初中語文-《答謝中書書》教學設計學情分析教材分析課后反思

《答謝中書書》教學設計一、教學目標：（一）知識和能力目標1、了解短文作者及寫作背景。2、理解文章內(nèi)容及作者豐富而微妙的思想感情。3、品味文章精當?shù)恼Z言、布局的匠心、培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。（二）過程和方法目標1、通過誦讀把握文意，逐步提高學生自學能力。2、通過想象再現(xiàn)景象，領會文章的意境美。（三）情感態(tài)度和價值觀目標感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。二、教學重難點1、教學重點：引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作者思想感情。2、教學難點：體會大自然的美，理解作家寫景的妙處。三、德育滲透要點：感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。四、教學準備：多媒體練習本鋼筆記號筆五、教學方法：上游中學“先學后教，當堂達標”模式六、學習方法：四三四班組合作學習法朗讀法、質(zhì)疑法、自主、合作、探究七、教學過程：一、激情導入自古以來許多文人墨客給我們留下了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美詩文。今天，我們一起來感受和學習期中的一篇。板書課題：《答謝中書書》。新課的導入是課堂教學中重要的一環(huán)，點明情境，直入主題。二、出示學習目標1.抓字詞2.能析文3.感悟美目標出示讓學生能明確的學習目的，做到有的放矢便于發(fā)揮學生的積極性主動性。三、解題，介紹作者及寫作背景1、“答謝中書書”應該怎樣劃分？2、最后一個書指的是?3、這題目是什么意思？明確：答/謝中書/書陶弘景回復謝中書的信作者簡介：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家，字通明，號華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。作品背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。適當?shù)谋尘敖榻B讓學生更容易理解課文內(nèi)容。介紹背景時，問題環(huán)環(huán)相扣自然流暢，讓學生在不知不覺中接受知識。四、初讀課文，整體感知1、自讀課文，注意讀準字音。2、讀課文同時，用“/”斷好句子。（3分鐘后，看誰讀的準，斷的好。）（1）學生自由朗讀。（要求學生畫出自己讀不準的字。）頹（tuí）歇（xiē）鱗（lín）與（yù）（2）學生匯報讀，要求學生讀準字音及停頓。a.四字句兩兩停頓b.實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。（3）學生齊讀。（4）學生個別讀。（教師做適當點評）朗讀，也是理解文意、品味語言的一種有效方法。通過反復的朗讀，學生不僅能掌握文章的字詞及停頓，同時能培養(yǎng)他們良好的語感。五、譯講課文：再讀課文，根據(jù)注釋翻譯。完成：1、把認為重要的詞或句子畫出，重點識記。2、把不明白的詞或句子用另一種符號畫出，請教小老師或全班質(zhì)疑。（5分鐘后質(zhì)疑、匯報、當堂訓練。）=1\*GB2⑴重點字詞：四時（四季）;歇（消散）；鱗（魚）；自（從）；復（再）；與（參與，這里是欣賞）。=2\*GB2⑵重點句子實是欲界之仙都。譯：這里實在是人間的仙境啊。自康樂以來，未復有能與其奇者。譯:從謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種美景的人了。（3）找個別學生口譯文章。這一環(huán)節(jié)引導學生利用教材提供的注釋，進行自主合作學習，提高語文學習的能力。同時學生自己找問題共同解決的方法，能加深學生對課文內(nèi)容的理解，比老師一人講解的效果要好。六、研讀課文，分析課文（1）這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？明確：美。這個字點明了文章的中心。（2）這個字所在的這句話在全文起什么作用？明確：統(tǒng)領全文。（3）全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物？明確：四季，晨昏。（4）這些景物是雜亂無章的嗎？作者按什么樣的順序來寫的？明確：不是。由仰視到俯視再到平視。由早到晚。教師小結(jié)：作者依次向展現(xiàn)了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現(xiàn)、趣味盎然的山林世界。