《社戲》教案集錦五篇

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《社戲》教案集錦五篇

《社戲》教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：理解字詞在文中的特殊語(yǔ)義。

2、能力目標(biāo)：體會(huì)敘事的詳略、學(xué)習(xí)人物與景物刻畫的方

法

3、情感目標(biāo)：體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：從寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者的情感取向(人情

美、風(fēng)情美、童年自由生活的留戀之情……)

2、難點(diǎn)：如何通過(guò)語(yǔ)句與事件表情達(dá)意

三、教學(xué)過(guò)程

(一)新課導(dǎo)入

同學(xué)們，你們童年生活中有過(guò)什么有趣或好玩的事情呀?(讓

幾個(gè)同學(xué)起來(lái)發(fā)言，跟大家分享下，老師不做闡發(fā)，意在勾起同

學(xué)們對(duì)童年生活的美好回憶)好，同學(xué)們的童年果然是豐富多彩，

下面我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什

么樣的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把這些事情呈現(xiàn)在紙

上的。

(板書(shū)課題，播放課件：有關(guān)社戲的圖片，同時(shí)，播放課文

的錄音)

(二)整體感知

快速瀏覽，整體感知，請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)用一句話簡(jiǎn)短地概括全

文的主要內(nèi)容

(課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)村小伙伴看戲的一次經(jīng)歷)

(三)研讀課文

1.默讀——?jiǎng)澐侄温?、理清情?jié)

(1)隨母歸省，小住平橋村

(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活

(3)看社戲錢的波折

(4)夜航去看戲途中

(5)趙莊看社戲

(6)歸航偷豆

(7)六一公公送豆

(讓學(xué)生自己完成，完成后，請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出自己劃分的

段落與概括的段意，最后從幾個(gè)同學(xué)中選出一個(gè)劃分最好的寫在

黑板上，老師以平等對(duì)話的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解)

2.在__中做旁注——品味__重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段。學(xué)生把

自己認(rèn)為精彩的、重要的有寓意的詞語(yǔ)語(yǔ)段勾出來(lái)，進(jìn)行旁批，

寫出自己的看法，并追問(wèn)學(xué)生覺(jué)得__哪里寫得好，為什么覺(jué)得寫

得好。最后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。

A例子(詞語(yǔ))：“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾

尺，即又上前出了橋，于是架起兩只櫓……”

幾個(gè)動(dòng)詞，將少年開(kāi)船的動(dòng)作合作劃船表現(xiàn)得頗為詳細(xì)，顯

示了熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，心情愉悅。

B例子(語(yǔ)段)“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪

花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父也停留了艇子看著連喝起彩

來(lái)……”

運(yùn)用的手法：比喻。好處：富有童話色彩;反映了兒童富于

幻想的特點(diǎn)和愉悅的心情，而老漁父的喝彩是通過(guò)旁觀者的贊美

來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。

C語(yǔ)段例子(11段)這是月夜行船的一段，景物描寫，分別從

色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，景物立體感由此

而生。(讓學(xué)生進(jìn)一步分析)

最后一段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的

好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”真的是豆子好吃?戲好看

嗎?

明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)真摯的感

情和那份特有的農(nóng)村風(fēng)光，以及人與人之間誠(chéng)樸、祥和、親密的

關(guān)系。這是我童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)過(guò)的，在后來(lái)的人生路上也

很少見(jiàn)到，這正好表達(dá)了作者對(duì)往事的深情回憶，以及美好生活

的向往。

3.重點(diǎn)品評(píng)偷豆的是與非

“偷”是不好的行為，為什么在我這個(gè)有修養(yǎng)的城里人看來(lái)

卻是有趣的?

偷的豆：貶——褒——(作者覺(jué)得)好吃——為什么?可以看

出什么，體現(xiàn)了作者什么情感取向?向往什么(人情)?討厭什么?

送的豆：褒——貶——(作者覺(jué)得)不好吃——為什么?體現(xiàn)

作者什么樣的情感取向?向往什么?討厭什么?

由此不難得出這是一種什么種寫作手法，體現(xiàn)了作者什么感

情。

討論——學(xué)生把自己不懂得地方提出來(lái)，由其他同學(xué)和老師

一起解答

(四)拓展延伸

A:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事，寫一篇__，題目自擬。

B:以說(shuō)故事的形式復(fù)述__。讓同學(xué)們給__改變標(biāo)題，分析“社

戲”這標(biāo)題好不好，由好在哪里?有沒(méi)有更好的標(biāo)題?為什么要換

標(biāo)題?

