幼兒語(yǔ)言能力分析報(bào)告10篇

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《大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)》分析與對(duì)策報(bào)告

語(yǔ)言是人類心理活動(dòng)的主要載體，是人類用于信息交流的工具，“幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)〞包括教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富的語(yǔ)言信息，通過生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒想說的愿望，培養(yǎng)幼兒敢于大膽、大聲地說，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式和技能，使幼兒養(yǎng)成積極運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的良好習(xí)慣。本課題的研究中教師并不刻意地去追求幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱一致，而認(rèn)同個(gè)體之間語(yǔ)言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使每個(gè)幼兒從想說到敢說、會(huì)說。

因此，上學(xué)期我園以“大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)〞為主題，立足課堂，加強(qiáng)研究，不斷摸索，同時(shí)也取得了一些研討的成果。

一、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）研究的對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為我大班的部分學(xué)生及家長(zhǎng)。

（二）研究方法

1.行動(dòng)研究法：精選教材，針對(duì)不同領(lǐng)域和各具特色的教學(xué)方案，進(jìn)行加以實(shí)踐，分析對(duì)話理論應(yīng)用的實(shí)效性。

2.個(gè)案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進(jìn)行全程地跟蹤分析評(píng)價(jià)，了解幼兒和教師在對(duì)話理論實(shí)踐過程中的表現(xiàn)與反映，以點(diǎn)代面，了解研究的進(jìn)展和效果，便于把握課題研究的方向。為對(duì)話理論的應(yīng)用研究提供實(shí)踐依據(jù)。

3.觀測(cè)法：在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)觀測(cè)對(duì)象及其行為進(jìn)行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分析評(píng)價(jià)對(duì)話理論在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升成為理論，寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文或研究報(bào)告。

二、研究過程

1、對(duì)各班信息進(jìn)行大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析，完成家長(zhǎng)和幼兒調(diào)查問卷，搜集幼兒在語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行歸納分類，分析原因，撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、根據(jù)“課標(biāo)〞中課程目標(biāo)中提出的有關(guān)要求，初步制定了我園各班段幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、教師充實(shí)培訓(xùn)。針對(duì)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，首先進(jìn)行了幼兒的充實(shí)培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩等活動(dòng)提高教師對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的認(rèn)知，明確各班段幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的要求。

4、探究幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效途徑和方法。

（1）進(jìn)行教學(xué)研究。

根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。積累各班段教學(xué)案例，分析案例，針對(duì)不同層次幼兒的反應(yīng)及時(shí)反思，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，探究培養(yǎng)途徑和方法。

（2）及時(shí)階段性總結(jié)。

開展各班段教學(xué)研究課，從中摸索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)際效果,分析成功或失敗的原因,為各班段幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的研究積累實(shí)踐資料，不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

三、研究結(jié)果

通過幼兒?jiǎn)柧碚{(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，幼兒把握的語(yǔ)言表達(dá)技巧少，有50%的幼兒認(rèn)為把握的語(yǔ)言表達(dá)能力一般，還有50%的幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力不重要;有一部分幼兒不經(jīng)?；貜?fù)問題;教師給幼兒說的時(shí)間較少。而這直接影響著幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

通過家長(zhǎng)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，幼兒在家庭里也是隨著年級(jí)的升高逐漸減少和家長(zhǎng)交流，而且不敢或沒機(jī)遇與家長(zhǎng)交流的學(xué)生占得比例還是較大的，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有40%的幼兒經(jīng)?；貜?fù)問題，回復(fù)問題正確的學(xué)生只占20%-15%，我們的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的課堂發(fā)言也比較輕視，只有三分之一的家長(zhǎng)經(jīng)常詢問幼兒的上課發(fā)言狀況。

四、調(diào)查結(jié)論

大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)存在著相當(dāng)大的問題，造成幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力低下的原因有大量，剖析其原因主要有這樣三類：

