項(xiàng)目組學(xué)習(xí)小結(jié)

項(xiàng)目組學(xué)習(xí)小結(jié)本學(xué)期牛津英語教研組能夠制訂體現(xiàn)年段教學(xué)要求的單元教學(xué)目標(biāo)，豐盛課程內(nèi)涵，繼續(xù)研究學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)性，嘗試探索新的教學(xué)模式。充沛利用多媒體資源，與信息技術(shù)整合，創(chuàng)立以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。

一、同伴合作，積極發(fā)展學(xué)校英語工程組工作

1、有主題引領(lǐng)的教研研活動發(fā)展

本學(xué)年，我們英語工程組以課堂教學(xué)改良方案的制定與實(shí)施為抓手，提高分析與反思能力，制定切合的教研主題。本學(xué)期初我們獲得了學(xué)署創(chuàng)立優(yōu)秀教研組的榮譽(yù)，并于本學(xué)期加入了新區(qū)優(yōu)秀教研組的復(fù)評，

制定切實(shí)的教研主題：探索中高年級讀寫結(jié)合的綜合語言能力培養(yǎng)策略。通過組內(nèi)分析中高年級教材的主題，語境與語法，挖掘教材的內(nèi)涵。結(jié)合課堂教學(xué)改良方案，探索讀寫結(jié)合的綜合能力運(yùn)用在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和困惑。再觀摩優(yōu)秀課，探討優(yōu)秀辦法，并結(jié)合自身教學(xué)尋求解決辦法。

2、有專家指導(dǎo)，有合作分工的教學(xué)改良活動發(fā)展

本學(xué)期我組在課堂教學(xué)中進(jìn)一步提高教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)性，在低年級嘗試探索新的教學(xué)模式，充沛利用多媒體資源，與信息技術(shù)整合，創(chuàng)立以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。在此主題的引領(lǐng)下充沛發(fā)展了研究工程組的教學(xué)教研活動，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，邀請到了新區(qū)教研員郭松梅老師到校指導(dǎo)工作，發(fā)展集體備課活動，每一位老師結(jié)合了自身的課改方案，暢談了教學(xué)上的困惑和收獲，收獲匪淺。劉佳妮和王萍兩位老師加入了第四學(xué)署的優(yōu)秀課展示活動，受到了各校老師的好評。

3、踏實(shí)做好學(xué)生提優(yōu)補(bǔ)差工作

認(rèn)真組織輔導(dǎo)。做好提優(yōu)補(bǔ)差，不放棄任何一位學(xué)生。教師要充斥愛心，耐心細(xì)致地對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，建立學(xué)困生檔案，制定切實(shí)有效的幫困措施并落到實(shí)處，激勵他們樹立信心，教育他們改良辦法，促使他們進(jìn)步。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據(jù)他們的興趣、愿望培養(yǎng)他們，使他們成為優(yōu)秀學(xué)生并形成群。

認(rèn)真組織考試。要根據(jù)課程規(guī)范，大綱要求和教材精心命題制卷。教考后的評講和分析必須有重點(diǎn)，有針對性，既要全面分析，又要個別指導(dǎo)，落實(shí)到每位學(xué)生。

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目前，由于家長擇校意識驅(qū)動,我們水果湖一小的班級人數(shù)竟達(dá)六、七十多人。面對這樣的大班，教師上課難以讓每個學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來?？v觀目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，盡管有些教師通過變換學(xué)生課堂座位，發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)，舉行課堂競賽等辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情。但由于班額大，人數(shù)多，教師極易無視個體差別。改變大班英語教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)照學(xué)生個體差別，給每個學(xué)生提供一個自我學(xué)習(xí)和開展的空間，是我們在英語教學(xué)實(shí)踐中思考和探索的問題.

一、大班中的學(xué)生差別

世上沒有絕對相同的事物存在，則，一個大班里的幾十個學(xué)生的個體差別就更不用說了。這些學(xué)生來自不同的家庭，生活環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)背景各不相同，這些必然導(dǎo)致他們在智力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略等等方面存在差別。

1、智力及語言學(xué)習(xí)能力的差別。

我們成認(rèn)智力差別，但在外語學(xué)習(xí)中，智力并不決定一切。不同的智力構(gòu)成語言學(xué)習(xí)能力的傾向不同，因而有些學(xué)生語言模仿能力較強(qiáng)，對新學(xué)的單詞、句子及對話很快能開口說出來；有些學(xué)生理解能力較強(qiáng)，對一些英語語法知識及語言文化知識能很快的熟記并掌握。此外，智力還導(dǎo)致學(xué)生察看能力、感知能力、思維能力、分析能力及記憶能力不同，這些都會形成不同學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的差別。