(五)小結(jié)作業(yè)

回顧本課所學(xué)，給同學(xué)們傳授記敘文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)詳略

得到的寫作手法以及寫景、敘事、寫人的表現(xiàn)手法。背誦喜歡的

段落、句子。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

《社戲》教案篇2

【文本簡(jiǎn)析】

“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，—

—也不再看到那夜似的好戲了?！泵恳粋€(gè)初讀者讀到這兒都會(huì)產(chǎn)

生這樣的疑問(wèn)：那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，

那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常，為什么結(jié)尾這句話里還都

用“好”字相頌?zāi)兀?/p>

其實(shí)，正是這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里，隱藏了解讀整篇小說(shuō)的

密碼：戲、豆、夜。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再

次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書(shū)寫“人生通感”的圣手：

我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連

帶出來(lái)的種種情感歷程。哪怕是痛，也會(huì)在心頭永恒的綻放。戲

不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧；

豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠(chéng)和無(wú)私

的友誼。

詩(shī)意的風(fēng)景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為

“我”的精神故鄉(xiāng)。

其實(shí)，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說(shuō)——前面寫兩次看

京戲的那部分被刪掉了。單看這場(chǎng)“社戲”，很多頗具匠心的描

寫會(huì)失去根基，變得做作突兀，特別是景物描寫。沒(méi)有看京戲的

厭煩和倦怠，就不會(huì)有看社戲的欣喜和詩(shī)意。這不是一場(chǎng)少年的

游戲，而是一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)需要

稍作復(fù)原。

【方法闡釋】

閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)

生進(jìn)入文本的角度、方式、方法，也就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、

解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外

和精彩，使師生享受著解牛析薪般的快感。

抓住主旨句、關(guān)鍵句、警句，然后層層鋪開(kāi)，從而提綱挈領(lǐng)

帶動(dòng)對(duì)全文的賞析，不但手法干凈利索，而且有點(diǎn)有面，力避瑣

碎。

【目標(biāo)定位】

雖然這篇小說(shuō)篇幅很長(zhǎng)，還有些文字理解上的障礙，但是它

又特別能喚醒學(xué)生的童年記憶，并使他們有可能在文中“讀到自

己”。根據(jù)課標(biāo)課程目標(biāo)“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，

初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，

制定以下目標(biāo)：

1.理清小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)。

2.揣摩精彩細(xì)膩的描寫。

3.體會(huì)作者情感，感受風(fēng)景美人情美。

（說(shuō)明：這一小說(shuō)精品，值得學(xué)習(xí)研究的東西太多。以上目

標(biāo)涉及情節(jié)、描寫、人物和情感，其中揣摩描寫和體會(huì)情感是研

讀的重點(diǎn)，對(duì)描寫的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學(xué)重點(diǎn)

之關(guān)鍵。）

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

每當(dāng)看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里，每當(dāng)聽(tīng)到路邊熟悉的

兒歌旋律響起，每當(dāng)聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你

想到了什么？一定是自己那難忘的童年。每個(gè)人的童年都不同，

也許你童年是在有趣的童話故事里度過(guò)的，也許你的童年是伴隨

著跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的

大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過(guò)的……下面讓我們作一次

精神的返鄉(xiāng)，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？

今天我們一起走進(jìn)美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥

兒什么樣的感受？請(qǐng)速讀課文，從文中找出一句話來(lái)回答。

（說(shuō)明：從“聊童年”導(dǎo)入，使教學(xué)從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航；

抓住“感受”，也就抓住了小說(shuō)的關(guān)鍵。既完成了導(dǎo)入，又完成

了切入，直接進(jìn)入整體感知，可謂一舉兩得。）

二、整體感知：

1.學(xué)生速讀課文，找出第40段。

2.揣摩品味：反復(fù)朗讀，背誦，品味：你從這句話里讀到了

什么？這種感受是從哪些地方讀到的？

（說(shuō)明：這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話，也是概括全文、

畫龍點(diǎn)睛的一句話，對(duì)這句話的賞析品味一定要坐實(shí)。要引導(dǎo)學(xué)

生抓住“真的”“一直”“實(shí)在”“再”“——（破折號(hào)）”“也

不再”“了”來(lái)深入體會(huì)那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個(gè)

