《生物的特征》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿設(shè)計(jì)

《生物的特征》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿設(shè)計(jì)

1、《生物的特征》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿設(shè)計(jì)

一、說教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了討論的對象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平動(dòng)身，避開了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問目標(biāo)：

（1）觀看生物和非生物，比擬它們的區(qū)分

（2）學(xué)生能舉例說明生物具有的共同特征

力量目標(biāo)：培育學(xué)生的觀看力量，發(fā)散思維力量，分析問題的力量和語言表達(dá)的力量。以及培育學(xué)生自主、合作、探究的力量。

情感目標(biāo)：增加學(xué)生喜愛大自然、愛護(hù)大自然、喜愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學(xué)重點(diǎn)

（1）學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征

（2）增加喜愛大自然、珍愛生命的情感

4、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)力量的培育，學(xué)生爭論的組織

二、學(xué)情分析

本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有劇烈的奇怪心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課根底，但對生物的特征只具模糊的熟悉，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的力量不強(qiáng)。

三、說教學(xué)方法

針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我采納的教學(xué)方法是爭論法、探究法。把學(xué)生生活中熟識的東西拿來做教具，充分設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索，引導(dǎo)學(xué)生熟悉生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培育他們的學(xué)習(xí)力量。

四、說學(xué)習(xí)方法

學(xué)生以小主為單位進(jìn)展自主、探究、合作學(xué)習(xí)

五、說課前預(yù)備

1、教師預(yù)備：目前我校還沒有使用多媒體幫助教學(xué)，基于這種實(shí)際條件，我一實(shí)物為教具，預(yù)備大量的生物和非生物實(shí)物，及一些圖片。

2、學(xué)生預(yù)備：學(xué)生預(yù)備實(shí)物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

六、說教學(xué)過程

1、小組競賽激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

一開頭上課，先進(jìn)展一個(gè)小組競賽，教師把師生課前預(yù)備的實(shí)物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導(dǎo)入新課的方法，抓住了初一學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又增長了學(xué)生的競爭意識，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)力量。

2、充分質(zhì)疑分析爭論暢所欲言

從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要爭論的重點(diǎn)問題（1）怎樣區(qū)分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？

然后分小組進(jìn)展?fàn)幷摚瑺幷摵笕鄿贤?，讓全部的學(xué)生都有發(fā)表意見的時(shí)機(jī)。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學(xué)生都得到熬煉，真正表達(dá)新課標(biāo)的面對全體學(xué)生的宗旨。通過這一過程，教師收集學(xué)生的正確觀點(diǎn)，訂正學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中慢慢清楚，以利于接下來的教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)展。

3、舉例和爭論突破重難點(diǎn)

通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征，培育和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)力量，從而突破本節(jié)的重難點(diǎn)。

（1）小組爭論：人為什么要吃飯？動(dòng)物都要吃東西嗎？植物也“吃飯”嗎？它們吃什么？這些都說明白什么問題？

問題一出，學(xué)生一下子活潑起來，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能培育他們自主探究的學(xué)習(xí)力量，使學(xué)生在輕松開心中獲得了學(xué)問，最終在教師適當(dāng)?shù)闹v解下各小組達(dá)成共識，得出結(jié)論：生物的生活需要養(yǎng)分。

（2）小組爭論：人為什么要大小便？動(dòng)物都要排出體內(nèi)的廢物嗎？動(dòng)物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什么現(xiàn)象？

通過學(xué)生的爭論，最終得出：生物都要排解體內(nèi)的廢物。

（3）小嬉戲、小爭論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會(huì)怎樣？或拿東西想打他的頭，他會(huì)怎樣？為什么會(huì)這樣？植物會(huì)對刺激做出反響嗎？怎樣證明你的說法？

對這些現(xiàn)象的緣由，學(xué)生能解釋的`很少，而且解釋的也不夠到位，特殊象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)教師做適當(dāng)?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。最終總結(jié)出：生物能對刺激作出反響。

（4）小競賽：

舉例說誕生物生殖的方式，看哪組舉的多。誰能說誕生物體是有什么組成的？生物都能由小長大嗎？

讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷來答復(fù)這些問題，比誰的學(xué)問豐富，誰為小組作出的奉獻(xiàn)大。由此啟迪學(xué)生，平常要多用功學(xué)習(xí)，將來才有賽過別人的盼望。“教育的藝術(shù)不在于傳授學(xué)問，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學(xué)生熱忱高漲的時(shí)候，由學(xué)生總結(jié)出：生物都能生長和生殖，除病毒外生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是什么樣的，學(xué)生并不清晰，由此設(shè)疑，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。

（5）學(xué)生爭論：

小貓掉到水里，長時(shí)間出不來會(huì)淹死，死亡緣由是什么？植物也要進(jìn)展呼吸嗎？由此你得到什么結(jié)論？

通過學(xué)生分析爭論，讓學(xué)生把所知道的告知給其他同學(xué)。通過表達(dá)和溝通解決實(shí)際問題，從而得出：生物能進(jìn)展呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因?qū)W生學(xué)問有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進(jìn)展深入地探究。

4、課堂小結(jié)課后延長

通過以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)誕生物的特征，教師板書。

同時(shí)提示學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是生物，假如你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補(bǔ)充和建議的話，課后可以進(jìn)一步觀看生物，查閱相關(guān)資料。

