一年級下冊《小松鼠找花生果》教案

一年級下冊《小松鼠找花生果》教案

一年級下冊《小松鼠找花生果》教案1

【學問背景】

《小松鼠找花生》是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告知學生花生在地下結(jié)果這一常識?；ㄉ址Q落花生長生果。一年生草本植物。莖匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽狀復葉。腋生總狀花序，花黃色，受精后子房柄快速伸長，鉆入土中，子房在土中發(fā)育成繭狀莢果。果仁可以吃，也可以榨油，是重要的油料作物之一。我國栽培極廣，黃河下游各地最多。

【學情分析】

課文采納科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結(jié)尾小松鼠的問題即與課文照應又能引發(fā)學生的思索，信任學生會有極大的閱讀興趣。這篇課文的大局部生字（８個會認，２個會寫）都集中在第一自然段，學生讀順了第一自然段，接下來的閱讀就簡單了。本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒觀察花生的果實，間接地說出花生的果實不是結(jié)在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是單獨猜測：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，我們可以制作花生生長過程的課件或掛圖，以幫忙學生形象地感知。

【設計理念】

人教版義務教育課程標準語文試驗教材，致力于構(gòu)建開放的富有活力的教材體系，提倡自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中，我作了以下幾點嘗試：

一、注意識字形式的多樣化

新課程標準第一學段的識字目標告知我們：喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應當多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組溝通識字狀況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在穩(wěn)固識字階段，我設計了小松鼠過河嬉戲、花瓶開花等嬉戲，最終圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發(fā)了學生識字的激情，課堂立刻活潑起來。同時學習中也參加了合作學習，讓識字在嬉戲中完成，讓學問在合作中滲透。

二、注意在合作學習中朗讀與感悟

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為起步階段閱讀教學的第一要求，采納多種手段讓每一個學生都喜愛讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐憧憬美妙的情境，感受語言的特點和閱讀的樂趣。

人們都知道一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特，學生閱讀文章后究竟有什么樣的感受，這是教師應把握住的。要為學生營造寬松的氣氛，鼓舞學生大膽起來發(fā)表意見，教師應珍視學生的獨特感受，不要在剛?cè)雽W不久，就把學生的獨到意見扼殺在搖籃里。在教案中，我只設計了教師的導語，而把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參加評價。同時為加強小組的合作性，我設計了每組輔導一名學生參與朗讀競賽，組織記者款待會讓優(yōu)勝學生談體會，這樣的設計不僅練習了朗讀，也熬煉了口語交際力量。

三、注意培育學生的觀看與想象力

新教材注意了圖文并茂，所以學生愛讀。我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學生認真觀看，透過觀看了解文章內(nèi)容，透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中，我讓學生觀看花生開花圖，引出非常、艷麗一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，引出松鼠快樂的心情，觀看小松鼠疑問圖，引特別怪和自言自語，從而激發(fā)學生的想象：花生究竟到哪兒去了？

四、注意課內(nèi)與生活實際的結(jié)合

教案中，我還設計了續(xù)編故事和了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際嚴密相連。

【學習目標】

１、學問與力量：有主動識字的愿望，自主熟悉１２個生字，能按筆順規(guī)章正確、美觀地書寫生字生、里、果，能自我端詳間架構(gòu)造，感知漢字的形體美。

２、過程與方法：在讀文中溝通自己的感受，在合作爭論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。

３、情感、態(tài)度、價值觀：依據(jù)自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。大膽想象，續(xù)編故事，樂于與同學、教師共享續(xù)編的故事，培育專注他人發(fā)言的好習慣。

【學習重點、難點】

１、熟悉本課中的１２個生字，會寫生、里、果三個字，練習朗讀，激發(fā)學生觀看的興趣。

２、知道花生在地里結(jié)果的這一特點。

【學習幫助手段】

教師：生字卡片，課件。

學生：小松鼠和小鼴鼠的頭飾。

【學時安排】

兩課時。

第一課時

【學習目標】

１、熟悉１２個生字，能精確認讀。

２、能采納多種方法識記１２個生字。

３、正確流利地朗讀課文，做到：讀準字音，不加字、不改字、不漏字、不回讀。

４、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，激趣導入

１、小朋友，在森林里的一棵大松樹上，住著一位得意的朋友，瞧，它來了！大家看看是誰??？──（多媒體課件出示：小松鼠）你熟悉它嗎？大聲地和它打聲招呼吧?。愫?，小松鼠?。┱l還情愿和它說說話？（生：小松鼠，你在干什么呀？）師導：他怎么啦？他的表情你會想到一個什么詞？（焦急、驚異，不知所措等）聽他在跟你們說什么？

