初中語文-8 熱愛生命（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《熱愛生命》學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2.體會小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

3.領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。

4.體會小說主人公堅韌頑強(qiáng)、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)敬畏生命、熱愛生命的理念。

學(xué)習(xí)重點：領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

學(xué)習(xí)難點：體會小說的象征意義。

學(xué)習(xí)過程

一、基礎(chǔ)知識

1.給下列加點的字注音

舐著

巉巖

加冕

裹腳

半身不遂

黏膜

齜牙

嗥叫

骸骨

海市蜃樓

掐死

戳

蜿蜒

吹毛求疵

輾轉(zhuǎn)

吮吸

粗糙

奄奄一息

2、解釋下列詞語

海市蜃樓半身不遂

吹毛求疵

二、理解探究

1．試簡述小說的主要內(nèi)容。

2.小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他憑什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?

三、合作釋疑

1.作品最富感染力的是細(xì)節(jié)描寫和人物內(nèi)心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現(xiàn)人物的性格。你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方？

2.本文作者為什么沒有賦予主人公具體的名字，而是用“這個人”來指代？課文中的“狼”，其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一種兇猛的動物，它已經(jīng)成了一種象征，想一想，它象征什么？

四、感悟提升：在對課文的品讀中，文中的“這個人”給了你哪些啟示？五、拓展延伸：

1..閱讀海明威的《老人與?！?，比較兩個主人公的形象。

2..搜集關(guān)于熱愛生命的名人名言或類似的求生故事，在小組內(nèi)交流分享。六、板書提綱：熱愛生命杰克·倫敦“他”：堅韌頑強(qiáng)、不畏艱險（心理細(xì)節(jié)）“狼”：隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量《熱愛生命》學(xué)情分析在閱讀教學(xué)中涉及了三個因素：文本、教師和學(xué)生，一切的閱讀教學(xué)實踐都要觀照這三者以及這三者形成的關(guān)系，即：文本與教師之間、文本和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，這三者皆為獨立的個體，但又相互關(guān)聯(lián)。文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、獲得閱讀智慧和愉悅的沃土；教師是整個閱讀教學(xué)的參與者、組織者，根據(jù)自己對文本的獨立感受、體驗和理解組織整個教學(xué)活動；激發(fā)學(xué)生的獨特感悟；在整個閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。所以說，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。經(jīng)過三年的教與學(xué)，教師基本把握了學(xué)生個體與群體的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也在教師的指引下，熟悉了如何通過文本獲取對文本知識的理解，再有調(diào)動記憶庫與自身社會經(jīng)驗，在更高一個層次上來領(lǐng)悟和運用文本知識。所以，對于初三的學(xué)生，已有對小說學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，完全可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)?！稛釔凵沸Ч治?/p>

一、教授《熱愛生命》時，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設(shè)置為速讀課文、概括小說故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能概括出來，也無需其他人提醒補充，發(fā)言人也沒什么熱情。這正犯了課堂教學(xué)“你講的我都懂”的大忌。于是，在另一個班再上此課時，將此環(huán)節(jié)調(diào)整為談自己對生命的感悟，由于結(jié)合了自身體驗，不僅營造了氛圍，同時與結(jié)束部分的思考自身生活相呼應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識自我、關(guān)注自己的情感體驗和心靈成長，自然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

二、語文新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學(xué)生不僅對主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢？筆者認(rèn)為要立足于語文課的根本——語言表達(dá)，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)和文章特點等方面來領(lǐng)會。

在品味賞析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內(nèi)容的近距離“接觸”與領(lǐng)悟，不自覺地移情換位，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