5、課堂練習(xí)

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

七、說板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)呈現(xiàn)生物的六個(gè)特征

第一節(jié)生物的特征

1、生物的生活需要養(yǎng)分

2、生物能進(jìn)展呼吸

3、生物能排出體內(nèi)的廢物

4、生物能對外界刺激作出反響

5、生物能生長和生殖

6、除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的

2、《生物的特征》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿設(shè)計(jì)

作為一名優(yōu)秀的教育工，有必要進(jìn)展細(xì)致的說課稿預(yù)備工作，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的高二《生物的特征》生物說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、說教材

1、教材分析。

新教材，打破了學(xué)科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“熟悉生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明白本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根底，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2、教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)素養(yǎng)教育的要求和新課改的精神，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)問目標(biāo)：了解生物和非生物，比擬它們的區(qū)分，說明生物具有的共同特征。

（2）力量目標(biāo)：培育學(xué)生的觀看力量，分析問題、解決問題的力量和發(fā)散思維的力量。

（3）情感目標(biāo)：增加學(xué)生喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，喜愛生命、愛護(hù)生命。

3、教學(xué)重點(diǎn)。

生物的共同特征。

4、教學(xué)難點(diǎn)。

培育學(xué)生的發(fā)散思維力量及觀看、分析問題的力量。

5、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：可以播放以下多媒體課件：

（1）植物的光合作用；

（2）獵豹捕獲食物；

（3）鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱；

（4）人在體育競賽后大量出汗；

（5）秋天植物的葉子落了；

（6）獅子追捕斑馬；

（7）含羞草對刺激的反響；

（8）蘑菇的生長；

（9）花的開放；

（10）種子的萌發(fā)；

（11）破殼而出的小雞。

通過播放這些多媒體課件，讓學(xué)生充分觀看、思索，并利用已有的學(xué)問和生活閱歷，歸納、總結(jié)誕生物的共同特征，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說教法

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標(biāo)之一，轉(zhuǎn)變了過去單純的教師講授、學(xué)生承受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課以爭論為主，在充分預(yù)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的狀況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀看，分析、爭論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

三、說學(xué)法

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標(biāo)之一。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀看、資料分析等，培育學(xué)生的科學(xué)探究力量，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

展現(xiàn)多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空眺望地球，映入眼簾的是一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的漂亮的圖案：藍(lán)色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩。教師敘述：“這是一個(gè)布滿生氣的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是全部生物的共同家園?！庇纱艘Q生物和生物圈，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)分它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)：生物的特征。要想熟悉生物，就必需進(jìn)展觀看，所以，觀看是科學(xué)探究的一種根本方法。然后指導(dǎo)學(xué)生看書，閱讀這一局部的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀看，鼓舞學(xué)生平常要多觀看四周的大千世界，培育學(xué)生的觀看力量。

（二）分組爭論

對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個(gè)特征的多媒體資料，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后分組爭論，教師巡察走動(dòng)，與個(gè)別小組成員互動(dòng)式交談。學(xué)生以小組為單位進(jìn)展合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷是一種隱性的課程資源，是新課改所關(guān)注的。學(xué)生通過觀看和資料分析、分組爭論來探究新學(xué)問，培育了科學(xué)探究的力量，到達(dá)了自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）相互溝通、辯論、歸納和總結(jié)

當(dāng)學(xué)生爭論完后，教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。在意見全都，達(dá)成共識的狀況下才下結(jié)論，意見不全都時(shí)，各小組之間要相互辯論。這時(shí)可以讓各小組以角色扮演的”方式來說明生物的特征，以此來說明他們的觀點(diǎn)，假如意見還不全都，這時(shí)要發(fā)揮教師的作用，運(yùn)用形象的比方和生動(dòng)的實(shí)例來加以概括和總結(jié)。例如，講到生物能呼吸時(shí)，狀況可能是這樣的：第一小組的學(xué)生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時(shí)，感覺會(huì)憋悶，說明人能呼吸。其次小組的學(xué)生答復(fù)動(dòng)物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時(shí)，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們特別熱鬧地辯論起來。

最終，教師通過生活中的實(shí)例加以說明：居室中假如養(yǎng)花過多，晚上門窗關(guān)嚴(yán)，時(shí)間長了后，就會(huì)感到憋悶。最終達(dá)成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反響時(shí)，學(xué)生的辯論也很劇烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個(gè)一個(gè)總結(jié)出來的。在辯論時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生都參與活動(dòng)，對于上述參與辯論問題的學(xué)生，無論對或錯(cuò)，都要賜予掌聲或語言鼓舞，由于鼓勵(lì)性評價(jià)和面對全體學(xué)生都是新課程改革所提倡的。關(guān)于生物和生物的特征，這一內(nèi)容要賜予學(xué)生25分時(shí)間來觀看、資料分析、小組爭論、同學(xué)溝通辯論、歸納和總結(jié)，最終讓學(xué)生完整地總結(jié)出什么是生物，生物的特征，學(xué)生邊總結(jié)，教師邊板書這一內(nèi)容。