（5）活動這短短的幾句話里蘊含著多少美呢？請你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼晴，當一次小導游，用“我從，看到之美，尤其是字用得好?！钡木涫皆炀?。明確：1、這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。2、這里有色彩配合之美，你看，兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。3、這里有晨昏變化之美，你看，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。4、這里有動靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）教師小結(jié)：全文短短六十八個字就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，各類皆備。全文無一字之虛，無一字之冗。（6）作者向我們展現(xiàn)了這么美的世界，作者發(fā)出了怎樣的感概呢？明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。（7）從這句話中可以看出作者什么樣的心情？明確：自豪，得意之情。（8）古人說，“一切景語皆情語”，景物的描寫其實承載著作者自己的心情和情感，作者向我們展現(xiàn)了這么美好的世界，他又是在表達什么樣的情感呢？明確：對大自然的熱愛。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，這里有著無處不在的美，這里無處不在的流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛。這一環(huán)節(jié)通過問題設置讓學生感受文中所描繪的美景，并體會作者所表達的情感。所以所設置的問題很關鍵。我所設置的問題連貫，由淺到深，循序漸進，讓每一學生都能理解。這一活動以學生為主體，設置了一個情境，讓學生自主發(fā)言，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。七、背誦課文2分鐘準備，看誰背得好一級：能背誦完畢3分二級：背誦完畢，斷句準確。5分三級：背誦完畢，斷句準確，聲情并茂10分現(xiàn)在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗著大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書書》。八、仿寫課文雪野之美，古來共談。，實是欲界之仙都。為學生創(chuàng)設背誦的情境，再次體會文中美景，及作者志趣，使課堂氣氛達到高潮。由課本走向生活，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美。九、課堂小結(jié)今天我們隨著陶弘景走進了一個美麗的世界，傾聽著他為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。美無處不在，關鍵是我們又有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小結(jié)時再一次概括了文章的主要特點，并對學生進行了情感培養(yǎng)。十、板書：陶弘景答/謝中書/書四時大自然美熱愛晨昏簡潔明了的板書讓學生對課文有清晰完整的印象。附：觀測量表新課程有效教學觀摩課課堂教學觀察表一（學生活動等級量表）時間地點課題觀察者觀察中心新課程背景下學生學習方式的轉(zhuǎn)變——自主學習、探究學習、合作學習觀察記錄學生表現(xiàn)評分1、學習興趣是否濃厚。2、學習情緒是否高昂。3、能否積極參與教學活動。4、對教師態(tài)度。5、能否在學習中自覺從教師推薦的資源（網(wǎng)絡、資料袋）中自主選擇、重組信息、能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點。6、積極思考，深入探詢。7、合作學習中，能否與同學有效合作，能否照顧其他同學的學習需要。8、學習中，能否對老師和同學提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見。9、學習中，能否應用已經(jīng)掌握的知識與技能，解決新問題。10、學習中，能否反思自己的學習行為，調(diào)整學習策略。5分制：優(yōu)：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。

新課程有效教學觀摩課課堂教學觀察表二（教師行為等級量表）時間地點課題觀察者觀察中心新課程背景下教師工作方式的轉(zhuǎn)變——學生學習的組織者、引導者、促進者觀察記錄視