２、（多媒體課件演示小松鼠的話）小朋友，我今日要找一樣東西，你們能幫我找找嗎？這件東西啊，它是紅房子，麻帳子，里面有個白胖子。你知道是什么嗎？

３、那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書：小松鼠找花生）齊讀課題，熟悉（找、生）誰來認一認這兩個字？（先指名讀，再齊讀）

４、全班齊讀課題。

（運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參加其中，整個情境立體化，趣味縱橫。）

一年級下冊《小松鼠找花生果》教案2

討論目標：

在教學中，通過教師的細心安排，有目的地組織學生進展小組合作學習，使學生在小組內(nèi)發(fā)揮主體作用，增加他們的探究意識和合作精神，讓學生學會學習、學會合作，以進一步提高教學效率。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課的9個生字，綠線內(nèi)的9個只識不寫。熟悉一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3．使學生了解花生果結(jié)在地下的特征，激發(fā)他們熟悉自然的興趣。

教學重點難點：

識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

教學具預備和幫助活動：

多媒體課件。

教學過程：

一、復習揭題

1、剛剛森林里的一位小動物靜靜地告知教師，它要請我們一（2）班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件好玩的事。你們情愿嗎？

2、猜猜這位小動物是誰？

3、對了，小松鼠要帶我們?nèi)ァǔ鍪菊n題）。誰來讀好它？（指名讀）

4、不過小松鼠說它最喜愛愛動腦筋、愛發(fā)言而且發(fā)言聲音洪亮的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，不知你們有沒有信念通過這一關？

5、預備好了，聽句練習：花生長著綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看！

出示詞語：

（1）花生果快樂睜大眼睛

（2）真好蚯蚓金色

（3）長著留著觀察笑著摘下來鉆出來

（4）綠油油黃燦燦自言自語

（在心里默讀這些詞，讀好加點的詞。再開火車讀、齊讀。問：你還能說說其他表示顏色的詞嗎？）

二、看圖說話，歸納課文。

1、第一關我們順當通過，小松鼠要嘉獎我們看動畫片，看認真了。（課件演示動畫）

[注：通過課件播放，一下子把學生帶入課文情境，感受花生地的美、找花生果的好玩，為理解全文奠定了根底。]

2、這個故事好玩嗎？看起來好玩，學起來就更好玩了，就讓我們一起走進樹林。出示文中花生果開花的插圖，問：“你能用幾句話說說你看到了什么嗎？”

三、美讀課文，讀中感悟。

1、出示第一小節(jié)，誰能美美地來讀一讀。

2、樹林旁邊長著很多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看?？墒牵覀兊男∷墒髤s不明白這是什么，瞧，它是怎么說的呢？（出示其次小節(jié)）同桌分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更得意。

3、指名溝通，點評，你感覺小松鼠這時怎樣？（快樂）小松鼠是心里偷偷地快樂，那么這種偷偷快樂該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

4、松鼠有了美妙的準備，它多么想嘗嘗花生的味道??！看，它又是怎么做的呢？（出示第三小節(jié)）自己讀一讀，你讀懂了什么，把你的感受輕輕地告知你的”小伙伴。

5、溝通，指名說，齊讀。學習生字“色”

[評：教師引導學生品詞析句，探究文本。做一做蚯蚓和小松鼠，把自己的讀書感受輕輕地告知自己的小伙伴。這個情境符合低年級兒童留意的特點，有利于學生在感興趣的自主活動中綻開學習，培育團結(jié)合作的精神。這種有效的小組學習對學生的朗讀水平的提高是大有促進作用的。]

6、小朋友們再想想，小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，每天等每天盼，這時都沒發(fā)覺一個花生果，他心里會感到怎么樣？（驚奇、不理解、絕望）

7、小松鼠睜大眼睛自言自語地說：“驚奇，花生果被誰摘走啦？”小松鼠是在跟誰說話呢？自己跟自己說話聲音會怎么樣？（小聲點讀）試著讀一讀，把小松鼠驚奇的樣子讀出來？

8、指名溝通，朗讀，理解“自言自語?！睂W習生字“言、語”

9、你們知道花生果被誰摘走啦？你怎么知道的？（相機出示第五小節(jié)）

10、讀讀這段話，一起去告知小松鼠這個好消息吧。

四、故事續(xù)編。

1、小松鼠聽到這個好消息，它心里怎樣？它又會怎么做呢？今日我們就來當一回小導演和小演員，請小朋友們和自己的合作伙伴一起續(xù)編故事：

（1）小松鼠和媽媽對話

（2）小松鼠找花生果后再與蚯蚓對話。

選擇一個主題編一編、演一演。教師指導：六人小組，由2號當組長，安排小組成員任務。小組中可以有導演、講故事者、評委、籌劃者、表演者等，依據(jù)自己組內(nèi)的實際狀況安排好任務，練習續(xù)編故事。教師巡察，逐個指導。