（四）學(xué)問拓展，升華與遷移

教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開頭爭論并踴躍發(fā)言，如生物還能運(yùn)動(dòng)，生物還有肯定壽命，生物還能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最終總結(jié)：以上大家提出的生物特征，現(xiàn)在專家們的意見也沒有取得全都，所以沒有列入到生物的共同特征之中，盼望有興趣的同學(xué)長大以后能連續(xù)從事這方面的討論。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個(gè)學(xué)生上前來表演人具備的特征。

（五）感悟與收獲

學(xué)完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢？學(xué)生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導(dǎo)說出：我們要喜愛大自然，愛護(hù)大自然，喜愛生命，愛護(hù)生命，愛惜我們和全部生物的共同家園——生物圈，對學(xué)生進(jìn)展情感教育。

（六）穩(wěn)固與練習(xí)

1、播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。

2、播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。

五、說板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課我采納提綱式板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次清楚，很好地說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

一、觀看：是科學(xué)探究的一種根本方法。

二、生物：但凡有生命的物體都叫生物。

三、生物的特征：

1、都需要養(yǎng)分。

2、都能進(jìn)展呼吸。

3、都能排出體內(nèi)的廢物。

4、都能對外界刺激做反響。

5、都能生長和生殖。

完畢

各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們，本節(jié)課我依據(jù)七年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采納直觀教學(xué)和合作探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參加到學(xué)問形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、開心的課堂氣氛中提高自己的熟悉水平，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，感謝大家。

3、《生物的特征》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿設(shè)計(jì)

作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工，有必要進(jìn)展細(xì)致的說課稿預(yù)備工作，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的初中生物《生物的特征》說課稿，僅供參考，歡送大家閱讀。

敬重的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的教師們：

下午好！

我今日說課的題目是《生物的特征》，本次說課我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)與難點(diǎn)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面論述。

一、說教材

本節(jié)課選自人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·生物學(xué)》七年級上冊，第一單元第一章第一節(jié)“生物的特征”把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明白本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，新教材，打破了學(xué)科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根底，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2．教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)素養(yǎng)教育的要求和新課改的精神，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)問目標(biāo)：了解生物和非生物，比擬它們的區(qū)分，說明生物具有的共同特征。

（2）力量目標(biāo)：培育學(xué)生的觀看力量，分析問題、解決問題的力量和發(fā)散思維的力量。

（3）情感目標(biāo)：增加學(xué)生喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，喜愛生命、愛護(hù)生命。

3．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

作為剛踏入中學(xué)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了肯定的分析、總結(jié)的力量。但是這些力量還不是很強(qiáng)所以教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握生物的共同特征。由于力量的培育不是一朝一夕所能完成的，所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是培育學(xué)生的發(fā)散思維力量及觀看、分析問題的力量。

5．突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：可以播放以下多媒體課件：

（1）植物的光合作用，

（2）獵豹捕獲食物，

（3）鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱，

（4）秋天植物的葉子落了，

（5）獅子追捕斑馬，

（6）含羞草對刺激的反響，

（7）種子的萌發(fā)，

（8）破殼而出的小雞。

通過播放這些多媒體課件，讓學(xué)生充分觀看、思索，并利用已有的學(xué)問和生活閱歷，歸納、總結(jié)誕生物的共同特征，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說教法

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標(biāo)之一，轉(zhuǎn)變了過去單純的教師講授、學(xué)生承受的教學(xué)方式，變?yōu)闋幷摓橹?，在充分預(yù)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的狀況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、爭論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

三、說學(xué)法

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標(biāo)之一。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀看、資料分析等，培育學(xué)生的科學(xué)探究力量，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

展現(xiàn)多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空眺望地球，映入眼簾的是一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的漂亮的圖案：藍(lán)色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩。

教師敘述：“這是一個(gè)布滿生氣的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是全部生物的共同家園?！庇纱艘Q生物和生物圈，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)分它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)：生物的特征。

要想熟悉生物，就必需進(jìn)展觀看，所以，觀看是科學(xué)探究的一種根本方法。然后指導(dǎo)學(xué)生看書，閱讀這一局部的`內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀看，鼓舞學(xué)生平常要多觀看四周的大千世界，培育學(xué)生的觀看力量。

（二）分組爭論

對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的特征的多媒體資料，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后分組爭論，教師巡察走動(dòng)，與個(gè)別小組成員互動(dòng)式交談。

（三）相互溝通、辯論、歸納和總結(jié)

當(dāng)學(xué)生爭論完后，教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。在意見全都，達(dá)成共識的狀況下才下結(jié)論，意見不全都時(shí)，各小組之間要相互辯論。這時(shí)可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來說明他們的觀點(diǎn)，假如意見還不全都，這時(shí)要發(fā)揮教師的作用，運(yùn)用形象的比方和生動(dòng)的實(shí)例來加以概括和總結(jié)。

例如，講到生物能呼吸時(shí)，狀況可能是這樣的：第一小組的學(xué)生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時(shí)，感覺會(huì)憋悶，說明人能呼吸。其次小組的學(xué)生答復(fù)動(dòng)物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時(shí)，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們特別熱鬧地辯論起來。最終，教師通過生活中的實(shí)例加以說明：居室中假如養(yǎng)花過多，晚上門窗關(guān)嚴(yán)，時(shí)間長了后，就會(huì)感到憋悶。最終達(dá)成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反響時(shí)，學(xué)生的辯論也很劇烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個(gè)一個(gè)總結(jié)出來的。在辯論時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生都參與活動(dòng)，對于上述參與辯論問題的學(xué)生，無論對或錯(cuò)，都要賜予掌聲或語言鼓舞，由于鼓勵(lì)性評價(jià)和面對全體學(xué)生都是新課程改革所提倡的。

