初中語文-《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)一、文本解讀《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭后第二年，對20世紀(jì)的中國有重大影響。1912年，胡適先生首次將其譯作中文，題名為《割地》，發(fā)表于《大共和報(bào)》。文章以淪陷的阿爾薩斯一個(gè)小學(xué)校被迫該學(xué)德文的故事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象。小說以小弗郎士的見聞和感受為線索，通過對人物語言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等描寫，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國深刻的愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神、爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。二、教學(xué)設(shè)想《最后一課》中蘊(yùn)含的深厚愛國主義精神使其長久地屹立于中學(xué)語文課本之中。這是一篇非常經(jīng)典的作品，然而在實(shí)際教學(xué)中，本文很容易在小說三要素的分析和抽象的熱愛母語、熱愛祖國的主題中走向理性、政治說教，成為一種愛國主題的灌輸。這樣的教學(xué)，于學(xué)生而言，必然是不真實(shí)的，必然是失敗的。基于此，本設(shè)計(jì)重在選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒，以三大板塊支撐起整堂課，并在每個(gè)板塊中設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題，牽動(dòng)課堂的有效推進(jìn)，避免出現(xiàn)肢解文章、標(biāo)簽化理解和碎問碎答過多的現(xiàn)象。從語言文字入手，結(jié)合文句來體會文中人物特點(diǎn)及強(qiáng)烈的愛國主義情感，并力求探究學(xué)習(xí)這篇課文的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，賦予這篇距離學(xué)生生活相對遙遠(yuǎn)的文章以嶄新的時(shí)代意義。本設(shè)計(jì)以三個(gè)教學(xué)板塊牽動(dòng)學(xué)生，由淺入深地進(jìn)入課文，理解課文。第一個(gè)板塊定位“理解文意”，重在整體感知文章的內(nèi)容，通過再擬副標(biāo)題的方式，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立概括小說內(nèi)容，體會作者情感。第二個(gè)教學(xué)版塊為“走近人物、明確寫法”，分析人物在情景發(fā)展中的具體表現(xiàn)，明確描寫人物的方法，最終理解人物的思想品質(zhì)、個(gè)性特征。第三個(gè)板塊為“探究主題”，由人物的社會意義、時(shí)代意義，結(jié)合時(shí)代背景，挖掘文章的主題思想。學(xué)生熱愛母語的情感，讓學(xué)生由“法語”回到“漢語”，更深刻地理解愛國主義的情感。三、教學(xué)目標(biāo)：知識和技能目標(biāo)：感知課文內(nèi)容，了解小說主要的情節(jié)。過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法，把握文章主題。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中關(guān)鍵語句的含義以及對熱愛母語也是一種愛國的表現(xiàn)。五、課時(shí)安排一課時(shí)六、教學(xué)流程（一）導(dǎo)入新課我們一起來讀一讀屏幕上這句話，帶上點(diǎn)感情。（屏顯：當(dāng)亡國的時(shí)候，才理會到一個(gè)人與一個(gè)國家相互的關(guān)系多么重大?！仙帷敦埑怯洝罚┻@句話出自老舍先生的作品《貓城記》，當(dāng)人們被戰(zhàn)爭威脅，當(dāng)國土遭到踐踏，當(dāng)自尊受到凌辱，一個(gè)無憂無慮、有點(diǎn)調(diào)皮的孩子，還有一個(gè)從教四十多年、普普通通的老師，他們又會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說《最后一課》。（板書課題、作者）（二）檢查預(yù)習(xí)1.課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，下面檢查大家的預(yù)習(xí)情況，請看大屏幕。（指生讀）（屏顯：踱來踱去郝叟強(qiáng)迫氣氛懲罰鑰匙祈禱哽咽字帖膝頭）2.生齊讀一遍。（三）整體感知1.現(xiàn)在我們走進(jìn)文本，請同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)自己的理解，試著給這篇文章加一個(gè)副標(biāo)題，這是一個(gè)什么樣的故事？請?jiān)跈M線上填上你的理解或感受，并簡要說明理由。（屏顯：——一個(gè)的故事，并簡要說明理由。）2.師生交流所擬題目，并簡要說明理由。如：一個(gè)愛國的故事……一個(gè)悲憤的故事……一個(gè)阿爾薩斯人覺醒的故事……小結(jié)：剛才同學(xué)們擬得題目：有的側(cè)重于文章的主題，有的從情感入手，還有的概括了文章內(nèi)容。盡管角度不同，但都很恰當(dāng)。其實(shí)這篇文章最初是有一個(gè)副標(biāo)題的，我們一起來看一看。（屏顯：一個(gè)阿爾薩斯生小孩的自敘）這個(gè)小孩是誰呀？（生答）對，也就是說文章是以小弗郎士的視角敘述的。（四）走進(jìn)人物A.小弗郎士：1.那么小弗郎士在大家心目中是什么樣的形象呢？（板書：小弗郎士）請?zhí)x課文，找出描寫小弗郎士的句子，用一兩個(gè)詞加以概括他的形象特征。