角得分1、教學態(tài)度是否沉穩(wěn)、愉快2、課堂教學語言用辭是否淺顯易懂3、對教室秩序的管理是否到位4、學習前是否就學習目標與方法與學生討論5、能否通過評價調(diào)動學生的學習積極性、有效調(diào)控學習氣氛6、能否有效激發(fā)學生的學習興趣7、對學生反應的注意8、對學生突如其來問題及狀況的處理9、能否通過恰當評價引導對學習主題的深入思考10、能否學生的意見，并與學生平等交流5分制：優(yōu)：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。新課程有效教學觀摩課課堂教學觀察表三（師生互動等級量表）時間地點課題觀察者觀察記錄觀察內(nèi)容效果評價ABCDE教師提問類型1、描述性問題2、判斷性問題3、論證性問題學生提問類型5、理解性疑惑6、判斷性疑惑7、實證性疑惑互動類型8、師生互動9、生生互動10、師班互動教師對互動過程的推進11、以問題推進互動12、以評價推進互動13、以非語言推進互動言語互動過程記時14、30秒以下15、30秒以上教師對學生提問的態(tài)度16、熱情17、冷漠18、忽視互動管理19、有效調(diào)控20、放任新課程有效教學觀摩課課堂教學觀察表四（學生活動記錄表）時間地點課題觀察者姓名朱恒軍集體發(fā)言演示記筆記繪圖個別發(fā)言行為狀態(tài)熱烈認真積極自信消極《答謝中書書》學情分析我所執(zhí)教的班是本校初級農(nóng)村中學的七年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高。我所執(zhí)教的這個班上中下三個層次的學生分布較平均，各占約三分之一，上等具有良好的學習習慣，通過自學就能基本掌握本課知識點；中等生識記的點在于字音，詞語句子的翻譯上，文章的內(nèi)容上稍有欠缺；下等也就是能掌握好字詞。因此在教學時，要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更側(cè)重要從恰當?shù)慕嵌热胧?，引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的欣賞能力和審美情操。我曾遇到這么一件事，一節(jié)古文課上，不知由什么話題引起，一個學生突然站起來發(fā)問：“老師，你認為學習古文到底有什么用？我覺得學文言文一點用處都沒有?！币徽Z激起千層浪，在座的同學都頻頻點頭，由此可見，為什么學習古文，怎樣學習古文，時時困惑著學生。如今在學生中間流傳著這么一句話：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。足可見現(xiàn)在的文言文教學已處在何等尷尬的局面?；谶@樣的學情，為了突出學生的主體地位，我本著自主、合作、探究的學習方式，營造和諧的師生關系為課堂的順利進行打好基礎。在本節(jié)課的教學中，學生可能遇到的問題是對主旨理解掌握，產(chǎn)生這一問題的原因是這篇課文雖篇幅較短且采用平實語言來寫，文中情感理解起來有一定難度，要解決這一問題，就要多讀，熟悉課文內(nèi)容并深入品味理解詞語句子的含義，其中關鍵是通過對作者人物形象的把握，通過反復誦讀和小組討論引導學生把握課文的主要內(nèi)容和作者感情，深入分析理解課文的主旨，鞏固記敘文的學習方法。為保證當堂達標，所有學生課前準備好練習本和筆等文具，準備課上訓練或檢測。魯教版七年級下冊《答謝中書書》效果分析新課程有效教學觀摩課課堂教學觀察表一（學生活動等級量表）時間地點課題2015/3/25上游中學2.4班魯教版七年級下冊《答謝中書書》觀察者郇政利觀察中心新課程背景下學生學習方式的轉(zhuǎn)變——自主學習、探究學習、合作學習觀察記錄學生表現(xiàn)評分1、學習興趣是否濃厚。52、學習情緒是否高昂。53、能否積極參與教學活動。54、對教師態(tài)度。55、能否在學習中自覺從教師推薦的資源（網(wǎng)絡、資料袋）中自主選擇、重組信息、能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點。56、積極思考，深入探詢。47、合作學習中，能否與同學有效合作，能否照顧其他同學的學習需要。58、學習中，能否對老師和同學提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見。49、學習中，能否應用已經(jīng)掌握的知識與技能，解決新問題。410、學習中，能否反思自己的學習行為，調(diào)整學習策略。55分制：優(yōu)：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。