關(guān)于生物和生物的特征，這一內(nèi)容要賜予學(xué)生25分時(shí)間來觀看、資料分析、小組爭論、同學(xué)溝通辯論、歸納和總結(jié)，最終讓學(xué)生完整地總結(jié)出什么是生物，生物的特征，學(xué)生邊總結(jié)，教師邊板書這一內(nèi)容。

（四）學(xué)問拓展，升華與遷移

教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開頭爭論并踴躍發(fā)言，如生物還能運(yùn)動(dòng)，生物還有肯定壽命，生物還能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最終總結(jié)：以上大家提出的生物特征，現(xiàn)在專家們的意見也沒有取得全都，所以沒有列入到生物的共同特征之中，盼望有興趣的同學(xué)長大以后能連續(xù)從事這方面的討論。

（五）感悟與收獲

學(xué)完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢？學(xué)生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導(dǎo)說出：我們要喜愛大自然，愛護(hù)大自然，喜愛生命，愛護(hù)生命，愛惜我們和全部生物的共同家園——生物圈，對學(xué)生進(jìn)展情感教育。

4、《生物的特征》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

①觀看生物和非生物，比擬它們的區(qū)分。

②學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

③培育學(xué)生的觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問題的力量和表達(dá)力量。

④增加喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，更加喜愛生活，珍愛生命。

教學(xué)重點(diǎn)：①學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

②增加喜愛大自然，愛護(hù)大自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：培育學(xué)生的發(fā)散思維力量、觀看力量和分析問題的力量。

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前教師預(yù)備：實(shí)物（珊瑚）、掛圖（漂亮的大自然）。

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

二、出示掛圖：漂亮的大自然，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

3、你是怎樣區(qū)分生物和非生物的？

要想精確區(qū)分這兩種不同的物體，我們必需首先學(xué)會(huì)觀看，觀看是科學(xué)探究的一種根本方法。見P2。指導(dǎo)學(xué)生觀看生物，從實(shí)際生活中熟悉生物與非生物。

學(xué)生觀看有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀看常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來熟悉生物與非生物。

三、講授新課

（一）觀看：是科學(xué)探究的一種根本方法?？茖W(xué)觀看要全面、細(xì)致、實(shí)事求是；有目的、有規(guī)劃、有急躁、準(zhǔn)時(shí)記錄；積極思索并與他人溝通看法。

（二）什么是生物？自然界中，但凡有生命的物體，叫生物。

生物與非生物的區(qū)分在于是否具有生物的根本特征。生物有哪些根本特征呢？

（三）生物的特征

觀看書中插圖，說出各種生物正在進(jìn)展的生命活動(dòng)，以自身為例爭論人是否也具有書中描述的生物特征：

1、生物的生活需要養(yǎng)分（植物根從外界汲取水、無機(jī)鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機(jī)物，養(yǎng)分方式為自養(yǎng)；動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，細(xì)菌、真菌分解動(dòng)物、植物遺體和糞便獵取養(yǎng)分，養(yǎng)分方式為異養(yǎng)）；

2、生物能進(jìn)展呼吸；

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

4、生物能對外界刺激作出反響：含羞草對刺激作出的反響是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應(yīng)，有利于它的生存；

5、生物能生長和生殖；

6、生物都有遺傳和變異的特性；

生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細(xì)胞構(gòu)成的。生物能進(jìn)展新陳代謝；生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。

四、小結(jié)：舉例說明生物與非生物的區(qū)分，生物有哪些特征？

五、課堂穩(wěn)固：P6

1.指出以下物體哪些是生物，哪些是非生物？

落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．

2．當(dāng)含羞草受到碰觸時(shí)，綻開的葉片會(huì)合攏，此事例說明白（B）

A．生物能生長生殖B．生物能對外界刺激作出反響

C．生物的生活需要養(yǎng)分D．生物能進(jìn)展呼吸

３．以下不屬于生物的是（C）

A．蘑菇B．病毒C．魚化石D．蘋果樹

４.動(dòng)物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？

不屬于，一個(gè)生物體死亡后，它的生命活動(dòng)也將終結(jié)，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動(dòng)物植物的遺體。

5.以下屬于生命現(xiàn)象的是（C）

A.火山爆發(fā)B.開水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落

6.以下哪項(xiàng)不符合科學(xué)觀看的要求（D）

A.要有明確的目的B.要有觀看記錄C.要有規(guī)劃D.任憑看一下就行了

六、教學(xué)反思：通過爭論、講解等方法，讓學(xué)生弄明白生物與非生物的”區(qū)分，教學(xué)效果較好。

5、《生物的特征》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

我說課的內(nèi)容是人教版生物學(xué)六年級上冊第一單元第一章的第一節(jié)《生物的特征》。我想從以下幾個(gè)局部來進(jìn)展我今日的說課，說教材、說教法、說教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說教材

（一）教材分析

新教材的生物學(xué)，它是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個(gè)生氣勃勃的生物圈主導(dǎo)者是：生物。把“熟悉生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學(xué)生更好的熟悉生物，把握生物的根本特征就顯得特別必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學(xué)的第一單元