三、真正的閱讀是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用但確實不能把課堂上出現(xiàn)的每一個“意外”都“引導(dǎo)”入“正途”，也不能一味遷就認(rèn)同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。筆者認(rèn)為，當(dāng)課堂上出現(xiàn)分歧時，用導(dǎo)入正途法會打消學(xué)生思考的積極性，一味遷就認(rèn)同也會使學(xué)生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當(dāng)學(xué)生提出“病狼”的表現(xiàn)也是熱愛自己的生命的時候，教師在措手不及之時不忘了引導(dǎo)學(xué)生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學(xué)內(nèi)容和思路贏得了時間，也使得學(xué)生換一個角度、興味盎然的探究文本的深刻內(nèi)涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)?！稛釔凵方滩姆治觥稛釔凵肥?9世紀(jì)末20世紀(jì)初美國小說家杰克·倫敦著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示了人性的偉大和堅強(qiáng)：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上，非常艱難地前行著。在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹狼，在與同樣病弱的野狼的較量中，他最終咬死了狼。最后，他被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)并因此獲救。這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！小說中的“他”，與其說同饑餓和死亡抗?fàn)?，不如說是與恐懼抗?fàn)帲芸恕惗刈鳛槲膶W(xué)大師，用精湛的文學(xué)手法，出色地描繪了這種抗?fàn)?，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，無論是會吞噬你的荒野，還是會吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它們。它告訴我們這樣一個近乎真理的事實——敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強(qiáng)大。這篇小說的情節(jié)固然扣人心弦，但對于九年級下學(xué)期的學(xué)生來說，閱讀小說時不能僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人物命運這兩點上，而應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平，上升到感受人性、關(guān)注自我的新高度。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示”，“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。另一方面，從文學(xué)的本質(zhì)來說，文學(xué)即“人學(xué)”，真正具有使命感和責(zé)任感的文學(xué)創(chuàng)作者總是力圖在作品中去關(guān)注人類的命運，反映人類對自我的各種思考和認(rèn)識，挖掘人性的各個層面。那么讀者在閱讀小說時就應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界，把握人物的心理活動，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅。這些心靈體驗有些可能是讀者經(jīng)歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認(rèn)識人性，認(rèn)識自我，從而不由得開始思考“生命”“人生”這樣深刻、厚重的問題。這樣的閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長的高層次閱讀，才不辱文學(xué)之使命，回歸到了閱讀的本質(zhì)?！稛釔凵吩u測練習(xí)1、小說《熱愛生命》的作者是

（國別）小說家

（姓名）。

2、下列一組詞語中，有四個字書寫不正確，找出來，并訂正

縮手無策

轉(zhuǎn)瞬即逝

骸骨

陌生

漠不關(guān)心

無精打彩

吹毛求疵

令人作漚

奄奄一息

閃鑠

耷拉

蜿蜒

窒息

錯字

訂正

3、課文中的“狼”，其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一種兇猛的動物，它已經(jīng)成了一種象征，想一想，它象征什么？

4、寫出四個帶有“狼”字的成語。

能力提高

讀下面的文字，反復(fù)揣摩文章的內(nèi)涵，回答問題.

這一天，他和那條船之間的距離縮短了三英里；第二天，又縮短了兩英里——因為現(xiàn)在他是跟比爾先前一樣地在爬；到了第五天末尾，他發(fā)現(xiàn)那條船離開他仍然有七英里，而他每天連一英里也爬不到了。晚秋的晴天氣仍然繼續(xù)，他于是繼續(xù)爬，繼續(xù)暈，輾轉(zhuǎn)不停地爬；而那頭狼也始終跟在他后面，不斷地咳嗽和喘氣。他的膝蓋已經(jīng)和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血跡。有一次，他回頭看見病狼正餓得發(fā)慌地舐著他的血跡，他不由得清清楚楚地看到了自己可能遭到的結(jié)局——除非——除非他干掉這只狼。于是，一幕從來沒有演出過的殘酷的求生悲劇就開始了——病人一路爬著，病狼一路跛著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的驅(qū)殼，相互獵取著對方的生命。