新課程有效教學觀摩課課堂教學觀察表二（教師行為等級量表）時間地點課題2015/3/25上游中學2.4班魯教版七年級下冊《答謝中書書》觀察者劉玉雪觀察中心新課程背景下教師工作方式的轉(zhuǎn)變——學生學習的組織者、引導者、促進者觀察記錄視

角得分1、教學態(tài)度是否沉穩(wěn)、愉快52、課堂教學語言用辭是否淺顯易懂53、對教室秩序的管理是否到位54、學習前是否就學習目標與方法與學生討論55、能否通過評價調(diào)動學生的學習積極性、有效調(diào)控學習氣氛56、能否有效激發(fā)學生的學習興趣57、對學生反應的注意58、對學生突如其來問題及狀況的處理59、能否通過恰當評價引導對學習主題的深入思考510、能否學生的意見，并與學生平等交流55分制：優(yōu)：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。新課程有效教學觀摩課課堂教學觀察表三（師生互動等級量表）時間地點課題2015/3/25上游中學2.4班魯教版七年級下冊《答謝中書書》觀察者陳傳舜觀察記錄觀察內(nèi)容效果評價ABCDE教師提問類型1、描述性問題2、判斷性問題√3、論證性問題學生提問類型5、理解性疑惑√6、判斷性疑惑7、實證性疑惑互動類型8、師生互動√9、生生互動√10、師班互動√教師對互動過程的推進11、以問題推進互動√12、以評價推進互動√13、以非語言推進互動言語互動過程記時14、30秒以下√15、30秒以上√教師對學生提問的態(tài)度16、熱情√17、冷漠18、忽視互動管理19、有效調(diào)控√20、放任新課程有效教學觀摩課課堂教學觀察表四（學生活動記錄表）時間地點課題2015/3/25上游中學2.4班魯教版七年級下冊《答謝中書書》觀察者姓名朱恒軍集體發(fā)言演示記筆記繪圖個別發(fā)言行為狀態(tài)熱烈√√√認真√√√√積極√√√√自信√√消極課堂觀察記錄與分析觀察人：上游中學教導主任朱恒軍主講教師單位上游中學觀察時間一課時觀察對象七（4）班授課內(nèi)容《答謝中書書》觀察點教學過程客觀描述教學實施優(yōu)缺分析教學行為調(diào)整建議一、課前情境創(chuàng)設（激發(fā)學生學習興趣的問題情境創(chuàng)設）“自古以來許多文人墨客給我們留下了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美詩文。今天，我們一起來感受和學習期中的一篇?！卑鍟n題：《答謝中書書》。從學生的生活體驗出發(fā)，快速進入本文。簡潔高效，不拖沓，不嘩眾取寵。根據(jù)教學實際，把更多的時間留在重難點突破上?？紤]本文的教學目標之一是關于本文語言特色的，通過回憶《三峽》導入的話，既可鞏固所學，也可對本文全文寫作有個大致認識。同時可讓學生帶著比較、思考“兩文之間讀著的語感有什么不同”。有意識地注意兩文語言風格的不同。二、知識概念的理解和深化（學生思維的啟發(fā)和引導過程）1、初讀課文，整體感知①自讀課文，注意讀準字音。②讀課文同時，用“/”斷好句子。2、譯講課文：再讀課文，根據(jù)注釋翻譯。完成：①把認為重要的詞或句子畫出，重點識記。②把不明白的詞或句子用另一種符號畫出，請教小老師或全班質(zhì)疑。3、研讀課文，分析課文①這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？②這個字所在的這句話在全文起什么作用？③全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物？④這些景物是雜亂無章的嗎？作者按什么樣的順序來寫的？⑤活動：這短短的幾句話里蘊含著多少美呢？請你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼晴，當一次小導游，用“我從，看到之美，尤其是字用得好?！钡木涫皆炀?。⑥作者向我們展現(xiàn)了這么美的世界，作者發(fā)出了怎樣的感概呢？⑦從這句話中可以看出作者什么樣的心情？⑧古人說，“一切景語皆情語”，景物的描寫其實承載著作者自己的心情和情感，作者向我們展現(xiàn)了這么美好的世界，他又是在表達什么樣的情感呢？通過聽讀和有感情地朗讀，學生不僅品味了“言”美，而且為下面探究“文”美奠定了基礎。以讀促思，既注重學生的初讀體驗，又能穿插解決“言”的理解，使“言”與“文”得到統(tǒng)一。通過寫話和仿寫，引領學生進一步深入文本。層次鮮明，步步為營。在補充課外資料時需要有真對性，有利于說明本文作者心境。使學生更好地了解本文的作者、了解本文的創(chuàng)作背景，從而更好地發(fā)掘本文文字背后蘊含的作者復雜微妙的情感和心境。三、知識概念掌握后的應用與展示（學生表達、展示的問題選擇和活動組織）1、自讀后在書的空白處寫出在閱讀中不可解決的問題；2、向周圍同學尋求幫助，解決問題，對大家都不能解決的問題，用語言記錄下來。3、師生共同解決共性問題。4、分析傳達作者情感，心境的詞句，指出想表達的情感是什么？