第一章中的第一節(jié)，可見本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在初中生物學(xué)中占有舉足輕重地位。由于只有了解了什么是生物，并把握了生物的根本特征，才能為以后生物學(xué)的學(xué)習(xí)打下了良好的根底。本課教材內(nèi)容的按排也獨(dú)具特色，首先，通過簡潔明白而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的根本特點(diǎn)，符合初一新生的熟悉水平，到達(dá)了過目不忘的效果。其次，每一根本特征都配有學(xué)生耳熟能詳?shù)南嚓P(guān)圖片，豐富了學(xué)生的感性熟悉，加深了學(xué)生對生物各種根本特征的理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教參分析，以及教材內(nèi)容分析，學(xué)生實(shí)際狀況，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)

（1）通過辯認(rèn)詳細(xì)事例，區(qū)分生物與非生物。

（2）舉例說明生物的根本特征。

2、力量目標(biāo)

通過觀看、爭論，溝通，培育學(xué)生的觀看力量，語言表達(dá)力量，以及分析問題和解決問題的力量。

3、情感目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生喜愛大自然，愛護(hù)大自然的情感，同時(shí)提高學(xué)生珍愛生命的意識。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)教材編寫意圖，以及學(xué)生的認(rèn)知力量，確定以下教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生能夠舉例說明生物的各種根本特征。

2、教學(xué)難點(diǎn)

作為生物之一植物的各種根本特征的理解。

二、說教法

本節(jié)課所采納的教學(xué)法主要有以下幾種：觀看法，同桌爭論，小組合作溝通等教學(xué)法。在這些教學(xué)法的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的熱忱，不同層次的學(xué)生都利用自己已有的學(xué)問和生活閱歷積極思索，暢所欲言，與同學(xué)一起共同理解了什么是生物，也把握了生物的根本特征。同時(shí)學(xué)生的觀看力量，語言表達(dá)力量，分析問題、解決問題的力量在不知不覺中得到提高，也讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了自主獵取學(xué)問的成就感，學(xué)習(xí)熱忱、學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步被激發(fā)。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

1.多媒體課件呈現(xiàn)《超震撼————消滅世界的力氣》由于人類對自然界的破壞，導(dǎo)致了自己生存家園的消滅。培育學(xué)生喜愛大自然，愛護(hù)大自然的情感。

2.多媒體課件呈現(xiàn)本校園風(fēng)光，教師敘說，我們漂亮的校園，是一個(gè)由生物和非生物組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么，我們怎樣來區(qū)分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些根本特征？這是我們今日這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題：生物的特征。

設(shè)計(jì)意圖：對剛?cè)雽W(xué)的初一新生來說，把自己校園當(dāng)成情景引入課堂，使他們感到特別的親切，同時(shí)讓同學(xué)們感知到，生物學(xué)離我們們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）區(qū)分生物與非生物

學(xué)生同桌爭論溝通，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并依據(jù)自己已有的學(xué)問和生活閱歷說一說自己推斷的理由。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生身邊的熟識事物說起，學(xué)生簡單從腦海中提誕生活閱歷，經(jīng)過爭論得出校園的生物有：人、樹、鳥等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并依據(jù)這些豐富的表像推導(dǎo)總結(jié)得出：像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌爭論溝通過程中，不知不覺中得到解決的，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。結(jié)論：生物的概念：生物是有生命的物體。

（三）生物特征的學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激起疑問

通過同學(xué)們在日常生活中的常識學(xué)生同桌爭論溝通，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并依據(jù)自己已有的學(xué)問和生活閱歷說一說自己推斷的理由。（以教室里的學(xué)生和課桌為例）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生和課桌對于我們的學(xué)生來說是特別熟識的，學(xué)生能很快的辨別出學(xué)生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區(qū)分，學(xué)生的第一反響就是人會(huì)動(dòng)而桌子不會(huì)動(dòng)。為此我又列出一組圖片讓學(xué)生分析。所以此環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入懷疑之中，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

2、過渡語：你若要精確地推斷桌子是不是生物？還得進(jìn)一步把握生物的根本特征。

設(shè)計(jì)意圖：（通過簡潔明白的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到生物的根本特征這學(xué)問點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3、初步感知生物的根本特點(diǎn)

學(xué)生依據(jù)教師以及學(xué)生自己課前預(yù)備的各種各樣生物實(shí)物、以及大屏幕展現(xiàn)的插圖，并結(jié)合自己已有的學(xué)問、生活閱歷，以小組合作爭論溝通的方法，初步探討生物具有哪些根本特征。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作溝通是學(xué)生最喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，它能為學(xué)生營造一個(gè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，在這樣的氣氛中不同層面的學(xué)生都能暢所欲言，說出自己的所思所想，與同學(xué)的思維發(fā)生碰撞，所以在此教學(xué)過程中生物能呼吸、生物能排出體內(nèi)廢物、生物能對外界刺激作出反響，生物能生長、生殖，生物的生活需要養(yǎng)分等根本特征，不知不覺地在學(xué)生頭腦中形成表像，獵取了豐富的感性熟悉，從而為進(jìn)一步深刻地理解生物的根本特征打下伏筆。

