《孫權(quán)勸學(xué)》教案匯總6篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案匯總6篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇1

《孫權(quán)勸學(xué)》寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才

略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的'佳話(huà)。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ)。

(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解__內(nèi)容和中心。

(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)

2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

理解__開(kāi)卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位

學(xué)生都能成為“樂(lè)知者”。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

(1)、理解、運(yùn)用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

(2)、理解__主旨。

(3)、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

(4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文

(利用多媒體)

1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年

七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：

“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞

之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng);壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，

如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據(jù)以上三則資料，提問(wèn)：(多媒體顯示)

(1)、由這首歌你想到了什么?

學(xué)生回答：這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲，我們能想到有

關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。

(2)、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰(shuí)知道

司馬光是怎樣的一個(gè)人?

(指名同學(xué)介紹)

(3)、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故

事告訴我們什么道理?

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。

這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和

壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說(shuō)服了

晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)

止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說(shuō)明，開(kāi)卷有益的道理。

導(dǎo)語(yǔ)：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英

豪。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的

英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，

曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟

能得到對(duì)手曹操的稱(chēng)贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)

帝王的一面，今天我們就通過(guò)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來(lái)看看他生活

中的另外一面。

(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇2

1、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1)了解有關(guān)文學(xué)常識(shí);

2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法：

1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

2)通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)

時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見(jiàn)、努力學(xué)習(xí)的

精神。

2)讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

2、教學(xué)重點(diǎn)：品味人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣特點(diǎn),并說(shuō)出其中表現(xiàn)的

人物形象特點(diǎn)。

3、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人

的發(fā)展和完善的道理。

4、教學(xué)方法：討論法、講授法

5、教學(xué)工具：PPT、錄音、圖片

6、課時(shí)安排：一課時(shí)

7、教學(xué)過(guò)程

Ⅰ導(dǎo)入：“吳下阿蒙”的故事理解

Ⅱ作者、作品簡(jiǎn)介：

司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資

于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

Ⅲ檢查生字詞

卿qīng豈qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng

Ⅳ聽(tīng)課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

Ⅴ學(xué)生齊讀課文

朗讀指導(dǎo)：注意__中出現(xiàn)了三個(gè)人物，他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也不

盡相同，在朗讀時(shí)要注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語(yǔ)

氣堅(jiān)決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”讀出責(zé)備的語(yǔ)氣

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”語(yǔ)重心長(zhǎng)。要重讀強(qiáng)調(diào)。

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。

(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”讀出自豪的語(yǔ)氣。

Ⅵ疏通文意

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以

軍

當(dāng)初對(duì)……說(shuō)當(dāng)權(quán)推辭用

中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

事務(wù)難道專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官通“耶”，語(yǔ)氣詞

但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，

自

只應(yīng)當(dāng)了解歷史罷了誰(shuí)比得上

以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與

蒙論議，以(之)為，認(rèn)為這樣是于是、就從事到了……時(shí)候

討論議事

大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三

日，即更刮目相待，大兄何

重新為什么

見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

認(rèn)清事物遲于是拜見(jiàn)表順接，然后

譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以

不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你

研究經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書(shū)，了解過(guò)去的歷史罷了。你

說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書(shū)，自認(rèn)為讀書(shū)很

有益處?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅

和呂蒙議論，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你

已經(jīng)不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就要

重新另`眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙

的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

Ⅶ。合作探究

1、孫權(quán)如何以自身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

"孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"

2、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！?/p>

3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過(guò)自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得

有勇有謀，取得了很大的進(jìn)步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實(shí)生

活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要

用發(fā)展的眼光看待人和事。

Ⅷ。體驗(yàn)反思

1.你覺(jué)得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛、聽(tīng)從勸告，好學(xué)、

2.呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化給你怎樣的啟示?

A讀書(shū)學(xué)習(xí)是非常重要的，讀書(shū)可以改變?nèi)松菍W(xué)無(wú)以成

才。

B：一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能

學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

C;讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩，給人以才干，“開(kāi)卷有益”

是良言。

Ⅸ。延伸拓展：

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫(xiě)法上

的異同

板書(shū)：

勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)

孫權(quán)—————呂蒙—————魯肅

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成

語(yǔ)。

2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂

背誦。

3、品味人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，

分析人物性格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要

性.

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂

背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重

要性.

難點(diǎn)：

品味人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分

析人物性格。

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了

赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每

次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，

那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二)、資料助讀，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)

充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資

于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀

1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。

3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的

錯(cuò)誤。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字

音。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式

讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話(huà)的翻譯，小組之

間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大

屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

(五)、再現(xiàn)故事，品析人物

師：__主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)

同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)

心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！薄?/p>

語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪

通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形

式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本

進(jìn)行人物對(duì)話(huà)，為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)

歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化

成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。

刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，

摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展遷移，比較閱讀

我們學(xué)過(guò)《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方

仲永的變化相比，你覺(jué)得呂蒙的變化，對(duì)你有什么啟示?

(七)、吟誦課文、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇4

教與學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí)。

2、學(xué)會(huì)使用工具書(shū)理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方

法。

3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)使用工具書(shū)理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)疏通文言句

意的方法。

2、難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)方法：

自主、合作、探究的方法

課前準(zhǔn)備：

，看注釋?zhuān)熳x課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

教與學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1、故事導(dǎo)入：三國(guó)故事中有“劉備借荊州，有借不還”的

故事，想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái)，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，

終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)

羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來(lái)了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面

命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙

內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州.