暗含著什么樣的心境？說出推斷的理由。注重活動的完整性，學生在活動中的積極性及活動的指導性。分工明確，評價及時。對學生對問題表達的語言及時的進行指導，糾正用詞不準的現(xiàn)象。對學生的評價方式要多元化，可以是自評，也可互評，師評等相結(jié)合，評價的語言要豐富，要有激勵性，對學生要有一定的鼓舞。四、對學生學習情況的把握與調(diào)整（學生學習反饋的引導確定和教學調(diào)整）本節(jié)教師精心策劃，教學活動以學生的自主研讀，交流合作學習為主進行。學生的活動緊緊圍繞語言的運用與語文能力的提升進行的，注重語文教學中的讀寫講練各環(huán)節(jié)，學生參與度高，效果好。學生的活動多，活動效果良好，重難點突破的好。環(huán)節(jié)緊湊，層層深入。很好的體現(xiàn)了語文的人文性和工具性這一大特點。在學生活動時，教師要及時跟進，也參與其中，和學生一起做更多的融合性，研究性學習的探討。《答謝中書書》教材分析《答謝中書書》隸屬于魯教版七年級下冊第五單元。這一單元是本冊書中的唯一一個文言文單元，包括五篇文言文和四首古詩。五篇文言文分別為：《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《觀潮》《湖心亭看雪》，四首古詩分別為《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《游山西村》。本單元的詩文都具有情景交融的特點，不同之處在于各自描繪的景、時，表達的情感、表達情感的方式、方法、語言風格。將這樣的詩文歸置在一個單元里，旨在讓學生通過閱讀描繪自然山水的優(yōu)秀古詩文，“激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累”。每一篇都堪稱經(jīng)典，可教之處甚多，但實際教學中總要有所取舍。單元說明中寫道：“學習本單元描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，要能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會?！边@段話基本確定了本單元教學目標的關鍵所在：在課下注釋和工具書的幫助下，能用自己的話說出文章的內(nèi)容大意。通過反復誦讀，能說出在文章敘事、繪景中作者所蘊含的情感。通過反復誦讀，能辨別并說出文章的語言特色?！洞鹬x中書書》一文結(jié)構巧妙，語言精奇。短短六十八字，即已集江南之美于一身，切切實實地道出了山川之自然美。起首之句“山川之美，古來共談”，雖然平和卻很自然，且立意高遠；接著的“高峰入云，清流見底”至“夕日欲頹，沉鱗競躍”，不足五十個字，卻涉及到了山川草木，飛禽走獸。靜物和動物，各自躍然在目，不絕于耳；形態(tài)各異，卻渾然一體，鮮活如生。閱讀全文，則朗朗爽口，美文麗句脫口而出，頓時吐氣如蘭?！皩嵤怯缰啥肌保@歸納之句又回首返顧，使得全文前后呼應，上下貫通。就是最后簡短的議論，也是言簡意賅，切中文義。統(tǒng)觀全文，語言精練。其一字一句，均是文章的重要組成一部分，少一字會斷章離義，多一字便畫蛇添足。一個景物，僅僅四字，便描繪恰當，津津有味。清清楚楚，明明白白，一個心聲一句話，不多也不少?！跋θ沼j”，勢在必然?！俺流[競躍”，變化突然。分析文章結(jié)構，亦不失巧妙，雜而不亂，結(jié)合有序。《答謝中書書》一文，反映了作者娛情山水的清高思想。南北朝是中國歷史上最強黑暗的時期，因為各種矛盾非常尖銳，政局極度動蕩，因此不少文人往往遁跡山林，旨圖從自然美中去尋求精神上的慰藉和解脫，因而他們常在書信中描述山水，來表明自己之所好，并從而作為對友人的問候和安慰，這類作品雖然沒有表現(xiàn)出多么積極進步的政治觀點，但是卻以其高超的藝術筆觸，創(chuàng)作了具有相當高的美學價值的文學精品，至今仍然具有較高的鑒賞意義。作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內(nèi)（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的效果。正是因為以上這些，點出了《答謝中書書》異于本單元其他文章之處。所以本文在本單元所應當承擔的教學目標關鍵詞基本可定位為：詞句、情感、審美。新課標要求在語文教學過程中，通過反復誦讀古代詩詞，在有意識地在積累、感悟和運用中，提高學生的欣賞品味能力和審美情趣。能借助注釋和工具書理解淺易文言文的基本內(nèi)容。結(jié)合本單元要求和本課寫景抒情的特點，特制定如下教學目標，重難點及德育滲透點：教學目標：（一）知識和能力目標1、了解短文作者及寫作背景。2、理解文章內(nèi)容及作者豐富而微妙的思想感情。3、品味文章精當?shù)恼Z言、布局的匠心、培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。