2、性格和氣質(zhì)差別。

同一班里的學(xué)生，性別有不同，性格也有外向和內(nèi)向之分。有些學(xué)生天生活躍好動，善于模仿，樂于表現(xiàn)，則他們所呈現(xiàn)的氣質(zhì)是大膽、熱情、積極。有些學(xué)生較為靦腆或文靜，則他們在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的氣質(zhì)是內(nèi)斂、溫和或較為被動。外語學(xué)習(xí)側(cè)重交際性訓(xùn)練，因而性格和氣質(zhì)對外語學(xué)科有一定影響。

3、動機(jī)和習(xí)慣的差別。

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又能推動學(xué)習(xí)。同一班級的不同學(xué)生受不同家庭環(huán)境、不同態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)習(xí)動機(jī)有不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動機(jī)積極的學(xué)生容易產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也容易形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而造成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。不同學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣的差別，必然導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差別。

4、焦慮差別。

研究證明，焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U形曲線，即中等程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)者維持適度的緊張狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而過低或過高的焦慮水平都對學(xué)習(xí)不利。不同學(xué)生有著不同的焦慮水平，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。有些學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)擁有適當(dāng)?shù)慕箲]和緊張感，從而對英語學(xué)科有了一定的重視，于是他們把這種焦慮轉(zhuǎn)化為動力，投入更多的時間和精力學(xué)習(xí)英語。有些學(xué)生過度焦慮，擔(dān)憂考試不過關(guān)，擔(dān)憂上課被老師點(diǎn)到發(fā)言或受批評，發(fā)言時擔(dān)憂發(fā)音不準(zhǔn)而怯于開口，如此焦慮，造成他們上課注意力難以集中，從而干擾思維活動，影響記憶效果。而有些學(xué)生焦慮水平低，而使個體不足緊張，行為松懈，對學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，從而短少學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

5、意志差別。

英語學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，需要下功夫?qū)W習(xí)和操練，學(xué)習(xí)過程中，還會碰到背單詞，認(rèn)句子，記語法等困難，需要學(xué)習(xí)者有持久的耐力和堅(jiān)持不懈的努力。但在一個大班里，有的學(xué)生意志剛強(qiáng)，學(xué)習(xí)時迎難而上，不屈不撓。有些學(xué)生意志單薄，無法克服畏難情緒，對較難的知識點(diǎn)或需要記憶的內(nèi)容望而卻步，甚至放任自流，自暴自棄。

6、學(xué)習(xí)策略的差別。

Oxford〔1990〕認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更輕快、快捷、有趣、高效而采取的特別行為。在一個班里，不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，會形成不同的學(xué)習(xí)英語的策略?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。策略的優(yōu)勢，直接決定著學(xué)習(xí)效果。各個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，會有不同的情感策略，認(rèn)知策略，理解策略，記憶策略及復(fù)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果自然各有千秋。

可見，一個大班里的學(xué)生會存在這樣或那樣的差別，雖然在同一個班級，由相同的老師授課，但這些差別會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師由于過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面的統(tǒng)一，而無視學(xué)生個體間的差別，這樣，教師安頓的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求往往適合這些學(xué)生而不完全適合另外一些學(xué)生。教師只有重視學(xué)生的個體差別，發(fā)展差別教學(xué)，才能在客觀上為每個孩子提供真實(shí)而公平的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)時機(jī)。

二、如何進(jìn)行差別教學(xué)

在大班條件下，我們更應(yīng)該發(fā)展關(guān)照差別的課堂教學(xué)。則，怎樣才能做到面向全體、兼顧個體呢？盡管有些教師發(fā)展“異步教學(xué)〞、“分層教學(xué)〞和培優(yōu)輔差，但這些辦法只是從某個側(cè)面、某個角度來考慮和關(guān)照了個體差別，而學(xué)生的個體差別是多方面的，有些差別示例智力、性格和氣質(zhì)上的差別是不同個體開展的自然趨勢，教師很難改變或打消這些差別。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以人為本，因“人〞制宜，充沛關(guān)照學(xué)生的差別，從而使不同的個體在原有的根底上有所開展。