破折號(hào)，實(shí)際上是對(duì)這種情感的深化、強(qiáng)化，表示“我”懷念“好

豆”，更懷念“好戲”。當(dāng)然在沒(méi)有賞析全文的前提下，對(duì)這句

話的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共

鳴。）（板書(shū)：豆戲）

三、好豆？

1.指名讀第24－27段。思考：豆好不好吃？

明確：文中并沒(méi)有關(guān)于豆好吃的描寫，可見(jiàn)“好”并不在“豆”

本身，而是另有原因。第39段還說(shuō)“但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨

夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎？這“昨夜的豆”到底“好”

在哪里？

2.默讀課文，自主思考，緊密結(jié)合文本討論。

（說(shuō)明：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無(wú)所知的地方

著力。

好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮。——小孩子背

著大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，這

些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？——力求打

通學(xué)生的生活和文本的聯(lián)系。

好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無(wú)私的友誼。譬如：想起

偷豆的為什么是桂生？聯(lián)系前文看戲時(shí)，桂生沒(méi)有給“我”買來(lái)

豆?jié){，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補(bǔ)償。當(dāng)面臨偷誰(shuí)家

的豆有兩種選擇時(shí)，阿發(fā)卻說(shuō)：“且慢，讓我來(lái)看一看罷”“偷

我們的罷，我們的大得多呢?！边@是何等的淳樸、無(wú)私和純潔！

好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，征

求阿發(fā)意見(jiàn)時(shí)，一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來(lái)“阿阿，阿

發(fā)……”，此時(shí)雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到

最好的豆——而不管豆是誰(shuí)家的；另一方面現(xiàn)在是當(dāng)著阿發(fā)的

面，摘誰(shuí)家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這句表面結(jié)巴的話，

有提示阿發(fā)、緩解語(yǔ)氣的作用。另外，避免哭罵（“得意”不“忘

形”）、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動(dòng)，都讓“我”

欽佩不已。）

3.齊讀第40段。

總結(jié)過(guò)渡：豆本身很一般，但是吃豆的過(guò)程充滿了樂(lè)趣，心

情無(wú)比歡暢，令人難忘。

四、好戲？

1.指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎？

2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說(shuō)“好戲”呢？

（說(shuō)明：戲本身不好看，但是“我”卻體會(huì)到了比戲更好的

東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說(shuō)員似的不離左右：

“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”—

—破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆?jié){沒(méi)買來(lái)，舀水作為

補(bǔ)償。）

3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容里面

又蘊(yùn)含著哪些“好”呢？__是魯迅小說(shuō)《社戲》的節(jié)選，課下上

網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一讀。

第二課時(shí)

一、好戲？

1.齊讀第40段。

2.除了直接寫看戲，圍繞著“社戲”還寫了很多內(nèi)容。請(qǐng)瀏

覽課文，簡(jiǎn)要概括。

說(shuō)明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月

下歸航等。

3.看戲前，遇到了什么波折？這個(gè)問(wèn)題最后是怎么解決的？

“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變化？

（說(shuō)明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：

不準(zhǔn)和別人一同去；波折之三：外祖母擔(dān)心。最后是雙喜以三點(diǎn)

理由，且以寫包票做保證，解決了這一問(wèn)題。

心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不

開(kāi)口”）——?dú)g喜（“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒

展到說(shuō)不出的大”）。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，

得來(lái)如此不易，當(dāng)然會(huì)念念不忘！你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？）

4.第11－13段寫月夜行船。

①設(shè)疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關(guān)系？你從

這里學(xué)到了哪些景物描寫的技巧？

（說(shuō)明：這兩個(gè)問(wèn)題，不急于回答，設(shè)疑的目的是帶著問(wèn)題

讀書(shū)。）

②自由背誦。

③討論發(fā)言。

教師總結(jié)：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露

的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之

間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂

噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特

征莫過(guò)于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”，擁

擠中的孤獨(dú)、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過(guò)程中體味得悲悲切

切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒

也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩(shī)趣盎然、和諧醉人的，

作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜，看來(lái)是有意和城市對(duì)比

的。

（說(shuō)明：在背誦中完成賞析，扎實(shí)有效，促進(jìn)語(yǔ)言積累。一

切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情；

二是表現(xiàn)自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫

法的探究，宜暢所欲言，教師隨機(jī)點(diǎn)撥即可。譬如多角度描寫，

以動(dòng)寫靜，側(cè)面襯托，情景交融等。注意發(fā)言一定要緊密結(jié)合文

本，不能架空分析。）

5.設(shè)想一下，如果你來(lái)到平橋村，你愿意與誰(shuí)交朋友呢？

（說(shuō)明：這是一次對(duì)小說(shuō)人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、