（二）過程和方法目標1、通過誦讀把握文意，逐步提高學生自學能力。2、通過想象再現(xiàn)景象，領會文章的意境美。（三）情感態(tài)度和價值觀目標感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。教學重難點1、教學重點：引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作者思想感情。2、教學難點：體會大自然的美，理解作家寫景的妙處。德育滲透要點：感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。課時安排本節(jié)課由于篇幅短小精悍，計劃用一課時完成新授?！洞鹬x中書書》課堂評測練習（一）疏通文意1、文中部分難以理解的字詞及句子。重點字詞四時（四季）；歇（消散）；鱗（魚）；自（從）；復（再）；與（參與，文中指欣賞）難句理解實是欲界之仙都。譯：這里實在是人間的仙境啊。自康樂以來，為復有能與其奇者。譯：自從謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種美景的人了。2、教師小結(jié)3、生自由讀課文（疏理文意）（二）探究學習1、這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用了一個字，準確地概括了他的特點？（明確：美。這個字點明了文章的中心）2、“山川之美，古來共談?！边@句話在全文中起什么作用？（明確：總領全文）3、全文為了說明這“美”字作者寫了什么時候的景物？（明確：四季之景、朝夕之景）4、那圍繞四季和晨昏這兩個時候?qū)懥四男┚拔?？請你在文中找一找。（明確：山、水、石壁、魚、樹木、猿、鳥、夕陽、霧）5、寫了這些景物的哪些特點？是雜亂無章隨便亂寫嗎？不是，那作者是怎么具體描繪的？從哪一句到哪一句是具體描繪景物？（2~5句）（明確：2~4句是描寫四季之景，5句晨昏之景）思考討論：(要再修改，必須明確問題答案，一個問題針對一個答案)（1）2-4句作者是從哪些角度來具體描寫景物的？這些景物有何特點？明確：①“高峰入云，清流見底”——從仰視與俯視的角度，寫出了山之高、水之靜，白云高山流水三種自然風物，境界清新（山水映襯）②“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”——作者平視、遠眺青翠的樹木與五彩的山石相映襯，四季長存，呈現(xiàn)一派絢麗輝煌的氣象（色彩配合）前面三句，從四時的變化寫出了山川勛清秀絢麗之景，從什么方面來寫？（明確：靜態(tài)）（2）5句作者是按照什么順序來寫景物的？明確：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗竟躍”——猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧傳入耳際；在夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。（晨昏變化）這一句是從哪一個方面來寫景物？（明確：動態(tài)）（動靜結(jié)合）6、說美（重點）寫景的短短4句話中蘊含著多少美呢？請你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼睛，現(xiàn)在大家來開口說美，你感受什么美景？（提示：同桌間討論）7、寫景部分小結(jié)：寫景的短短四句話中，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，各類皆備。作者用簡練的四字句，向我們展示了如此美妙的一個自然世界，實在了不得。8、那面對如此美景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？（明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。）9從這句話中可以看出作者什么樣的心情？（明確：自豪、得意之情）10古人說：“一切景語皆情語”景物的描寫其實承載著作者自己的心情和情感，作者向我們展示了這么美好的世界，他又是想要表達什么樣的情感呢？（明確：熱愛大自然）小結(jié)：其實這也就是作者所要表達的情感，就是對大自然的熱愛。作者用詩一樣的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，這里有著無處不在的美，流露著作者對這篇美景的由衷贊嘆和熱愛。11、文章在寫作手法上有何特色？明確：意境優(yōu)美結(jié)構縝密語言凝練（三）背誦課文2分鐘準備，看誰背得好一級：能背誦完畢3分二級：背誦完畢，斷句準確。