如果這是一條健康的狼，那么，他覺得倒也沒有多大關(guān)系；可是，一想到自己要喂到這么一只令人作嘔、只剩下一口氣的狼的胃里，他就覺得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵。現(xiàn)在，他腦子里又開始胡思亂想，又給幻像弄得迷迷糊糊，而神智清楚的時候也愈來愈少，愈來愈短。

有一次，他從昏迷中給一個貼著他耳朵喘氣的聲音驚醒了。只見那只狼一跛一跛地往回跳，它因為身體虛弱，一失足摔了一跤。樣子可笑極了，可是他一點也不覺得有趣。他甚至也不害怕。他已經(jīng)虛弱到了極點，無力害怕了。不過，這一會，他的頭腦卻很清醒，于是他躺在那兒，細(xì)細(xì)地想。那條船離他不過四英里路，他把眼睛擦凈之后，可以很清楚地看到它；同時，他還看見一條在光輝的大海里破浪前進(jìn)的小船的白帆?？墒牵瑹o論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜。他知道他連半英里路也爬不了。不過，他仍然要活下去。在經(jīng)過了千辛萬苦之后，他居然會死掉，那未免太不合理了。命運對他實在太苛刻了。然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發(fā)

瘋，不過，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。

他閉上眼睛，極其小心地讓自己鎮(zhèn)靜下去。疲倦像漲潮一樣。從他身體的各處涌上來，但是他剛強(qiáng)地打起精神，絕不讓這種令人窒息的疲倦把他淹沒。這種要命的疲倦，很像一片大海，一漲再漲，一點一點地淹沒他的意識。有時候，他幾乎完全給淹沒了，他只能用無力的雙手劃著，漂游過那黑茫茫的一片；可是，有時候，他又會憑著一種奇怪的心靈作用，另外找到一絲毅力，比較堅強(qiáng)地劃著。

1.試用簡潔的語言概括選文的主要內(nèi)容。

2.開頭為什么反復(fù)交代“他和那條船”的距離？

3.狼的“樣子可笑極了”，為什么“他一點也不覺得有趣”？

4.“這一點，……非常鎮(zhèn)靜”，“這一點”指什么？

5.畫線句子運用了比喻的修辭方法，有何表達(dá)效果？

6.你有過極度疲倦的感受嗎？試用形象的語言描繪出來。

參考答案：

1、美國

杰克?倫敦

2、錯字

縮

彩

漚

鑠

訂正

束

采

嘔

爍

3、這里的“狼”可以看作是險惡的自然環(huán)境與自然力量的象征。

4、略

能力提高

1.在生死考驗面前，因為對生命充滿了熱愛，所以他以驚人的毅力努力生存下來

2.說明了他極度虛弱，每行一步都極端困難，但他仍沒有放棄

3.因為他和狼“相互獵取著對方的生命”，他也和狼一樣，已經(jīng)虛弱到了極點，唯一能引起他興趣的是怎樣才能生存下去

4.無論如何他也爬不完這四英里路

5.把疲倦比喻成漲潮，形象地寫出了他疲倦到極點以至難以自制的情形

6.能恰當(dāng)運用比喻等修辭手法且語言通順即可.

《熱愛生命》課后反思①這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學(xué)生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學(xué)生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學(xué)作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現(xiàn)出來了。在教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的心得體會，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。還因勢利導(dǎo)，開展綜合性學(xué)習(xí)——如何多角度地閱讀小說，這樣就更加拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的意識和能力。因此，這節(jié)課雖然上完了，但其實學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究才剛剛開始，我發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，把學(xué)生引向了更為廣闊的“漁場”，學(xué)生的收獲會更大。②新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過本課的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時，我著重拓展學(xué)生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗，通過營造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的信念、熱愛生命的人生態(tài)度，喚醒了學(xué)生認(rèn)識自我、塑造自我的意識，體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強(qiáng)烈的人文氣息。③語文的學(xué)習(xí)離不開長期的積累，在本課的學(xué)習(xí)中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學(xué)中