《植樹(shù)的牧羊人》 教學(xué)設(shè)計(jì)

2022年安徽省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)———《植樹(shù)的牧羊人》說(shuō)課稿播撒希望，治愈心靈——《植樹(shù)的牧羊人》說(shuō)課稿一、教材分析，知文本特征單元目標(biāo)：《植樹(shù)的牧羊人》選自統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元，本單元的課文在內(nèi)容上彰顯著理想光輝和人格魅力，意在引導(dǎo)學(xué)生從中獲得熏陶與感染。在閱讀方法上，較于前一個(gè)單元來(lái)說(shuō)，本單元不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，還要求勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，這是更高階的默讀要求。文本解讀：對(duì)于單篇文本而言，這是一篇令人感動(dòng)、震撼的文章，但絕不僅僅在于牧羊人身上的人格魅力，更源于作品豐富深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的講述方式，在場(chǎng)式的敘述使作品更顯真實(shí)細(xì)膩，在場(chǎng)式的議論和抒情引發(fā)讀者共鳴，當(dāng)文學(xué)作品虛構(gòu)的美好與讀者對(duì)美好的心理期盼相遇，便能起著治愈心靈的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程要以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性、實(shí)踐性和綜合性。二、學(xué)情分析，樹(shù)生本理念對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀記敘類文本時(shí)，往往只關(guān)注情節(jié)，忽視對(duì)語(yǔ)言、主題等方面的分析；他們的感性思維大于理性思維，能說(shuō)出朦朧的閱讀感受，但無(wú)法弄清帶來(lái)這種閱讀感受的原因。此外，本單元要求學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上還要勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，但很多學(xué)生并不清楚哪些屬于關(guān)鍵語(yǔ)句，這些都需要教師點(diǎn)撥。三、確定目標(biāo)，明教學(xué)方向1．通過(guò)找關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，分析歸納出小說(shuō)的多重主題，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練；2．通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，感受小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)體現(xiàn)環(huán)境變化的手法，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力；3．通過(guò)改寫(xiě)語(yǔ)段等方法，探究小說(shuō)獨(dú)特的講述方式，在欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字中，獲得較為豐富的審美體驗(yàn)。四、明確方法，于朗讀中品在教學(xué)方法上，主要采用朗讀法，拉近學(xué)生與文本的距離，進(jìn)而體會(huì)作品的多重意蘊(yùn)，同時(shí)通過(guò)改寫(xiě)、比較閱讀等方法，讓學(xué)生體會(huì)作品的講述方式。教師始終讓學(xué)生置身于具體的學(xué)習(xí)情境中，貼著文本走，在文字里反復(fù)咂摸。五、教學(xué)創(chuàng)意，在活動(dòng)中學(xué)本節(jié)課先設(shè)置一個(gè)課堂學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)——探尋文本令人震撼的原因，在這個(gè)總?cè)蝿?wù)之下有兩個(gè)子任務(wù)，通過(guò)幾項(xiàng)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。我們的課堂不能重復(fù)學(xué)生一望而知的東西。教這篇課文，不能簡(jiǎn)單地梳理故事情節(jié)、分析人物形象，要與學(xué)生共同深挖文本意蘊(yùn)，體會(huì)它獨(dú)特的講述方式。六、教學(xué)過(guò)程，尋震撼之源1．課前準(zhǔn)備課前布置學(xué)生運(yùn)用默讀的方法瀏覽全文，了解文章大意，為教師在課堂上開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)做好準(zhǔn)備。2．激趣導(dǎo)入導(dǎo)入部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生走入文本真實(shí)的寫(xiě)作背景中，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。1953年，美國(guó)《讀者文摘》雜志向讓·喬諾約稿，欄目專題為“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡、難忘的人是誰(shuí)”。面對(duì)這樣一個(gè)題目，他寫(xiě)下了一個(gè)怎樣的故事？又是如何來(lái)書(shū)寫(xiě)的？這節(jié)課，我們共同走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》。3．暢談感悟在這一環(huán)節(jié)中，教師首先請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，接著讓學(xué)生談初讀感受，教師再進(jìn)行小結(jié)。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的閱讀起點(diǎn)為課堂教學(xué)原點(diǎn)，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)我將圍繞學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，分別從作品的意蘊(yùn)和講述方式兩個(gè)方面，與學(xué)生共同研討作品震撼人心的原因。４．探尋震撼這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)兩個(gè)課堂任務(wù)展開(kāi)。