5分三級：背誦完畢，斷句準確，聲情并茂10分（四）仿寫課文雪野之美，古來共談。，實是欲界之仙都?！洞鹬x中書書》教學反思《答謝中書書》是陶弘景寫給謝征的一封回信,是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時,兼顧了晨昏,山川草木,飛禽走獸,抒情議論，各類皆備?？芍^尺幅能容千里,片言可役百意。完成本課教學后，我覺得以下幾方面實施得還可以：1、從讀題開始，讓學生讀出疑問，引起他們的興趣和思考。2、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉磷競躍”時,不是僅僅讓學生停留在“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達了生命氣息”的理解上,而是讓學生深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?有些學生就說了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。本節(jié)由于錄像原因，在制作時刪去，有些許遺憾。3、利用信息技術但沒有拋棄傳統(tǒng)教學中好的方法：教學過程是一個“教”與“學”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應該好好把握這個“度”，不能只用信息技術，但也不能不用信息技術。所以我要教學本文時，在理清本文內(nèi)容時，我利用板書進行教學。這樣可以過到學生與教師的情感上的交流。所以在信息技術與學科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語文學科中的“人文性”將會成為一紙空談。4、擴展視野，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點。我將分析文中寫景的語句為教學的重點，是因為我認為這篇文言文最主要的價值就在于其描寫景物的方法，從而培養(yǎng)學生的審美情趣，并且能夠摹寫相關的語句。我之所以得出這一論斷，原因就在于我在仔細品讀了文章之后，將之與許多相同題材的詩文進行了比較，同時翻閱了大量對陶弘景的生平的介紹，也閱讀了不少后代對他的評價，發(fā)現(xiàn)出了他獨特的人生觀與處世態(tài)度。而這一點體現(xiàn)在本文中就表現(xiàn)為他對山川所蘊含的活力的贊頌，并將之視為心靈凈化的場所，這與他生平的經(jīng)歷是密不可分的。而以往的分析往往執(zhí)著于對寫作技巧和具體字詞的探究，與對類似題材作品的分析大致相同，千篇一律，自然無法激發(fā)學生的興趣。在試講的過程中，我也曾經(jīng)補充了一些傳統(tǒng)教學所強調(diào)的對比手法，但實踐操作下來，這些內(nèi)容對我的整體設計沒有什么太大的幫助，反而讓淡化了教學主體強調(diào)的內(nèi)容，完全可以舍棄。其實，在當今學生幾乎人手一本參考書的情況下，如果上課還只是老生常談根本無法激發(fā)學生的興趣。學生同樣也渴望在課堂上聽到一些不同的、獨特的見解。做到這一點，就需要教師不再拘泥于面前的課本與參考書，擴展自己的視野，去探究與作品相關的背景、內(nèi)涵與評價，比較同題材的作品，才能發(fā)現(xiàn)真正的與眾不同之處。朱熹詩曰：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！辈粩嘌a充新的知識，才能讓課堂真正“活”起來，文言文如此，其它的閱讀教學同樣如此。5、只有突出學生的主體地位，才能讓教學的過程科學有效。在以往這節(jié)課的教學設計中，我將課標中要求的“溝通課堂內(nèi)外”理解成大量引用課外的詩詞進行比較，將“溝通聽說讀寫”理解成每一個環(huán)節(jié)都要動筆來寫。結(jié)果讓原有的設計淹沒在繁瑣的課堂練習中，教學氛圍顯得十分沉悶。究其原因，還是在于我沒有重視學生的主體地位。我原本的目的是讓學生可以扎扎實實地一步步理解語句內(nèi)容，并能主動地描述相關場景，但由于拓展面過寬，過程過于單一反而打擊了學生的積極性。新課標強調(diào)“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考”，而我在最初的設計中特別以“高峰入云”為例，給學生設計了翻譯的模式，是另一種形式的“模式化的解讀”。我總是擔心學生無話可說，因此才煞費苦心地設計了這樣一種模式提供給學生。但是恰恰是這種模式讓學生陷入了習慣性思維的怪圈，也束縛了他們“主動積極的思維和情感活動”。恰如嬰兒在學走路時，如果大人總是不敢放手，那孩子也不總不能獨立行走。如果大膽放開手，也許孩子會跌幾次跤，但學步的過程卻會更迅速。本次課的教學過程中，我僅僅是在學生翻譯之后，結(jié)合他們的翻譯內(nèi)容突出景物處于變化之中這一特征，只要