六一公公……）

二、總結(jié)深化：

1.齊讀第40段；

2.現(xiàn)在再來(lái)讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？

3.總結(jié)：看來(lái)，我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本

身，而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。平橋村之于“我”，

風(fēng)景美，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷

程。

（說(shuō)明：落腳點(diǎn)回到最初的切入點(diǎn)上來(lái)，課堂也似一篇__，

首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。至此，在“豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成

了一次閱讀行走，對(duì)這句話的理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意

蘊(yùn)的過(guò)程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水—

—看山還是山，看水還是水。）

【教有所思】

1.提綱挈領(lǐng)，有面有點(diǎn)：不管是導(dǎo)入新課，還是整體感知，

抑或是局部探究、總結(jié)深化，都緊緊圍繞文末一段進(jìn)行，使它成

為貫穿全課的一條紅線，伴隨著理解的深入，反復(fù)地觸摸、玩味。

在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不

好看”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在“好”字上著力，這正是

小說(shuō)的關(guān)鍵。對(duì)這種長(zhǎng)篇幅的經(jīng)典小說(shuō)，這種方法，的確能使教

學(xué)避免瑣碎、零散。

2.在以下方面明顯感覺(jué)不足：

①聯(lián)系生活不夠：這是一篇很能喚醒學(xué)生童年體驗(yàn)的一篇小

說(shuō)，教學(xué)中，我還只是關(guān)注了作者、文本，關(guān)注了文本理性的分

析，沒(méi)有在打通生活與文本的聯(lián)系上著力。其實(shí)，我一次次被打

動(dòng)的原因，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠(yuǎn)游”，

為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢？

②聯(lián)系原作不夠：這篇課文是魯迅小說(shuō)《社戲》的節(jié)選，原

作中很多地方作者是對(duì)比著寫的，失去了刪去部分的依托，節(jié)選

部分的很多文字都顯得突兀，所以在教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)丶右赃€

原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。

③“牽”的痕跡過(guò)濃：設(shè)計(jì)似乎過(guò)于求工，過(guò)于注重整體性，

對(duì)“豆”和“戲”兩個(gè)部分的引導(dǎo)，都不是學(xué)生積極主動(dòng)的心靈

指向。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動(dòng)詞未涉及。

【教學(xué)鏈接】

《社戲》刪節(jié)部分

我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過(guò)兩回中國(guó)戲，前十年是絕

不看，因?yàn)闆](méi)有看戲的意思和機(jī)會(huì)，那兩回全在后十年，然而都

沒(méi)有看出什么來(lái)就走了。

第一回是民國(guó)元年我初到北京的時(shí)候，當(dāng)時(shí)一個(gè)朋友對(duì)我

說(shuō)，北京戲最好，你不去見(jiàn)見(jiàn)世面么？我想，看戲是有味的，而

況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了，

在外面也早聽(tīng)到冬冬地響。我們挨進(jìn)門，幾個(gè)紅的綠的在我的眼

前一閃爍，便又看見(jiàn)戲臺(tái)下滿是許多頭，再定神四面看，卻見(jiàn)中

間也還有幾個(gè)空座，擠過(guò)去要坐時(shí)，又有人對(duì)我發(fā)議論，我因?yàn)?/p>

耳朵已經(jīng)喤的響著了，用了心，才聽(tīng)到他是說(shuō)“有人，不行！”