1、確定差別教學(xué)目標(biāo)。

我們的教學(xué)目標(biāo)習(xí)慣上根據(jù)課程規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容和班級平均水平制定，但面對性格各異，知識根底，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略千差萬別的學(xué)生，無視他們的個體差別，而將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加給他們，顯然不合乎他們身心開展的規(guī)律，教師應(yīng)該充沛考慮學(xué)生間存在的差別，確定彈性目標(biāo)：根底性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、開展性目標(biāo)。彈性目標(biāo)適用于全體學(xué)生，但根據(jù)不同學(xué)生自身的情況，選擇和完成各自力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。輕輕松松就能到達(dá)根底性目標(biāo)的學(xué)生，要激勵和引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)和開展性目標(biāo)；對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，幫忙他們確定更高的開展性目標(biāo)來挖掘他們的潛力；而對于那些剛才到達(dá)根底性目標(biāo)的學(xué)生，教師也不要僅僅要求他們對知識停留在記憶、了解的層面上，要根據(jù)他們的知識水平、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練。教師要充沛了解大班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？茖W(xué)地制定差別教學(xué)的目標(biāo)，對各層目標(biāo)的完成，不必強(qiáng)求時間和量的統(tǒng)一，適當(dāng)放寬時間限制，允許學(xué)生在不同的時間和條件下完成不同的目標(biāo)。

2、調(diào)整差別教學(xué)內(nèi)容。

由于學(xué)生存在差別，在英語教學(xué)過程中就針對差別給每個學(xué)生不同的教材，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)對于六十人左右的大班來說顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師在發(fā)展大班教學(xué)時，應(yīng)充沛關(guān)注學(xué)生的個體差別，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和不同需求，適當(dāng)調(diào)整組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成不同的教學(xué)任務(wù)，到達(dá)不同的教學(xué)目標(biāo)。示例學(xué)習(xí)單詞和句子時，總的目標(biāo)是讓學(xué)生會認(rèn)、會讀、會說、會用，有些單詞句子還要求會寫。則教師在課堂上應(yīng)提供形式多樣的教學(xué)過程，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的學(xué)習(xí)和操練。再如，在學(xué)習(xí)情景對話時，總的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握話題功能，并能學(xué)以致用。但不同的學(xué)生學(xué)起來，有各自不同的主觀愿望和需求。優(yōu)等生學(xué)習(xí)對話時，不僅急于模仿，而且樂于自創(chuàng)情景，自編對話；中等生學(xué)習(xí)對話時，可以根據(jù)老師提供的情景，表演出對話；而對于學(xué)習(xí)英語較難的學(xué)生，只要能盡力掌握根本的對話就可以。教師在備課時，應(yīng)充沛考慮學(xué)生個體差別，設(shè)計(jì)出“面向全體，兼顧個體〞的教學(xué)過程。

3、運(yùn)用差別教學(xué)策略。

根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略。示例，上課伊始的幾分鐘，為最大限度的激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，教師可以設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生加入的課前熱身活動，如唱歌熱身時，可讓唱得好的學(xué)生當(dāng)小老師到講臺前來邊領(lǐng)唱邊做動作，臺下的其他同學(xué)會唱的大聲唱，唱得不夠好的同學(xué)被這種氣氛感染，也會跟著做動作，還能附合著唱上幾句呢！在新授過程中，教師更應(yīng)該充沛顧及學(xué)生之間的個體差別，廣泛運(yùn)用各種教學(xué)策略。外向型學(xué)生參與意識強(qiáng)，教師應(yīng)多提供一些活動為他們提供展示自我的舞臺；內(nèi)向型學(xué)生怕獨(dú)自表現(xiàn)，教師可設(shè)計(jì)一些小群體展示和表演活動；對學(xué)習(xí)速度慢的孩子，教師干脆拿出一些生動的圖片，直觀的實(shí)物或用體態(tài)語言直接刺激他們的視覺，調(diào)動他們學(xué)習(xí)熱情；而對于那些好動淘氣的孩子，教師多給他們灌輸集體榮譽(yù)觀念，激勵他們約束自己，為自己所在的小組奪得“文明守紀(jì)星〞。我們對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，課下練習(xí)，家庭作業(yè)，課余輔導(dǎo)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差別采用不同的策略。

4、發(fā)展差別教學(xué)評價。

我們在進(jìn)行形成性評價和終結(jié)性評價的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的個體差別，制定細(xì)致而具體的評價規(guī)范。示例在課堂上，學(xué)優(yōu)生精彩的答復(fù)教師可用一句“Verygood〞加以褒揚(yáng)，但假設(shè)是平時不怎么開口或?qū)W得不怎么樣的孩子大膽舉手發(fā)了言，哪怕說得不是特別好，教師仍然可用一句熱情洋溢的“Verygood〞加以激勵。再如，制定各種評價表