6、《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)教學(xué)授課的對象是七年級新生，他們具有劇烈的奇怪心，但長久性不強(qiáng)。具肯定的感性熟悉力量，但理性熟悉不強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量和合作力量還要加強(qiáng)。學(xué)生具有肯定的小學(xué)自然根底，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合學(xué)生和課本內(nèi)容的特點(diǎn)，本節(jié)課采納的教學(xué)方法是“爭論、探究法”，充分表達(dá)新課標(biāo)的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生爭論、探究、合作學(xué)習(xí)為主，把學(xué)生生活中熟識的東西拿來做教具，引導(dǎo)學(xué)生去熟悉生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小嬉戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過教師供應(yīng)的有關(guān)問題進(jìn)展?fàn)幷撆c探究，積極思索問題，深入了解相關(guān)內(nèi)容。通過師生間的溝通、爭論，培育學(xué)生的探究力量、合作力量、實(shí)踐力量與創(chuàng)新意識，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能：

1．觀看生物和非生物，比擬它們的區(qū)分。

2．能夠舉例說明生物具有的共同特征。

（二）過程與方法：

提高觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問題的力量和表達(dá)力量。以及合作和探究學(xué)習(xí)的力量。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增加喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，更加喜愛生活，珍愛生命。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.舉例說明生物具有的共同特征。

2.增加喜愛大自然，愛護(hù)大自然的情感。

難點(diǎn)：合作和探究學(xué)習(xí)的力量的形成以及學(xué)生爭論的組織。

四、課時(shí)（1課時(shí)）

五、教學(xué)媒體

身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前預(yù)備教學(xué)課件

六、教學(xué)過程

1.嬉戲?qū)?，激發(fā)興趣：

上新課前先做一個(gè)嬉戲：教師展現(xiàn)生物和非生物的實(shí)物（如盆栽植物、小動(dòng)物）和播放多媒體課件（展現(xiàn)有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學(xué)生依據(jù)生活閱歷猜想哪些是生物？哪些是非生物？這種導(dǎo)入新課的方法是依據(jù)初一新生奇怪的特點(diǎn)牢牢抓住學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.質(zhì)疑啟思，爭論問題：

爭論的問題是：

①怎樣區(qū)分生物和非生物？

②生物有哪些共同特征？

爭論分小組進(jìn)展，爭論后全班溝通，讓全部的學(xué)生都有發(fā)表意見的時(shí)機(jī)，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表意見的時(shí)機(jī)，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學(xué)生的力量都得到相應(yīng)的進(jìn)展，真正表達(dá)了新課標(biāo)面對全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生答復(fù)的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至消失稚嫩、可笑甚至錯(cuò)誤的看法，這時(shí)我都回適時(shí)進(jìn)展鼓舞，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時(shí)學(xué)生積存的課外學(xué)問或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完善。

3.爭論與嬉戲，突破重難點(diǎn)：

通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征。

（1）爭論：植物和動(dòng)物等都需要什么才能存活？

我認(rèn)為通過爭論學(xué)生找出植物和動(dòng)物需要養(yǎng)分的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學(xué)有一個(gè)好的鋪墊。

學(xué)生爭論后答復(fù)相關(guān)問題，對學(xué)生的答復(fù)我準(zhǔn)時(shí)賜予確定或訂正?？偨Y(jié)出：生物的生活需要養(yǎng)分。

(2)嬉戲：全班進(jìn)展憋氣競賽，看哪位同學(xué)憋氣時(shí)間長。爭論問題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r(shí)間的憋氣？能否列舉一

些動(dòng)物如何進(jìn)展呼吸？植物也要進(jìn)展呼吸嗎？

讓學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問與日常生活相結(jié)合，發(fā)覺和解決生活中消失的問題，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總結(jié)出：生物能進(jìn)展呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。因?qū)W生學(xué)問有限只要求學(xué)生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進(jìn)展探究。

（3）提出問題：

“為什么要給養(yǎng)魚缸的魚常常換水”。

讓學(xué)生思索爭論的問題：我們每個(gè)人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會(huì)產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？

總結(jié)出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

（4）猜物品嬉戲：

課前預(yù)備好幾個(gè)紙箱子，其內(nèi)放幾種動(dòng)物（如青蛙、蚯蚓等），讓學(xué)生上臺用手摸后猜里面是什么動(dòng)物。要求

全班學(xué)生留意觀看猜物品的學(xué)生遇到動(dòng)物時(shí)產(chǎn)生的縮手反響。學(xué)生觀看做此嬉戲的學(xué)生反響后，簡潔歸納出此現(xiàn)象的原理，即人對外界刺激會(huì)做出反響。

爭論題：植物等其他生物對刺激是否會(huì)做出反響？假如植物也能對刺激做出反響你如何證明之？對于這樣問題學(xué)生

可以大膽質(zhì)疑，大膽猜測，大膽設(shè)計(jì)，學(xué)生有更多的思維空間。我對于學(xué)生的各種設(shè)計(jì)將賜予鼓舞，學(xué)生對“生物都能對刺激做出反響”這個(gè)特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發(fā)覺問題、合作解決問題的過程，使學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)問與實(shí)踐相結(jié)合，真正把學(xué)生

7、《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)教學(xué)授課的對象是七年級新生，他們具有劇烈的奇怪心，但長久性不強(qiáng)。具肯定的感性熟悉力量，但理性

