《長方體和正方體的認識》數(shù)學教學反思

《長方體和正方體的認識》數(shù)學教學反思

《長方體和正方體的熟悉》數(shù)學教學反思1

我在教學《長方體和正方體的熟悉》時注意以下幾點：

1.關(guān)注學生已有的學問和閱歷，先讓學生說說生活中那些物體的外形是長方體或正方體，關(guān)于長方體和正方體了解了哪些學問。然后依據(jù)學生的答復組織教學。

2.給學生更多的時間和空間動手操作，讓學生通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，熟悉長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學生熟悉面，棱，頂點，然后把學生分成四人一組，應用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)覺長方風光，棱，頂點的特征。

3.新增了有兩個面是正方體的特別長方體。

4.應用網(wǎng)頁制作做了課件，讓學生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。

5.在練習中注意培育學生解決問題的力量。由于時間關(guān)系，本節(jié)課學生在操作上的時間比擬緊急，沒有讓學生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個面都設計到了，但是教學還不夠扎實，有些學生還不能全部理解，這在以后的教學中還須改良。

《長方體和正方體的熟悉》數(shù)學教學反思2

把握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學重點和難點。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的。俗話說“手是腦的教師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學中我為了突出重點，突破難點，為了使學生較好地把握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓學生自己動手、多思索、抽象概括出長方體和正方體的特征。在教學過程中，我除了讓學生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來熟悉長方體和正方體的特征以外，還讓學生自己動手用硬紙板做一長方體，這樣既穩(wěn)固了所學的學問，又加深了對新課的理解，進展了學生的空間觀念，培育了學生的看圖力量和想象力，同時又教給了學生熟悉事物的方法，從而大大的激發(fā)了學生的學習興趣。從整個教學來看，根本完成了預期的教學目標，收到了較好的效果。

我在教學《長方體和正方體的熟悉》這一課時注意做到以下幾點：

1、關(guān)注學生已有的學問和閱歷，先讓學生說說生活中哪些物體的外形是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學問。然后依據(jù)學生的答復組織教學。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)熟悉長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀看一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀看，站著觀看，再換個角讀觀看，學生在觀看后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生熟悉面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風光、棱、頂點的特征。學生在操作爭論溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征學生確定印象深刻。

3、注意學問的條理性，培育學生有條理地討論問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在討論長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去討論，學生對于討論有了方向。學生在小組內(nèi)爭論完畢后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、新增了有兩個面是正方體的特別長方體。同樣讓學生自己先討論再溝通，發(fā)覺這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全一樣，為后面學習長方體的外表積做鋪墊。

5、在練習中注意學生敏捷解決問題的力量的培育。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

本節(jié)課學生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們制造了一個生動活潑、富有共性的學問建構(gòu)過程。

《長方體和正方體的熟悉》數(shù)學教學反思3

《長方體和正方體的初步熟悉》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的根底，是學生對圖形熟悉的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的進展更是一個質(zhì)的飛躍。學生在空間方面的熟悉從二維進展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構(gòu)建空間念力量薄弱的學生來說，本單元的學習是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分熟悉就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的熟悉》這一課時注意做到以下幾點：

1、關(guān)注學生已有的學問和閱歷，先讓學生說說生活中哪些物體的外形是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學問。然后依據(jù)學生的答復組織教學。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)熟悉長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀看一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀看，站著觀看，再換個角讀觀看，學生在觀看后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生熟悉面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風光、棱、頂點的特征。學生在操作爭論溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征學生確定印象深刻。

3、注意學問的條理性，培育學生有條理地討論問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在討論長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去討論，學生對于討論有了方向。學生在小組內(nèi)爭論完畢后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、新增了有兩個面是正方體的特別長方體。同樣讓學生自己先討論再溝通，發(fā)覺這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全一樣，為后面學習長方體的外表積做鋪墊。