關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上

有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢？他就

是呂蒙。（《三國(guó)演義》第75回“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒,呂子明白衣

渡江”）

呂蒙，字子明三國(guó)吳國(guó)名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲

害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇__選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一

下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟

悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），

字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂

的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的

史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通

鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教

訓(xùn)。（用多媒體出示）

二、學(xué)習(xí)新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認(rèn)讀：先聽(tīng)錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注

釋。（同學(xué)自由上臺(tái)板書(shū)，有不理解的，同桌可以相互討論。）

提示：聽(tīng)準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。

強(qiáng)調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對(duì)照注釋?zhuān)宰x理清課文情節(jié)。（顯示問(wèn)題，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯

肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結(jié)友）

3、請(qǐng)學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復(fù)述故事

提示：一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)

復(fù)述孫權(quán)的話(huà)，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話(huà)，一個(gè)復(fù)述魯肅的話(huà).

（二）讀出自我，合作交流

議一議：__主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么

“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？

學(xué)法指導(dǎo)：仔細(xì)揣摩__中人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。

（1）研討學(xué)習(xí)要點(diǎn)一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、

神態(tài)和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來(lái)。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含

義。)

②各組之間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權(quán)指定某組作答。

學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，

向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)

嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為

“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)

備的意味。

③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！边@

樣說(shuō)有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。鼓

勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

小結(jié)：從孫權(quán)的話(huà)中，既可以看出他的善勸，又可以感到他

對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善

誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來(lái)。

1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言描寫(xiě)反映了

他們?cè)鯓拥纳袂楹蛢?nèi)心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)的神情和

心理？說(shuō)明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又

情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略

有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有

學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。）

②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚

奇、難以置信的樣子。“大兄何見(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)

氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨

魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為

自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快

之大。

小結(jié)：寫(xiě)魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)，一唱一和，互相打趣，顯示了兩

人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)

果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的

最精彩之處。（語(yǔ)言）

學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語(yǔ)言描寫(xiě)，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、

心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。

（三）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的

句子。

提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)

充。

例如：

1、成語(yǔ)“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語(yǔ)氣？

3、“①卿今當(dāng)涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

以上問(wèn)題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問(wèn)題恰當(dāng)處理。

三、課堂練習(xí)

這個(gè)故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。)

提示：

①讀書(shū)學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重要性）

②求知可以改進(jìn)人的天性。

③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能

學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

④告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完

善。

⑤要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

四、拓展延伸

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的

異同。

五、教師總結(jié)

__通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告

訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。__以對(duì)話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就

使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫(xiě)一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛

煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用

你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技

巧，寫(xiě)一段文字。（300字以上）

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)—?jiǎng)駥W(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友

八、學(xué)后記：教后記：

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇5

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、積累文言知識(shí)。

2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對(duì)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、

心理，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

3、理解__的內(nèi)容和主旨，明白學(xué)習(xí)的重要性及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活

的指導(dǎo)意義。

一、復(fù)習(xí)：

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記

載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州

夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。

2、翻譯下列句子：

①、蒙辭以軍中多務(wù)。

②、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

③、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

④士別三日，即更刮目相待。

二、試一試用自己的話(huà)表演，用課文的話(huà)表演

分角色朗讀或表演：

朗讀要求：a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出

文中人物對(duì)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

b、朗讀者按照小組意見(jiàn)朗讀。

表演要求：a、根據(jù)__的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場(chǎng)次

b、注意詳略的分配

c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

可按圖發(fā)揮想象表演：

再次朗讀課文，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告

誡。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，表反問(wèn)，隱

見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多

務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出

驚訝不解的語(yǔ)氣。）

（5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪

的語(yǔ)氣。）

三、理清思路：

（一）

1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的目的是什么？勸學(xué)

2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？就學(xué)

3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？議論

4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？結(jié)友

找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

提問(wèn)：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習(xí)的？

“孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”

勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說(shuō)法循循善誘

提問(wèn)：孫權(quán)勸說(shuō)的效果怎么樣？

魯肅大驚呂蒙自信書(shū)中多閱歷胸中有丘壑

四、分小組討論問(wèn)題

1.__是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

4.呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？

討論后明確

1.__注重以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物。對(duì)話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于

情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)

和心理。

2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼

光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才

略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。

4.（１）讀書(shū)學(xué)習(xí)非常重要。

（２）讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩。

（３）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一

定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

（４）求知可以改進(jìn)人的天性。

（５）告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展

和完善。

簡(jiǎn)單分析一下人物形象：

孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。

呂蒙：勤奮好學(xué)，自信

魯肅：慧眼識(shí)人

五、尋找知識(shí)點(diǎn)

一、語(yǔ)氣詞的運(yùn)用

二、成語(yǔ)集錦

三、古今異義

四、情節(jié)處理上的特點(diǎn)？

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇6

教學(xué)設(shè)計(jì)（A）

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)

計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義。

可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課

文。

安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓

著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛??；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫

權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己

一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？

讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，

記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此

書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文。

1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么？

勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學(xué)。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？

通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？

結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就

學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。

②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，

從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③

情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。

五、分析對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話(huà)。

思考討論：

①“不可不學(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂

蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)

對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案

《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”這

樣說(shuō)有何作用？

現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又

有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，

那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)

時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣

的神情和心理？說(shuō)明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又

值不自禁地發(fā)出贊嘆。

這句話(huà)從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信

的長(zhǎng)進(jìn)。

②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心

情？

為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)

氣，相當(dāng)于“啊”。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上有

區(qū)別嗎？清說(shuō)明。

孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重