熟悉不強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量和合作力量還要加強(qiáng)。學(xué)生具有肯定的小學(xué)自然根底，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合學(xué)生和課本內(nèi)容的特點(diǎn)，本節(jié)課采納的教學(xué)方法是“爭論、探究法”，充分表達(dá)新課標(biāo)的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生爭論、探究、合作學(xué)習(xí)為主，把學(xué)生生活中熟識的東西拿來做教具，引導(dǎo)

學(xué)生去熟悉生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小嬉戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過教師供應(yīng)的有關(guān)問題進(jìn)展?fàn)幷撆c探究，積極思索問題，深入了解相關(guān)內(nèi)容。通過師生間的溝通、爭論，培育學(xué)生的探究力量、合作力量、實(shí)踐力量與創(chuàng)新意識，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能：

1、觀看生物和非生物，比擬它們的區(qū)分。

2、能夠舉例說明生物具有的共同特征。

（二）過程與方法：

提高觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問題的力量和表達(dá)力量。以及合作和探究學(xué)習(xí)的力量。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增加喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，更加喜愛生活，珍愛生命。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、舉例說明生物具有的共同特征。

2、增加喜愛大自然，愛護(hù)大自然的情感。

難點(diǎn)：合作和探究學(xué)習(xí)的力量的形成以及學(xué)生爭論的組織。

四、課時(shí)（1課時(shí)）

五、教學(xué)媒體

身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前預(yù)備教學(xué)課件

六、教學(xué)過程

1、嬉戲?qū)?，激發(fā)興趣：

上新課前先做一個(gè)嬉戲：教師展現(xiàn)生物和非生物的實(shí)物（如盆栽植物、小動(dòng)物）和播放多媒體課件（展現(xiàn)有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學(xué)生依據(jù)生活閱歷猜想哪些是生物？哪些是非生物？這種導(dǎo)入新課的方法是依據(jù)初一新生奇怪的特點(diǎn)牢牢抓住學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、質(zhì)疑啟思，爭論問題：

爭論的問題是：①怎樣區(qū)分生物和非生物？

②生物有哪些共同特征？

爭論分小組進(jìn)展，爭論后全班溝通，讓全部的學(xué)生都有發(fā)表意見的時(shí)機(jī)，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表意見的時(shí)機(jī)，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學(xué)生的力量都得到相應(yīng)的進(jìn)展，真正表達(dá)了新課標(biāo)面對全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生答復(fù)的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至消失稚嫩、可笑甚至錯(cuò)誤的看法，這時(shí)我都回適時(shí)進(jìn)展鼓舞，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時(shí)學(xué)生積存的課外學(xué)問或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完善。

3、爭論與嬉戲，突破重難點(diǎn)：

通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征。

（1）爭論：植物和動(dòng)物等都需要什么才能存活？

我認(rèn)為通過爭論學(xué)生找出植物和動(dòng)物需要養(yǎng)分的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學(xué)有一個(gè)好的鋪墊。

學(xué)生爭論后答復(fù)相關(guān)問題，對學(xué)生的答復(fù)我準(zhǔn)時(shí)賜予確定或訂正。總結(jié)出：生物的生活需要養(yǎng)分。

（2）嬉戲：全班進(jìn)展憋氣競賽，看哪位同學(xué)憋氣時(shí)間長。爭論問題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r(shí)間的憋氣？能否列舉一

些動(dòng)物如何進(jìn)展呼吸？植物也要進(jìn)展呼吸嗎？

讓學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問與日常生活相結(jié)合，發(fā)覺和解決生活中消失的問題，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總結(jié)出：生物能進(jìn)展呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。因?qū)W生學(xué)問有限只要求學(xué)生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進(jìn)展探究。

（3）提出問題：

“為什么要給養(yǎng)魚缸的魚常常換水”。

讓學(xué)生思索爭論的問題：我們每個(gè)人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會(huì)產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？

總結(jié)出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

（4）猜物品嬉戲：

課前預(yù)備好幾個(gè)紙箱子，其內(nèi)放幾種動(dòng)物（如青蛙、蚯蚓等），讓學(xué)生上臺用手摸后猜里面是什么動(dòng)物。要求

全班學(xué)生留意觀看猜物品的學(xué)生遇到動(dòng)物時(shí)產(chǎn)生的縮手反響。學(xué)生觀看做此嬉戲的學(xué)生反響后，簡潔歸納出此現(xiàn)象的原理，即人對外界刺激會(huì)做出反響。

爭論題：植物等其他生物對刺激是否會(huì)做出反響？假如植物也能對刺激做出反響你如何證明之？對于這樣問題學(xué)生

可以大膽質(zhì)疑，大膽猜測，大膽設(shè)計(jì)，學(xué)生有更多的思維空間。我對于學(xué)生的各種設(shè)計(jì)將賜予鼓舞，學(xué)生對“生物都能對刺激做出反響”這個(gè)特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發(fā)覺問題、合作解決問題的過程，使學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)問與實(shí)踐相結(jié)合，真正把學(xué)生

8、《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.觀看生物和非生物，比擬它們的區(qū)分，并說明生物的根本特征。