5、在練習中注意學生敏捷解決問題的力量的培育。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

《長方體和正方體的熟悉》數(shù)學教學反思4

雖說長方體和正方體在日常生活中在學生的身邊隨處可見，但是要熟悉長方體和正方體，發(fā)覺它們的特征把握它們的特性，還是不簡單的。

針對本課的教學特點，采納小組合作、爭論探究的形式，并運用多媒體教學，課件輔導教學，讓學生在觀看感知各種實物的根底上動手操作，給學生充分的時間與空間,讓學生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，熟悉長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特征時，把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內(nèi)動手操作，通過量一量、比一比發(fā)覺長方體的特征。學生在小組合作、爭論溝通中，發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的新學問，留給學生的印象比擬深刻。讓學生親身經(jīng)受學習數(shù)學的過程，培育學生學會數(shù)學地思索，是數(shù)學課程的重要目標之一，在教學中有效地創(chuàng)設學生動手操作的平臺，依據(jù)學生已有的學問閱歷，創(chuàng)設問題，能吸引學生充分參加數(shù)學學習的過程，促使小組合作學習探究活動有效地綻開。不僅獵取了新學問，而且溝通了學問的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學習方法，培育了學生的學習力量。

《長方體和正方體的熟悉》數(shù)學教學反思5

在教學“長方體和正方體的熟悉”一課時，在學生熟悉了長方體和正方體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由爭論“站在不同位置看教師的講桌，最多能看到幾個面？”為了便于觀看，我允許孩子們可以自由走動，查找答案?？粗麄冊谥v臺邊歡樂地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案立刻就可以水到渠成了。誰知在反應時有的學生告知我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”,而有的學生告知我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面”，更有甚者，報的數(shù)更多，全班學生就這樣分成了幾派,相持不下。

見局面一時不好掌握，我嚴厲地重復著其次種答復：“請同學們再仔細觀看，真的最多能看到5個面嗎?”這一反問，那些認為能看到5個面的學生立刻一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學暗地里仍舊不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是緘默，不作聲，課堂上由于教師嚴厲的一問全然沒有了剛剛相持，爭辯的氣氛，我頓覺師威的負面力氣,于是我準時調(diào)整了心態(tài),微笑著圍著講臺轉(zhuǎn)了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰情愿當小教師上來說說究竟最多能看到幾個面?”于是氣氛又活潑了起來,幾派學生爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭辯中,突然有一個學生發(fā)覺新大陸似的嚷起來：“教師，我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌€面了，他們算的是兩次觀看的和”，學生們立刻恍然大悟：“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個學生感動地喊起來“教師，教師，我也發(fā)覺了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清晰是算一次還是算合起來的?！北娚胶停冶贿@一連串的知道、發(fā)覺愣住了，再認真地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”確實，問題中沒強調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當時我一感動，也不管學生的觀點是對是錯，至少這些學生仔細思索，敢于批判書本權(quán)威的精神是值得欣賞的，于是我準時表揚了這些學生。.這時一個學生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以后我可肯定要仔細思索?！?/p>

教育教人求真，學習要先學做真人。21世紀的教育，召喚思索型的人才，因而教師的職責已轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹碓缴俚貍鬟f學問，而是越來越多地鼓勵思索，成為孩子們學習的參謀，一位交換意見的參加者，一位幫忙發(fā)覺沖突論點，鼓舞挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿消失有真理的人。至少,我慶幸自己當時沒有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學生腦中,而是鼓舞學生進展獨立觀看，發(fā)表獨特見解,從而激發(fā)了他們科學批判權(quán)威的士氣，并從中熟悉到思索的重要性。

《長方體和正方體的熟悉》數(shù)學教學反思6

一、遵循學生認知規(guī)律，正確把握教學起點

本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學情的根底上綻開教學的，充分敬重了學生的學問背景，遵循學生的認知規(guī)律、學習閱歷、學習興趣，恰當?shù)匕盐樟私虒W起點。例如本課在導入時，以敬重學生原有學問閱歷為根底，開門見山設計了一個問題：“關(guān)于長方體你們都了解了哪些學問？”這樣的問題有利于學生在較短時間內(nèi)回憶舊知、喚起學生的學習閱歷，促進學生為學習新知做好預備。