任務(wù)一：挖掘豐富的文章意蘊(yùn)（1）通過(guò)讀情節(jié)，把握牧羊人形象。教師讓學(xué)生采用默讀的方式圈點(diǎn)勾畫(huà)出能表現(xiàn)牧羊人品質(zhì)的詞句，并對(duì)學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)撥。由此得出本文的第一重意蘊(yùn)：作品彰顯了牧羊人堅(jiān)毅無(wú)私等高尚品格。（2）通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句和標(biāo)題，把握作品更深層的意蘊(yùn)。（重難點(diǎn)1）教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)作品深層次的主題。①圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。如高頻出現(xiàn)的詞語(yǔ)，教師這里可以適當(dāng)提示，文中“戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，我只得到一筆微薄的酬勞”，那么“戰(zhàn)爭(zhēng)”一類的詞語(yǔ)還在文中哪些地方出現(xiàn)？學(xué)生討論結(jié)束后，教師再補(bǔ)充未刪改原文中關(guān)于“戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)語(yǔ)句：“在五年的戰(zhàn)亂里，我親眼看見(jiàn)許多人在戰(zhàn)場(chǎng)倒下，一個(gè)五十多歲的老人怎么生活?”“唯一會(huì)威脅森林的事，發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間。那時(shí)候有些車(chē)的引擎是靠燒木材行駛的，所以人們開(kāi)始砍伐橡樹(shù)林。”教師點(diǎn)撥：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的是一次次毀滅，而牧羊人又讓人們明白了什么？再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵語(yǔ)句——“人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造”。在牧羊人身上，他們看到了與希望、生命有關(guān)的東西。最后小結(jié)找關(guān)鍵語(yǔ)句的常用方法。由此得出本文的第二重意蘊(yùn)：作品為那個(gè)時(shí)代的人撫平了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的創(chuàng)傷。這里再順勢(shì)通過(guò)師生共讀三次寫(xiě)高原環(huán)境的句子，體會(huì)人類創(chuàng)造的力量，同時(shí)也體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)的背后所流露的情感變化。②思辨性活動(dòng)：課文標(biāo)題《植樹(shù)的牧羊人》與繪本標(biāo)題《植樹(shù)的男人》，你更欣賞哪一個(gè)？研討過(guò)程中，師生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)標(biāo)題各有千秋，“牧羊”給人一種閑庭信步的淡然之感，而面對(duì)人生的困境，牧羊人也確實(shí)做到了平和與篤定；繪本標(biāo)題中的“男人”，剝離了牧羊人的身份，更側(cè)重從人性角度帶給讀者以啟發(fā)。而無(wú)論是哪個(gè)標(biāo)題，都突出了“植樹(shù)”，教師再追問(wèn)，植樹(shù)是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？這里學(xué)生可能會(huì)找到牧羊人挑橡子、撒橡子的文字，此時(shí)教師讓他們通過(guò)朗讀體悟到種樹(shù)是一個(gè)慢生長(zhǎng)的過(guò)程，需要時(shí)間和耐心。而今天我們處在一個(gè)風(fēng)云變幻的快節(jié)奏時(shí)代，所缺少的往往是這種耐心與平和的心態(tài)。由此得出本文的又一重意蘊(yùn)：對(duì)于今天的讀者來(lái)說(shuō)，作品豐盈著我們貧瘠的心靈，讓我們焦灼不安的內(nèi)心變得平和篤定。任務(wù)二：解碼獨(dú)特的講述方式在任務(wù)二中，教師主要引領(lǐng)學(xué)生思考作者是如何把一個(gè)虛構(gòu)的故事講得如此令人震撼的。（1）第一人稱第一人稱的敘述視角讓作品讀起來(lái)更真實(shí)。（2）體會(huì)敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)。（重難點(diǎn)2）①教師改寫(xiě)文段，讓學(xué)生體會(huì)敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)。將第14段改寫(xiě)為：牧羊人還活著，而且身體還很硬朗。多年未見(jiàn)，牧羊人上前打招呼，說(shuō)：“我現(xiàn)在不再放羊啦，羊吃樹(shù)苗，只留下了四只母羊。對(duì)了，我還添置了一百多個(gè)蜂箱，改養(yǎng)蜜蜂了。這幾年，我一直在種樹(shù)，看看這片橡樹(shù)林，還有前面成片的山毛櫸樹(shù)林，不僅如此，我還覺(jué)得濕潤(rùn)的谷底適合種白樺樹(shù)，果不其然，如今證明我的猜測(cè)是正確的，這都是我這些年種樹(shù)的成果?！边@樣設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)轉(zhuǎn)述式的對(duì)話，作者用相對(duì)平靜的語(yǔ)氣在講述一個(gè)震撼人心的故事，這也符合牧羊人的形象。②再找關(guān)鍵句。教師再追問(wèn)，在這樣平靜的敘述中是否穿插了體現(xiàn)強(qiáng)烈情感的句子？通過(guò)任務(wù)一中的活動(dòng)，學(xué)生能初步掌握哪些屬于關(guān)鍵句，此時(shí)就會(huì)比較容易找到相關(guān)的議論性語(yǔ)句。再讓學(xué)生朗讀《紀(jì)念白求恩》和《走一步再走一步》中的議論句，體會(huì)這些語(yǔ)句叩擊心靈、深化主題的重要作用。最后對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這部作品令人震撼的原因，絕不僅僅是牧羊人無(wú)私的品格，也不僅僅是他號(hào)召我們要保護(hù)環(huán)境，更重要的是，牧羊人療愈著一代又一代人荒蕪貧瘠的心靈，在心靈的荒漠上種下一片清涼。作業(yè)的布置與導(dǎo)入部分相呼應(yīng)，讓學(xué)生