我們退到后面，一個(gè)辮子很光的卻來(lái)領(lǐng)我們到了側(cè)面，指出

一個(gè)地位來(lái)。這所謂地位者，原來(lái)是一條長(zhǎng)凳，然而他那坐板比

我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長(zhǎng)過(guò)三分之二。

我先是沒(méi)有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由

的毛骨悚然的走出了。

走了許多路，忽聽(tīng)得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我

回過(guò)臉去，原來(lái)他也被我?guī)С鰜?lái)了。他很詫異的說(shuō)，“怎么總是

走，不答應(yīng)？”我說(shuō)，“朋友，對(duì)不起，我耳朵只在冬冬喤喤的

響，并沒(méi)有聽(tīng)到你的話?！?/p>

后來(lái)我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否

則便是我近來(lái)在戲臺(tái)下不適于生存了。

第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還

沒(méi)有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺(tái)去看戲，扮

演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對(duì)于勸募

人聊以塞責(zé)的，然而似乎又有好事家乘機(jī)對(duì)我說(shuō)了些叫天不可不

看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災(zāi)，竟到第一舞

臺(tái)去了，但大約一半也因?yàn)橹貎r(jià)購(gòu)來(lái)的寶票，總得使用了才舒服。

我打聽(tīng)得叫天出臺(tái)是遲的，而第一舞臺(tái)卻是新式構(gòu)造，用不著爭(zhēng)

座位，便放了心，延宕到九點(diǎn)鐘才去，誰(shuí)料照例，人都滿了，連

立足也難，我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個(gè)老旦在臺(tái)上唱。那老

旦嘴邊插著兩個(gè)點(diǎn)火的紙捻子，旁邊有一個(gè)鬼卒，我費(fèi)盡思量，

才疑心他或者是目連的母親，因?yàn)楹髞?lái)又出來(lái)了一個(gè)和尚。然而

我又不知道那名角是誰(shuí)，就去問(wèn)擠小在我的左邊的一位胖紳士。

他很看不起似的斜瞥了我一眼，說(shuō)道，“龔云甫！”我深愧淺陋

而且粗疏，臉上一熱，同時(shí)腦里也制出了決不再問(wèn)的定章，于是

看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班

人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，

從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，——然而叫天竟還

沒(méi)有來(lái)。

我向來(lái)沒(méi)有這樣忍耐的等待過(guò)什么事物，而況這身邊的胖紳

士的吁吁的喘氣，這臺(tái)上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，

加之以十二點(diǎn)，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時(shí)便

機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺(jué)得背后便已滿滿的，大約

那彈性的胖紳士早在我的空處胖開(kāi)了他的右半身了。我后無(wú)回

路，自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之

外，幾乎沒(méi)有什么行人了，大門口卻還有十幾個(gè)人昂著頭看戲目，

別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來(lái)

的女人們的，而叫天卻還沒(méi)有來(lái)……

然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣

的好空氣，仿佛這是第一遭了。

這一夜，就是我對(duì)于中國(guó)戲告了別的一夜，此后再?zèng)]有想到

他，即使偶爾經(jīng)過(guò)戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之

南一在地之北了。

但是前幾天，我忽在無(wú)意之中看到一本日__的書(shū)，可惜忘記

了書(shū)名和著者，總之是關(guān)于中國(guó)戲的。其中有一篇，大意仿佛說(shuō)，

中國(guó)戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場(chǎng)，

但若在野外散漫的所在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來(lái)，也自有他的風(fēng)致。我當(dāng)

時(shí)覺(jué)著這正是說(shuō)了在我意中而未曾想到的話，因?yàn)槲掖_記得在野

外看過(guò)很好的戲，到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去，也許還是受了

那時(shí)的影響哩?？上也恢涝趺匆粊?lái)，竟將書(shū)名忘卻了。

至于我看好戲的時(shí)候，卻實(shí)在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了，其

時(shí)恐怕我還不過(guò)十一二歲?！?/p>

（說(shuō)明：可以把這則材料課前引發(fā)給學(xué)生，這樣節(jié)選部分的

很多內(nèi)容才找到了對(duì)應(yīng)點(diǎn)。）

《社戲》教案篇3

《社戲》全文原有前后兩個(gè)局部，課文節(jié)選自后一局部，描

寫作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表示對(duì)童年美好生活的回憶和留

戀的心情。

童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè)美好的，是一段難忘的體驗(yàn)。在

成人后回憶往事時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。

__作者塑造了一群憨厚可愛(ài)的農(nóng)村小朋友的形象，如雙喜、阿發(fā)、

桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛(ài)。“我”看

不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐

在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”

買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去

“偷”自家的豆。這些都是他們純潔童心的突出表示。

雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般，

他的性格也表示得最為突出：他心細(xì)如發(fā)，聰明伶俐，當(dāng)“我”