2、小組上臺表演溝通，集體點評。

[評：在這個學習活動中，教師把學習的主動權(quán)真正地交給學生，讓學生扮演文中的人物，披文入境。通過小組合作續(xù)編故事挖掘教材的內(nèi)涵，填補了教材的空白，豐富了教材內(nèi)容，深化了學生對文本的理解。同時，學生在合作時都明確自己的角色、任務，在合作時相互建議，發(fā)揮自己應有的作用，對個人完成的任務進展小組加工，從而也提高了小組的分散力。]

五、拓展

1、你還知道哪些東西長在泥土里？

2、推舉讀《一粒種子》這本書。

六、教學寫生字：語言色

七、總結(jié)：小朋友，大自然是漂亮的，是奇異的，只要大家用自己的眼睛去觀看，用自己的心去感受，用自己的大腦去思索，是可以制造出很多美麗的文章來的。讓我們用掌聲為我們今日的學習喝彩。

[評：通過以上課例的教學，我們課題組認為小組合作學習需要教師在課堂教學時細心安排，要把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。教師在備課時應備合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時機等，且小組合作學習也不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參與到某個小組的學習中。同時，小組合作溝通，提倡學生與學生之間以“我會讀”、“我教你”、“你教我”、“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)共同學習，為學生營造無拘無束的學習環(huán)境，形成每個學生既是“教師”，也是學生，還是表演者、設計者等，多種角色不斷變換，互教互學的局面。合作學習，由于教與學的角色不斷變換，在生理上也減輕了兒童的疲憊感，增加了他們的學習興趣。]

一年級下冊《小松鼠找花生果》教案3

花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在很多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告知花生在地下結(jié)果這一常識。本課確立了“享受語文，歡樂語文”的理念。

一、教學目標

1、熟悉十二個生字，會寫“生”“果”“里”三個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、知道花生生長的小常識，培育小朋友積存學問的興趣

二、課時安排二課時

第一課時

一、教學目的

1、進展小組合作識字，使學生把握十二個生字的讀音。

2、通過幫忙小松鼠找花生，體驗幫忙他人的歡樂感。

3、通過多種情境的創(chuàng)設，加強同伴間的溝通學習。

二、教學重點

進展多形式的識字活動

三、課前預備

生字卡片、花生米，有田字格的紙片

四、教學過程

1、導入

師引：小朋友們，趕快整理起書本，現(xiàn)在我們立刻要趕去森林，幫忙一位小動物朋友解決一個難題。

（課堂中能夠合起書本，對于每天讀讀背背的孩子們來說特別難得。況且還能去森林幫忙別人解決問題，孩子心里多興奮。）

出示：插圖2

師導：圖中是誰，他的表情你會想到一個什么詞？（焦急、驚異，不知所措等）

聽他在說什么？

中小松鼠正自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”

師導：它在跟誰說？你自己演小松鼠說一說。（讀中體會這話是對自己說的）

用一個詞代替，出示“自言自語”

師導：原來小松鼠在干什么？

——找花生

揭題“小松鼠找花生”

（有些愛動腦筋的小朋友已經(jīng)開頭猜想答案，教師可做如下引導：小朋友真熱心，都忙著給小松鼠找答案了，可花生究竟是在地里還是被人偷了？小朋友不如做回小偵探，從小松鼠的話里找線索。）

2、了解課文情節(jié)

師：究竟發(fā)生了什么事，我們聽聽松鼠怎么說。

小松鼠自述：這棵大樹旁邊的地里種了很多花生?；ㄉ呀?jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下非常明麗。（小松鼠邊表達，中邊展現(xiàn)花生花的圖片，圖畫與聲音結(jié)合讓學生充分體驗文中所描寫花生花的明麗。）

小松鼠連續(xù)說：原來我不知道這是花生的花，我是問了鼴鼠才知道的。

出示：松鼠與鼴鼠的對話

師：想象當時的情景，同桌分角色讀一讀（個別抽讀，教師進展朗讀指導。）

師：聽了的話小松鼠會想什么？

學生想象

師：小松鼠多么想嘗嘗花生的味道??！它是怎么做的？

松鼠連續(xù)說：于是我每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可沒觀察一個花生。

說完小松鼠哭了起來?！笆钦l把花生摘走了呢？”

師：看小松鼠又急了，花生哪兒去了？

（“花生已經(jīng)落在地底下了”這個小常識對于現(xiàn)在的小朋友來說已經(jīng)特別熟識了，但仍會有小朋友說被人偷走了。教師可作如下提議）

教師提議：不如立刻翻土瞧瞧。

利用黑板中的圖畫，教師掀開泥土狀的卡紙，里面