2.通過教學(xué)活動(dòng)，培育觀看、口頭表達(dá)、分析問題和解決問題的力量。

3.培育與他人合作的精神，精確表達(dá)自己的見解，虛心聽取別人的意見。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：生物的根本特征。

難點(diǎn)：生物與非生物的區(qū)分。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

播放視頻：機(jī)器人跳舞、演奏音樂。設(shè)疑：機(jī)器人可以演奏、跳舞，為什么說機(jī)器人不是生物呢？

（機(jī)器人不能呼吸、不能生殖等。）

教師追問：什么樣的物體才能成為生物呢？我們怎樣推斷它是不是生物？

（二）新課講授

1.生物的生活需要養(yǎng)分

教師多媒體展現(xiàn)圖片并提問：小麥在太陽下生長，還需要澆水施肥、動(dòng)物需要捕食、人類需要一日三餐，這說明什么問題？

（生物要存活需要從外界攝取養(yǎng)分物質(zhì)。）

教師總結(jié)：可以歸納為“生物的生活需要養(yǎng)分”這一特征。

教師追問：動(dòng)物和植物的養(yǎng)分方式不同，是否都需要從外界汲取養(yǎng)分物質(zhì)來維持生存？

（像小麥等植物需要從外界汲取水、無機(jī)鹽，動(dòng)物需要進(jìn)食獲得養(yǎng)分，所以動(dòng)植物都需要從外界獵取養(yǎng)分。）

2.生物能進(jìn)展呼吸

教師多媒體展現(xiàn)圖片鯨魚呼吸圖片并提問：這是什么動(dòng)物行為？生物是不是都具有這種行為？

（鯨魚在進(jìn)展呼吸。生物都需要呼吸。）

教師追問：

（1）人類溺水死亡的根本緣由是什么？

（2）陸生植物為什么不能澆太多水？

（溺水導(dǎo)致人無法呼吸，因而窒息死亡；陸生植物也需要進(jìn)展呼吸，當(dāng)根部積聚太多水分時(shí)，根細(xì)胞無法呼吸而死亡，造成爛根現(xiàn)象。）

3.生物能排出身體產(chǎn)生的廢物

教師多媒體展現(xiàn)圖片人類出汗的圖片，提出問題：人類出汗是什么生物現(xiàn)象？人體還有沒有類似的這種現(xiàn)象？

（這是一種排出體內(nèi)廢物的現(xiàn)象。還有排尿、呼出二氧化碳、排便等類似現(xiàn)象。）

教師訂正：這里所說的“廢物”是經(jīng)細(xì)胞代謝產(chǎn)生的不能被生物體再利用的物質(zhì)。而糞便沒有進(jìn)入細(xì)胞代謝，不能稱為“廢物”。

（三）小結(jié)作業(yè)

師生共同總結(jié)生物的幾種重要特征并舉例。

作業(yè)：課下預(yù)習(xí)生物的其他根本特征。

9、《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

①觀看生物和非生物，比擬它們的區(qū)分。

②學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

③培育學(xué)生的觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問題的力量和表達(dá)力量。

④增加喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，更加喜愛生活，珍愛生命。

教學(xué)重點(diǎn)：

①學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

②增加喜愛大自然，愛護(hù)大自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：培育學(xué)生的發(fā)散思維力量、觀看力量和分析問題的力量。

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前教師預(yù)備：實(shí)物（珊瑚）、掛圖（漂亮的大自然）。

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

二、出示掛圖：漂亮的大自然，創(chuàng)設(shè)情境,提出問題：

1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

3、你是怎樣區(qū)分生物和非生物的？

要想精確區(qū)分這兩種不同的物體，我們必需首先學(xué)會(huì)觀看，觀看是科學(xué)探究的一種根本方法。見P2。指導(dǎo)學(xué)生觀看生物，從實(shí)際生活中熟悉生物與非生物。

學(xué)生觀看有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀看常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來熟悉生物與非生物。

三、講授新課

（一）觀看：是科學(xué)探究的一種根本方法?？茖W(xué)觀看要全面、細(xì)致、實(shí)事求是；有目的、有規(guī)劃、有急躁、準(zhǔn)時(shí)記錄；積極思索并與他人溝通看法。

（二）什么是生物？自然界中，但凡有生命的物體，叫生物。

生物與非生物的區(qū)分在于是否具有生物的根本特征。生物有哪些根本特征呢？

（三）生物的特征

觀看書中插圖，說出各種生物正在進(jìn)展的生命活動(dòng)，以自身為例爭論人是否也具有書中描述的生物特征：

1、生物的生活需要養(yǎng)分（植物根從外界汲取水、無機(jī)鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機(jī)物，養(yǎng)分方式為自養(yǎng)；動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，細(xì)菌、真菌分解動(dòng)物、植物遺體和糞便獵取養(yǎng)分，養(yǎng)分方式為異養(yǎng)）；

2、生物能進(jìn)展呼吸；

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

4、生物能對外界刺激作出反響：含羞草對刺激作出的反響是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應(yīng)，有利于它的生存；

5、生物能生長和生殖；

6、生物都有遺傳和變異的特性；

生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細(xì)胞構(gòu)成的。生物能進(jìn)展新陳代謝；生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。

四、小結(jié)：舉例說明生物與非生物的區(qū)分，生物有哪些特征？

五、課堂穩(wěn)固