看不成戲，“急得要哭”時(shí)，雙喜馬上能想出“好主意”，并且

能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋

斗，“我”很失望，雙喜又用“誰(shuí)肯顯身手給白地看”來(lái)?yè)嵛俊拔摇保?/p>

表示了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，

大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家；回程

時(shí)大家偷阿發(fā)家的.豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)

的娘知道是要哭罵的”，說(shuō)明他善于為他人著想。

__的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味

和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫

面，情景交融，充溢水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的

“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；

氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，小

朋友們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”，諸方面寫得簡(jiǎn)潔干凈，

生動(dòng)傳神。作者還運(yùn)用各種比喻、擬人等手法，如表示船行之快，

用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似

的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一

條大白魚(yú)背著一群小朋友在浪花里躥”，化靜為動(dòng)，增強(qiáng)了景物

描寫的效果。

《社戲》教案篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。

2.理清__的脈絡(luò)，把握__的內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫

法。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1.理清__的脈絡(luò)，把握__的內(nèi)容。(重點(diǎn))

2.學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫

法。(難點(diǎn))

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳躍的音

符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，

看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

二、自主預(yù)習(xí)

1.走近作者

魯迅(1881—1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，文

學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)

現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正

傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二

心集》等。

2.了解背景

魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親

的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近?！?《集外集

拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的

影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們

的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農(nóng)民痛苦

的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中?！渡?/p>

戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌

了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

3.知識(shí)鏈接

社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區(qū)的農(nóng)村中

春秋兩季迎神賽會(huì)所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺(tái)或在野

外設(shè)臺(tái)演出。在紹興，社日演戲是由來(lái)已久的了，南宋時(shí)，陸游

的《社日》詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”

的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。

歸省(xǐng)不憚(dàn)行輩(hángbèi)

棹(zhào)怠慢(dài)攛掇(cuānduo)

鳧水(fú)絮叨(xùdāo)潺潺(chánchán)

家眷(juàn)皎潔(jiǎo)漂渺(piāomiǎo)

糾葛(jiūgé)漁父(fǔ)蘊(yùn)藻(wēnzǎo)

5.解釋詞語(yǔ)。

絮叨：形容說(shuō)話啰唆，來(lái)回地說(shuō)。

寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。

委實(shí)：實(shí)在。

朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。

依?。耗Ｄ：?/p>

悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。

6.__的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文層次。

明確：__的線索是到趙莊看戲。因此__可以分為三個(gè)部分：

看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——

看戲后(第三十一至四十自然段)。

7.依據(jù)小說(shuō)三要素，用一句話概括全文內(nèi)容。

明確：__記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

三、合作探究

(一)整體感知

1.第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地

位，又寫出了“我”對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。

明確：樂(lè)土。

2.__寫平橋村是“我”的樂(lè)土，“樂(lè)”的具體表現(xiàn)有哪些?

明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以

免讀《詩(shī)經(jīng)》之類難懂的古書(shū);③可釣蝦、放牛，體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生

活的無(wú)窮樂(lè)趣。

3.在這里除卻這些樂(lè)事，最令“我”盼望的是什么呢?

明確：去趙莊看戲。

4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語(yǔ)，并

用四個(gè)字概括這一部分的主要內(nèi)容。

明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪

——高興——興高采烈;主要內(nèi)容：戲前波折。

5.細(xì)讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故

事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主

要內(nèi)容。

明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

(二)合作探究

1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的

一般樂(lè)事又有什么樣的作用?

明確：寫這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那

段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫

了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第4自然段的開(kāi)頭“至于我在那里所

第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的

關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然

更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫最大樂(lè)事——看戲做了鋪墊，吸引讀

者讀下去。

2.__依據(jù)事件的主次有詳有略地?cái)⑹隆Ｖ骶€是看社戲，圍繞

這條主線，__一共寫了七件事。每件事對(duì)塑造人物、表達(dá)中心的

作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

起止段事件詳略人物(性格)

1～2隨母歸省小住平橋村略寫“我”、小朋友

3釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活略寫“我”、小朋友

4～9看社戲前的波折詳寫“我”、母親、外祖母、少年

們

10～13夜航看社戲途中詳寫“我”和小伙伴們(農(nóng)家子弟

聰明能干)

14～21在趙莊看戲詳寫“我”和小伙伴們

22～30看社戲后歸航偷豆詳寫“我”、小伙伴們、母親

31～40六一公公送豆詳寫“我”、雙喜、六一公公(淳樸

善良、好客和對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜)