（屏顯：小弗郎士是一個(gè)什么樣的人？跳讀課文，找出描寫小弗郎士的語句。）2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評價(jià)人物。3.班內(nèi)交流，學(xué)生結(jié)合相關(guān)語句重點(diǎn)體會、品析。如：“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我……我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！保ㄟ@段心里描寫表現(xiàn)小弗郎士貪玩、不愛學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。）“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)的唱歌……這些景象，比分詞用法有趣多了。”(通過分析，體會到小弗郎士的幼稚、不懂事的特點(diǎn)。)“我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”（這段抓住“壞家伙”體會小弗郎士的愛國的特點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀）“想起這些，我多么懊悔！我這些課本……想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！保ㄟ@段通過分析，體會小弗郎士的熱愛學(xué)習(xí)、理解老師、懂事的特點(diǎn)。朗讀示范）小結(jié)：通過大家的發(fā)言，我們看到了一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)變得熱愛學(xué)習(xí)，一個(gè)怕老師變得理解老師，一個(gè)幼稚、不懂事變得懂事、愛國的小弗郎士。在這些變化中，點(diǎn)燃它的心靈深處愛國激情火花的人是誰？（板書：韓麥爾先生）B．韓麥爾先生：1.那韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的老師呢？下面以小組為單位，進(jìn)行討論交流。（屏顯：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的老師呢？從語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫等角度，結(jié)合具體的語句分析。）2.成功來源合作，領(lǐng)尖來自爭鋒。請小組代表來展示合作學(xué)習(xí)的成果。我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。（通過分析韓麥爾先生最后一課穿著，體會他對法語、對祖國的熱愛以及不舍。）他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（通過對韓麥爾先生的語言分析，體會到他深深地愛國情懷。伴隨朗讀指導(dǎo)）在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。（通過老叟老頭兒的分析，體會到韓麥爾先生對他人的教育、影響作用，體現(xiàn)了他善于喚醒他人愛國情感的特點(diǎn)。）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，你們走吧。”（通過抓住韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的語句分析，體會他失去國土、失去學(xué)習(xí)母語的權(quán)利的悲痛之情，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國情懷。配樂生朗讀、師范讀。）（五）探究主題1．最后一堂法語課，韓麥爾先生、小弗郎士在民族語言的旗幟下，發(fā)生了巨大的變化，升華出了高度的愛國主義情感。（板書：愛國）他們只是有著愛國之心的普通人，社會中的小人物，作者刻畫這兩個(gè)人物有意義嗎？我們一起來看一段背景材料。（屏顯：本文是1870－1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府馬上強(qiáng)迫這兩個(gè)地方取消法語課，改上德語課。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。）2.了解了背景，誰能說說他們代表了那些人？（生答）3.代表那個(gè)時(shí)代千千萬萬的法國人?？赡芡瑢W(xué)們讀過太多太多讓我們感覺熱血澎湃、心潮起伏的大人物的愛國故事，這些大人物能改變歷史，甚至可以影響歷史進(jìn)程。可我們身邊更多的卻是像韓麥爾和小弗郎士這樣的普通人，他們只是小人物，用我們現(xiàn)在流行的詞來說，他們都是草根，他們可能沒有太多的力量，甚至彼此之間要用可憐來稱呼，但他們愛國，這種小人物的愛國情感，就像魯迅先生的散文集《野草》所說的那樣（屏顯：“是一個(gè)國家的地火，雖然微弱，仍不失倔強(qiáng)蓬勃，他們是一個(gè)國家一個(gè)民族隱形的筋骨和脊梁。”——魯迅《野草》），描寫小人物的愛國故事，恰恰在眾多的愛國主義文章中獨(dú)樹一幟。4.小人物對祖國的熱愛正如艾青在《我愛這土地》上所說：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”。愛國，就應(yīng)從熱愛祖國的語言開始，一個(gè)民族的語言，是這個(gè)民族和國家文化的載體。我們要繼承本民族的文化傳統(tǒng)，就要學(xué)好漢語。這是每個(gè)中國人的神圣使命!同學(xué)們，努力吧！讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林。請同學(xué)們用最響亮的聲音，用心齊讀這段文字，表達(dá)你對母語的熱愛之情。（生讀）（屏顯：漢語是世界上最美麗的語言——最美觀，最動(dòng)聽；我們必須牢牢地把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語言，就像隨時(shí)拿著一把通向世界大門的愛國的鑰匙。）