)兵等用于訓(xùn)練孩子們的外顯性行為，讓學(xué)生相互檢查、相互糾正，促使他們更快地形成良好的習(xí)慣。實(shí)踐效果顯示：板書工整的老師，他的學(xué)生作業(yè)也相對(duì)認(rèn)真；朗讀水平高的老師，他的學(xué)生經(jīng)常能在朗讀比賽中獲獎(jiǎng)。甚至，我們還可以從學(xué)生考卷上的字跡來(lái)推斷出這是哪一位老師的弟子。因此，教師首先應(yīng)做學(xué)生的楷模，在學(xué)習(xí)和工作中，要求學(xué)生做到的，自己要首先做到；不讓學(xué)生做的事情，自己先要禁止。而作為生養(yǎng)學(xué)生的父母，是孩子的第一楷模，則更需要注意言行舉止，將良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣在日常生活當(dāng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地言傳身教給孩子們。（四）持之以恒，鍛煉意志 習(xí)慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟,“一篙松勁退千尋”,所以，培養(yǎng)習(xí)慣要堅(jiān)持不懈，持之以恒，不能有一絲一毫的松懈，否則，良好的習(xí)慣之舟就會(huì)擱淺，甚至倒退。但良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣既不能一朝一夕養(yǎng)成，也不可能一次統(tǒng)統(tǒng)養(yǎng)成，它是一個(gè)把認(rèn)識(shí)變成習(xí)性，把思想化為行動(dòng)的過(guò)程，因此必須區(qū)分主次、難易，要似水長(zhǎng)流、循序漸進(jìn)地反復(fù)抓、抓反復(fù)。而低年級(jí)小學(xué)生自控能力較弱，需要教師和家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)糾偏，不厭其煩地反復(fù)講解并逐步落實(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們的意志，直至良好習(xí)慣成自然。（五）鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也需創(chuàng)新(包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)途徑的創(chuàng)新和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新)來(lái)增加孩子們的新鮮感，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，組織學(xué)生通過(guò)課外閱讀和參與寫作、練字等實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們?cè)趫?bào)刊上發(fā)表自己的習(xí)作和書法作品，當(dāng)獲得成功后，就會(huì)更廣泛地閱讀、更積極地寫作、更有信心地練習(xí)，這便促進(jìn)了良好的閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣和寫字習(xí)慣的形成。又如，2007年銅鼓縣教育局舉辦了“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，縣一小、二小的教師通過(guò)“電化教學(xué)”（幻燈、投影、錄音等）等多種手段提高了課堂吸引力。我們山里的學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)很向往，而我所在的小學(xué)卻沒有這么多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，非?！安粠щ姟?，但我們也并不是一籌莫展，大家一起動(dòng)腦筋，辦法也就來(lái)了。如我在教習(xí)古詩(shī)《春日》時(shí)，是這樣做的：課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并畫一幅關(guān)于這首詩(shī)的畫；課堂上，讓學(xué)生針對(duì)自己的畫說(shuō)說(shuō)“為什么這樣畫？”，從而去了解詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境，達(dá)到深思、多問的教學(xué)目的，教學(xué)效果良好。再如，有一次，我在上網(wǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，就在我班進(jìn)行了測(cè)試，頗有成效。方法是：設(shè)計(jì)并實(shí)施《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成一周表》，把每周的每堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況按積極（☆）一般（△）不認(rèn)真（×）如實(shí)記錄；每周中所有語(yǔ)文作業(yè)的完成情況用“☆”記錄下來(lái)，在周末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，要求學(xué)生進(jìn)行自我反思，找出存在問題，肯定并自我表?yè)P(yáng)有進(jìn)步或好的表現(xiàn)；而后向家長(zhǎng)匯報(bào)，以獲得來(lái)自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、督促和教育等；最后，為學(xué)生作好周小結(jié)，并把結(jié)果用“☆”的多少上墻公布。在期中、期末分別總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行鼓勵(lì)、表現(xiàn)進(jìn)步大的也進(jìn)行鼓勵(lì)。如此做法堅(jiān)持下去，平日里稍縱即逝的“好的表現(xiàn)”都一一展現(xiàn)在自己面前，而容易忽視的卻又很重要的行為也得以不斷加強(qiáng)、規(guī)范并影響其他學(xué)生，逐漸形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相追趕的濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到了“上課專心聽，積極思考；課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，廣泛閱讀”等好習(xí)慣的養(yǎng)成。⑦（六）家校配合，整體培養(yǎng)很多家庭把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托在“請(qǐng)家教”上，或是讓自己的孩子每天到老師那輔導(dǎo)兩個(gè)小時(shí)；或是把孩子放在老師家中，由老師來(lái)照顧。實(shí)際上，這些請(qǐng)家教的孩子，絕大多數(shù)不是由于智力上貧弱，而是缺乏良好的性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不從改變這些不良習(xí)性的根上著手，一味地“請(qǐng)家教”，往往收效甚微。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣外，小學(xué)生要養(yǎng)成的良好習(xí)慣頗多，諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等，最重要的是生活習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不僅為形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等打下基礎(chǔ)，也能為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造條件。如，假若學(xué)生在日常生活中是“馬大哈”的話，要培養(yǎng)“認(rèn)真仔細(xì)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣就比較困難，因此，為了使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須