(三)品析詞語(yǔ)的感情色彩

著名語(yǔ)言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這本書(shū)中指

出，“有些詞語(yǔ)除了它們的基本意義外，還具有褒獎(jiǎng)或貶斥的感

情”。

1.一般來(lái)說(shuō)，表示對(duì)人或事物的贊揚(yáng)、喜愛(ài)、尊敬等感情，

要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如

《社戲》中的這兩句話：

(1)那老旦當(dāng)初還只是踱來(lái)踱去的唱，后來(lái)竟在中間的一把

交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們

盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結(jié)束，孩子們“破

口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達(dá)了對(duì)老旦的厭惡之情。)

(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大

白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇

子看著喝采起來(lái)。(“喝采”一詞，漁父對(duì)孩子們的褒獎(jiǎng)贊揚(yáng)之

情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

2.詞語(yǔ)的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過(guò)，在特定的語(yǔ)

言環(huán)境中，詞語(yǔ)原有的感情色彩會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有

時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：

(1)他于是往來(lái)的摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道，“偷我們的罷，

我們的大得多呢?！?“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧

妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛(ài)，含有褒義。)

(2)不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的

說(shuō)道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識(shí)貨!”(“得意”

常與“揚(yáng)揚(yáng)”“忘形”等構(gòu)成“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“得意忘形”等貶

義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達(dá)了褒義的效果。)

(四)少年形象分析

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，少年的形象應(yīng)該是會(huì)“飛鳴”“會(huì)跳躍”

的。__塑造了一群淳樸可愛(ài)的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂

生等，他們聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛(ài)，從他們身上可以看

到農(nóng)民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來(lái)塑造這些

人物形象的呢?

1.人物語(yǔ)言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以

他們的語(yǔ)言也應(yīng)該是清新活潑的。文中雙喜的語(yǔ)言亦極富鮮明個(gè)

性。他說(shuō)服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒

向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”快人快語(yǔ)，機(jī)智而又熱情。

船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說(shuō)：“都回來(lái)了!那里會(huì)

錯(cuò)，我原說(shuō)過(guò)寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子

的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來(lái)。

2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子，都來(lái)自于農(nóng)村

自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無(wú)不表現(xiàn)出淳樸、能干

的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的

好手”，靈活而又老練?；剞D(zhuǎn)船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，

搖起船來(lái)連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮

好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

3.人物心理——細(xì)膩真切。人物心理描寫對(duì)于塑造典型形象

非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫出了他們?cè)谶@一年齡段的

心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細(xì)致。先是偷阿發(fā)家的，

又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，

便又想出對(duì)付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然

紙上。這幾段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術(shù)

的真實(shí)性。

4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和

“水草”的清香，富有詩(shī)意的“月色”，“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”的笛聲，

以及宛若仙境的戲臺(tái)，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅

心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的

急切心情?；丶业穆飞弦廊粚懢昂嫱校昂蠛魬?yīng)，更顯奇妙。比

如寫因?yàn)閰捑肜系┏剞D(zhuǎn)時(shí)，卻又“回望”，寫戲臺(tái)如仙山樓

閣，橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留

戀的心理狀態(tài)。

四、課外拓展

根據(jù)你對(duì)《社戲》的解讀，用一句話來(lái)評(píng)價(jià)《社戲》：

《社戲》是一幅()的風(fēng)情畫;

《社戲》是一曲()的人物贊歌;

《社戲》是一首()的童年抒情詩(shī);

《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)

美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸()、向往()生活的

動(dòng)人心曲……

答案：五彩斑斕;深沉誠(chéng)摯;熱情洋溢;自然;自由美好

解析：此題考查的是對(duì)__的概括能力。解答概括能力的題目，

主要是通讀__內(nèi)容知曉__大意，再?gòu)牟煌慕嵌?，運(yùn)用貼切的詞

語(yǔ)進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出__主要內(nèi)容。__圍繞社戲，

從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分，回憶了美好的童年

往事，并能夠?qū)⒛切╄蜩蛉缟那榫坝∮浽谀X海中，并從中截取

一個(gè)個(gè)畫面，這樣能準(zhǔn)確地概括出畫面了。解答此題時(shí)，可以從

__段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。

《社戲》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受平橋村大人孩子的好客友好的態(tài)度，學(xué)習(xí)體驗(yàn)人性