（六）課堂小結(jié)：祝愿同學(xué)們的手中永遠(yuǎn)握著這把通向世界大門的愛國的鑰匙。這節(jié)課我們做了三件事情：理解文意，分析人物、明確寫法，探究主題。這堂課就上到這里，感謝同學(xué)們的積極參與。（七）布置作業(yè)：如果這最后一節(jié)法語課，韓麥爾先生讓在坐的每一位說一句話，以他們身份寫出所要說的話。（八）板書設(shè)計(jì)最后一課都德小弗郎士韓麥爾先生小弗郎士韓麥爾先生愛國草根學(xué)情分析經(jīng)歷一學(xué)期的初中學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能通過預(yù)習(xí)掌握文章的大意，發(fā)現(xiàn)不懂的問題。對記敘文這種文體比較熟悉，能找出記敘文六要素，能結(jié)合文本對主要人物進(jìn)行一定的分析，知道刻畫人物的幾種方法，如肖像描寫，心理描寫，動(dòng)作描寫等。但對小說這種體裁只是略知一二，小說的三要素，人物的塑造，環(huán)境的作用所知并不多。本課是學(xué)生進(jìn)入初中以來接觸到的第一篇規(guī)范的小說。同時(shí),作為這一群21世紀(jì)出生的孩子，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關(guān)注過別國的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。效果分析一、教師層面

《新課標(biāo)》中提出，語文教學(xué)以人為本的理念。在教學(xué)中把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)中加深和提煉閱讀感受。學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)得較好，學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，在老師的引導(dǎo)下，思維處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。

老師引領(lǐng)學(xué)生理解文意、分析人物、品味語言、探究主題的過程就是幫助學(xué)生獲取人生體驗(yàn)的過程。緊扣文本和語言上課，善于捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，把小弗郎士和韓麥爾先生的形象分析作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，突出語文教學(xué)的“語文味”，彰顯語文教育的魅力。課堂通過品讀、聽讀來深入文本，挖掘主題，從而提高課堂效率自然是水到渠成的，同時(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好的提升。

通過教后反思，能更好的優(yōu)化教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)設(shè)計(jì)的二次規(guī)劃,有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、學(xué)生層面

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使師生關(guān)系更加密切，建立了新型的師生觀。知識的獲取過程是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究，學(xué)生才體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系也變得更為融洽。

恰到好處的評價(jià)、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)學(xué)生都覺得自己有了用武之地，不論是哪一部分學(xué)生，都在熱情高漲的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己獨(dú)特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更帶勁了。若想讓學(xué)生知道“辣椒”是什么味道，不再是老師告訴他們并要求他們記住“辣椒”是辣的，也就是不在硬性灌輸給他們，而是學(xué)生通過自己親自動(dòng)手洗辣椒、切辣椒和品嘗辣椒等探究過程得到結(jié)論；辣椒是辣的！學(xué)生通過自己的分析，研究，探索和討論，不知不覺的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并總結(jié)得出新知識，這樣的學(xué)習(xí)過程才是有趣的。

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿樂趣，能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率，語文成績自然也就提高了?！蹲詈笠徽n》是一有難度的文章。學(xué)生對作品產(chǎn)生的時(shí)代背景缺少了解，也沒有戰(zhàn)爭的經(jīng)歷，難以真正理解作品的內(nèi)涵。怎樣才能解決這個(gè)問題？怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感呢？基于此，在教學(xué)中我注重了如下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造情感共鳴導(dǎo)入通過《貓城記》中的句子，在課堂伊始直入主題，創(chuàng)設(shè)氣氛，營造情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文章。