（一）、幼兒方面：

1、畏懼，不敢說：

由于有少數(shù)教師要在幼兒中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許幼兒有任何不同于自己的見解，使得幼兒“師云亦云〞，絲毫不敢越“雷池半步〞，當(dāng)幼兒站起來面對(duì)眾人時(shí)，就有兩種擔(dān)憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所確定;二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來。因而幼兒當(dāng)眾作口頭表達(dá)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)得緊張擔(dān)憂。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致幼兒說話張口結(jié)舌，零碎語(yǔ)、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)不成句，語(yǔ)序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應(yīng)，主要是由于幼兒缺少語(yǔ)言實(shí)踐，自信不足造成的。

2、指導(dǎo)答案，內(nèi)向，不想說：

有些學(xué)生性格內(nèi)向，只愿作聽眾。其實(shí)這樣做，非但教師的威信難以持久，而且幼兒的參與也只是停留在表層，只是些機(jī)械模仿式的簡(jiǎn)單運(yùn)用，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的技巧，缺乏理清條理進(jìn)行不斷思辯的能力。由于幼兒不敢說，也就難以暴露其思維過程，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)受到壓制，而且一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)由于沒能及時(shí)得到改正，很可能會(huì)在以后的練習(xí)中再次出錯(cuò)

3、閱讀量小，語(yǔ)言積累少，不會(huì)說。

廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進(jìn)〞也就沒有“出〞;沒有積累，也就沒有傾吐;沒有吸收，也就沒有表達(dá)。腹有詩(shī)書氣自華，不善讀書，缺乏語(yǔ)言積累，自然無話可說。我們的幼兒還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言積累。

（二）、教師方面

1、鼓舞性語(yǔ)言少：俄國(guó)教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生把握知識(shí)的意圖〞。而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)生的“潤(rùn)滑劑〞，只有當(dāng)學(xué)生有了想說話的愿望時(shí)，他們才會(huì)情緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也就在積極的言語(yǔ)活動(dòng)過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓(xùn)練形式過于單一、老套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說話動(dòng)機(jī)。

2、提問方式不當(dāng)：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，農(nóng)村學(xué)校部分教師的觀念還未得到更新，在教學(xué)中重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運(yùn)用。

3、指導(dǎo)性語(yǔ)言少：語(yǔ)言教學(xué)往往“停留在運(yùn)用之妙，存乎一心〞的觀念認(rèn)識(shí)上，未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性更很少摸索其培養(yǎng)方法。

4、沒有創(chuàng)設(shè)說話機(jī)遇：有的教師為了趕進(jìn)度，一個(gè)問題點(diǎn)到即止，沒有真正從發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力角度考慮，教師布置語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容時(shí)，好多幼兒消極參與，被動(dòng)地等待老師講解，使幼兒產(chǎn)生了思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

（三）、其他因素：

幼兒周邊交際的環(huán)境不利于發(fā)展自身的語(yǔ)言表達(dá)能力;家長(zhǎng)不夠重視、缺少與孩子應(yīng)有的言語(yǔ)交流;孩子的聽力、記憶力等也間接影響著語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、建議

（一）、消除幼兒的心理障礙

心理障礙，這是一個(gè)很繁雜的問題。要完全消除這方面的障礙，需作長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究，我們主要是針對(duì)原因，樹立教師正確的育人觀，走入孩子心靈，與孩子建立一種真正平等的師生關(guān)系，教師要有寬容的心態(tài)，讓他們敢講，敢說，從不愿說到愿意說。

（二）、對(duì)教師進(jìn)行幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力相關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)

對(duì)于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)狀況，有的教師還存在著諸多問題，如科學(xué)性、確鑿性、規(guī)律性等，另外在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等都需要進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)，明確培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力目的，把握培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的多種教學(xué)方法。

（三）、加強(qiáng)課堂教學(xué)中“說〞的訓(xùn)練

我們老師在課堂教學(xué)中要把“說的訓(xùn)練〞看成是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地完成。教師要多勉勵(lì)、指導(dǎo)幼兒發(fā)表見解，給幼兒提供說的時(shí)間和空間，教他們有