美，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)純美的孩子世界。

2.學(xué)習(xí)__中多層次景物描寫的方法，理解景物描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體驗(yàn)到平橋村大人孩子的純凈的人性美。

難點(diǎn)：文中景物描寫的作用。

教學(xué)方法：

問(wèn)題導(dǎo)讀法；合作探究法；集體討論法。

教學(xué)過(guò)程：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

本篇__比較長(zhǎng)，45分鐘很難完成教學(xué)任務(wù)，所以課前應(yīng)利

用15分鐘指導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解決生字詞和熟悉文本。

1．生詞注音掌握。

篙（ɡāo）潺（chán）蘊(yùn)藻（yùnzǎo）憚（dàn）怠（d

ài）慢

踱（duó）歸?。▁ǐng）行輩（hánɡ）鳧水（fú）糾葛

（gé）

棹（zhào）攛掇（cuānduo）踴躍（yǒnɡ）家眷（jiàn）

船楫（jí）

2．詞語(yǔ)釋義掌握。

攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。

踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭(zhēng)先恐后。

彌散：彌漫消散。

自失：（聽(tīng)得出神）忘了自己。

縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。

憚：怕，畏懼。

朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。

模糊，指不分明、不清楚。

3．辨別字形并組詞：

抵擋、底細(xì)；魚(yú)鉤、釣竿；挖掘、倔強(qiáng)；豆?jié){、木槳；竭力、

揭示；陪伴、賠償

二、整體感知課文

1．請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第一段

教師提問(wèn)：“我”與平橋村機(jī)緣如何？如何介紹平橋村？為

什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土？

重點(diǎn)解決第三個(gè)問(wèn)題引出下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師歸納第三

個(gè)問(wèn)題的答案。平橋村是我的樂(lè)土是因?yàn)椋骸拔摇笨梢缘玫健皟?yōu)

待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

2．全體學(xué)生速讀第二段至文末，思考“我”得到了那些優(yōu)

待？感受平橋村人們的好客友好。

師生討論歸納：（1）十幾個(gè)少年可以減少工作來(lái)伴“我”

游戲，大家去玩耍，釣了蝦照例都?xì)w“我”吃；（2）白天已經(jīng)

看過(guò)戲了，夜里還再陪“我”去看戲；（3）六一公公專門送豆

給“我”吃。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)4到30小節(jié)

教師講述：文中寫“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社

戲，這一部分就是寫看社戲的情節(jié)。這部分內(nèi)容寫了看戲前的波

折、月下出航、船頭看戲、歸途偷豆等情節(jié)。

1．小組合作學(xué)習(xí)看戲前波折，整理波折和轉(zhuǎn)機(jī)的具體內(nèi)容

及作用，在班上交流。

①波折之一：叫不到船；②波折之二：不準(zhǔn)和別人一同

去；

③轉(zhuǎn)機(jī)之一：八叔的航船回來(lái)了；④轉(zhuǎn)機(jī)之二：少年們?cè)?/p>

意和“我”一同去；

⑤波折之三：外婆對(duì)孩子們不放心；⑥轉(zhuǎn)機(jī)之三：雙喜寫

保票保證不出事；

作用：這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，

同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌宕。

2．重點(diǎn)品讀賞析月下出航的景物描寫。

從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”

這五個(gè)自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，課文是從哪

幾個(gè)方面來(lái)寫景的？又是是怎樣寫“我”的心情的呢？

學(xué)生齊讀10到14節(jié)

（1）方法指導(dǎo)：

接下來(lái)，進(jìn)行品讀摘錄。請(qǐng)學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)（可以是詞、

句、段）使用得好，好在，寫出了……”進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，盡量做到

精彩，不重復(fù)，可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

（2）課堂預(yù)設(shè)：

學(xué)生摘錄的寫景句可能有：

所見(jiàn)：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿

佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。③……漸望

見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁

火。

所聞：①船底潺潺的水聲……②而且似乎聽(tīng)到歌吹了……③

那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)……

所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在

水氣中撲面的吹來(lái)。

所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不

出的大。②但我還以為船慢。③……使我的心也沉靜，然而又自

失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

（3）重點(diǎn)明確下列幾個(gè)問(wèn)題：

①“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞，

現(xiàn)在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

②為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形

象真切，突出了船行的快。

③“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)”寫這些具有什

么樣的表現(xiàn)力量？

教師強(qiáng)調(diào)明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：

一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)

為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了