二、簡化教學(xué)思路，細(xì)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)本課的授課思路確定為：理解文意——分析人物、明確寫法——探究主題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)體驗(yàn)課堂的動(dòng)態(tài)過程。在深入賞析階段進(jìn)行“細(xì)化”，對人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫通過讀、品、說的步驟和方法來達(dá)到咀嚼消化的目的。三、把握體裁，挖掘內(nèi)涵。這是一篇小說，小說是通過塑造人物形象反映社會生活的。在這堂課教學(xué)中，我緊緊扣住體裁特點(diǎn)，從人物分析入手，深挖小說主題的深刻意蘊(yùn)，讓學(xué)生感受小說的獨(dú)特魅力。在對人物進(jìn)行了分析以后，我和學(xué)生一起探究了這樣一個(gè)問題：和我們讀過的許多愛國主義題材的文學(xué)作品不同，這篇小說把目光投向了兩個(gè)普普通通的小人物，作者刻畫這兩個(gè)人物的有意義嗎？這個(gè)問題讓學(xué)生對作品的理解指向文本的內(nèi)核，只有深度閱讀，才能讓學(xué)生真正體會作品的精彩。當(dāng)然，這堂課值得反思的地方也很多，如在分析小弗郎士這一形象時(shí)，我由于疏忽忘記顯示PPT內(nèi)容，還有學(xué)生自主探究的空間還不夠?qū)拸V。盡管在課堂中我盡量采用合作學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，但總體而言探究的空間還不夠，研究的氣氛還不是非常濃厚，課堂上也缺少了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這些都有待我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。教材分析《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說寫于普法戰(zhàn)爭后第二年，對20世紀(jì)的中國有重大影響。1912年，胡適先生首次將其譯作中文，題名為《割地》，發(fā)表于《大共和報(bào)》。文章選材巧妙，以小見大，是以淪陷的阿爾薩斯一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的故事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象。小說以小弗郎士的見聞和感受為線索，通過對人物語言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等描寫，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國深刻的愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神、爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。如果對著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏髁x精神和對本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，加以體會，引導(dǎo)學(xué)生探究主人公形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責(zé)任感。因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量。再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語言，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛母語的強(qiáng)烈感情。《最后一課》評測練習(xí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識和技能目標(biāo)：感知課文內(nèi)容，了解小說主要的情節(jié)。過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法，把握文章主題。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感?！菊n前自主學(xué)習(xí)】1．借助工具書解決生字詞。2.查閱資料了解故事發(fā)生的背景。3.查閱資料了解作者?！竞献魈骄俊恳?、導(dǎo)入二、檢查預(yù)習(xí)：你能讀準(zhǔn)字音嗎？踱來踱去郝叟強(qiáng)迫氣氛懲罰鑰匙祈禱哽咽字帖膝頭三、理解文意：快速瀏覽課文，試著給這篇文章加一個(gè)副標(biāo)題，這是一個(gè)什么樣的故事？并簡要說明理由。四、分析人物A.跳讀課文，說說小弗郎士在你的心目中是一個(gè)怎樣的形象？（找出描寫小弗郎士的句子，用一兩個(gè)詞加以概括他的形象特征。）B.韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的老師呢？下面以小組為單位，進(jìn)行討論交流。（從語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫等角度，結(jié)合具體的語句分析。）五、探究主題作者刻畫這兩個(gè)普通人物有意義嗎？他們代表了那些人呢？六、課堂小結(jié)人教版七年級下冊第七課《最后一課》課標(biāo)分析本課以淪陷的阿爾薩斯一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的故事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國深刻的愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神、爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。對于生活在和