二、講究問題出教學策略，引發(fā)學生數(shù)學思索

圍繞整節(jié)課的設計思路，細心設計每一環(huán)節(jié)的討論問題，如：“想一想，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體肯定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學生的數(shù)學思索、激發(fā)了學生問題討論的興趣，促進了學生參加動手操作、自主探究活動的欲望。

三、有效運用自主探究教學策略，促進學生體驗、生成與進展，培育學生良好的學習方式

本節(jié)課有效運用了小學數(shù)學探究性學習教學策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的討論主題，注意讓學生體驗學問的形式過程，創(chuàng)設了學生樂于參加的學習情境，供應了自主探究、合作溝通的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)覺、把握了長方體和正方體特征、進展了空間觀念，而且投入度高、在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，為學生創(chuàng)設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生供應了更大、更深刻的思維空間。學生在現(xiàn)實情境中經(jīng)受了嘗試性操作、理性選擇、操作后思索、頓悟等學問的生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。本節(jié)課讓學生在獲得學問的同時，數(shù)學學習方式，探究精神和實踐力量得到培育，數(shù)學學習的情感與態(tài)度得到進展。

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純的依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯虒W實踐中我們發(fā)覺，體驗探究、親歷感悟是學生學習學問最根本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學《長方體和正方體的熟悉》時以“做中學”的思想為指導，通過采納“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導、溝通爭論”等不同的教學策略使學生把握長方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學生先對長方體的實物進展觀看，找出長方體的特征。然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關(guān)系。在熟悉長方體的根底上再觀看正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最終根據(jù)面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的一樣點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關(guān)系。這樣，學生在把握新知的同時，進展了空間觀念，提高了觀看力量、操作力量、抽象概括力量。缺乏的`是，由于學生動手操作的時間比擬長，導致課后一些有關(guān)的辨析練習沒有時間完成，在今后的教學中，我會更加留意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組學習的有效性。

《長方體和正方體的熟悉》數(shù)學教學反思7

看到許國璋《英語》教材里有關(guān)一位美國中學教師教學一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗讀，每次讀完，學生就間續(xù)給她提問題，她答復了學生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學生爭論這首詩是否有什么信息傳達給讀者，爭論非?；顫?，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣完畢了

我覺得這位教師的勝利之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采納換位思索的方式，把課堂還給了學生，讓學生真正把握了學習的主動權(quán)，轉(zhuǎn)變了過去那種學生讓教師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動局面，變“教師問學生答”為“學生問教師答”，使教學信息從學生動身，在教師的知道和點撥下，最終又反應給學生，形成“學生——教師——學生”的信息流程，信息的動身點和歸宿都是學生，更好地表達出以學生為主體的教學思想。

回想自己的教學課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設出與生活息息相關(guān)的情境，引導學生一一解決，可在課堂上依舊存在著教師問學生答的現(xiàn)象，學生還是處于被動承受學問的境地?？吹竭@我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學做這位美國教師。在教學《長方體和正方體的熟悉》，這課是以概念性的學問為主，雖然只是討論長方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學生以小組為單位，讓學生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內(nèi)爭論溝通，并借助學具的操作來解決自己提出的問題。最終每個小組選取2——4個有意義的問題向教師提問，即“學生問教師答”。學生一聽非?？鞓?，針對長方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學習氣氛空前高漲。15分鐘后，學生向我提問了：“長方體和正方體有哪些一樣點？”、“長方體相交于同一頂點的三條棱肯定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面肯定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的時機用圖示和準確的語言將長方體和正方體的特征在學生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學生們那聚精會神的樣子和深入事物內(nèi)涵的學習態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？

沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學者亦輕松，我真實地感受到：換位體驗，真好。

《長方體和正方體的熟悉》數(shù)學教學反思8

長方體和正方體是最簡潔的幾何體。學生在熟悉了一些平面圖形的根底上，將進一步了解簡潔幾何體的根本特征，是學生對圖形熟悉的一個轉(zhuǎn)折點，是學生熟悉上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的根底，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的進展更是一個質(zhì)的飛躍。學生在空間方面的熟悉從二維進展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構(gòu)建空間念力量薄弱的學生來說，本節(jié)課的學習是有肯定難度的。而對長方體