家風(fēng)主題課之《詠雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

中華經(jīng)典插圖大賽已開幕家風(fēng)編輯組請(qǐng)就位！——七上《詠雪》家風(fēng)主題課教學(xué)設(shè)計(jì)池州市東至縣葛公鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)柯一【素養(yǎng)目標(biāo)】1.積累常見文言詞匯，初步了解小說的相關(guān)知識(shí)。2.培養(yǎng)見微知著的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用簡(jiǎn)約語言刻畫人物形象的方法。3.品味謝道韞以春喻冬的韻味，品讀人物語言中蘊(yùn)含的人物特質(zhì)。4.感受良好的中華家風(fēng)，堅(jiān)定深厚的文化自信?！窘虒W(xué)實(shí)施】情境導(dǎo)入：我校擬舉辦首屆語文中華經(jīng)典插圖創(chuàng)作大賽，本次大賽分為“家風(fēng)”“勤學(xué)”“和諧”“哲思”四大板塊，我班暫選定《詠雪》一課成立編輯組，參加“家風(fēng)”單元插圖競(jìng)選。（設(shè)計(jì)意圖：語言是流動(dòng)的藝術(shù)，圖片則是魅力的載體。有效運(yùn)用圖畫既可以提高七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還有利于翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中教與學(xué)、學(xué)與用的多維接軌。用“插圖創(chuàng)作大賽”的情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意，同時(shí)以四大板塊連串七上全冊(cè)語文書——“家風(fēng)”版塊可勾連七上第二單元即親情單元，亦可將第四單元《誡子書》納入其中，“勤學(xué)”版塊則對(duì)應(yīng)《<論語>十二章》、《再塑生命的人》、《從百草園到三味書屋》等等，“和諧”版塊既可以描繪《春》《濟(jì)南的冬天》等文中人與自然的和諧，也可以勾畫《貓》《狼》等人與生命的和諧，“哲思”版塊的容積最大，學(xué)生們既可以聯(lián)想到《皇帝的新裝》《寓言四則》等真理思辨，亦可以思考《走一步，再走一步》《植樹的牧羊人》等人生的思辨——是本次課堂任務(wù)群教學(xué)的宏觀框架構(gòu)建。以插圖大賽為輪廓，將課文知識(shí)要素與學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、啟發(fā)式思維能力培養(yǎng)以及學(xué)以致用的導(dǎo)向相結(jié)合，以圖畫的顯性激發(fā)文本內(nèi)涵的隱性，是本節(jié)主題課最主要的設(shè)計(jì)意圖，也是本次情境創(chuàng)設(shè)最核心的目標(biāo)。）【任務(wù)一：畫輪廓——制作人物身份證】出示任務(wù)具體要求：各位編輯你們好！請(qǐng)疏通文意，并仔細(xì)研讀《詠雪》，標(biāo)好人物身份證。1、檢查字詞預(yù)習(xí)，全班齊聲朗讀本文。2、小組合作，借助書本和工具書，疏通文意，并明確：本文寫了幾個(gè)人？（明確：三個(gè)人）3、根據(jù)具體字詞，明確三個(gè)人物的輪廓。4、展示劉義慶的人物身份證，請(qǐng)各編輯組完成對(duì)應(yīng)的人物身份證。5、比較兩種身份證的不同，初識(shí)小說三要素。6、完成插圖輪廓。（設(shè)計(jì)意圖：積累文言常識(shí)是文言教學(xué)的一大重要目標(biāo)。但《詠雪》作為七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇古文，照本宣科式的作者、字詞、文體知識(shí)教學(xué)并不利于激發(fā)學(xué)生們對(duì)文言文的興趣，故此，我決定設(shè)計(jì)“完成人物身份證”的任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋和文本給文中的主人公制作身份證，并將“兒女”“俄而”“驟”“內(nèi)集”等重要字詞的教學(xué)串連進(jìn)身份證匯報(bào)中，希望學(xué)生們?cè)诶斫庵袑W(xué)字詞，在趣味中明知識(shí)，在文本中畫輪廓。）【任務(wù)二】描眉目——感知人物語言出示任務(wù)具體要求：恭喜各位編輯組順利完成任務(wù)一！接下來，請(qǐng)各組內(nèi)成員通過分析人物語言解讀劇中重要人物，只有走近人物內(nèi)心，才能將人物畫的栩栩如生哦！1、教師引導(dǎo)學(xué)生明確本文的語言描寫，并朗讀。明確：公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！?、出示任務(wù)單，教師分享自己的見解。明確：雪是冬天的，柳絮是春天的，以春寫冬，想象奇特，使原本無生命的雪，又多一份活力與希望，又多了一份浪漫的韻味！3、學(xué)生自主完成任務(wù)單并分享。預(yù)設(shè)：我想圈畫“鹽”（字或詞），我覺得它能讓我感受到謝朗（人名）是一個(gè)有生活情趣、善于觀察的人。我想圈畫“未若”（字或詞），我覺得它能讓我感受到謝道韞（人名）是一個(gè)自信的人。我想圈畫“起”（字或詞），我覺得它能讓我感受到謝道韞（人名）是一個(gè)積極樂觀的人。4、請(qǐng)同學(xué)們用符合人物性格的不同的語氣誦讀人物語言。5、完成插圖中謝道韞和謝朗的臉部細(xì)節(jié)。（設(shè)計(jì)意圖：一葉可知秋，一斑可窺豹。胡應(yīng)麟在《少室山房筆叢》中曾贊《世說新語》的文字，稱：“讀其語言，晉人面目氣韻，恍然生動(dòng)，而簡(jiǎn)約玄澹，真致不窮。”《世說新語》以言語簡(jiǎn)約著稱，《詠雪》用不足一百的文字將謝太傅一家生動(dòng)再現(xiàn)，其文字耐人尋味之處值得細(xì)細(xì)品讀。本環(huán)節(jié)我將煉字作為任務(wù)二的目標(biāo)，通過煉字感受人物形象，在見微知著中描出主人公的眉目，感受兩個(gè)智慧兒童精妙的比喻句，以及背后隱含的人物特質(zhì)。）【任務(wù)三】品神情——走近人物內(nèi)心出示任務(wù)具體要求：請(qǐng)各組內(nèi)成員通過比較兩種“公大笑樂”，繼續(xù)感受謝太傅的人物特點(diǎn)，完成他的面部表情細(xì)節(jié)吧！1、齊讀修改后的課文，出示任務(wù)單，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀原文，進(jìn)行合理的想象，并思考：將“公大笑樂”改為“公大笑樂：‘妙哉！’”好嗎？這樣修改會(huì)更符合你心中的謝太傅嗎？預(yù)設(shè)：我覺得這樣修改不好，因?yàn)槲倚闹械闹x太傅面對(duì)侄兒侄女的比喻句，沒有正面給出自己的喜好，鼓勵(lì)小輩們暢所欲言(分析人物具體行為)，他是一個(gè)隨和、慈祥、教子有方(形容詞)的人。2、完成插圖中謝太傅的面部細(xì)節(jié)。（設(shè)計(jì)意圖：謝太傅相較于兩位智慧兒童而言，他的眉目則指向模糊許多。但對(duì)于學(xué)生而言，這卻是一個(gè)極佳的培養(yǎng)學(xué)生思維廣度的機(jī)會(huì)。本環(huán)節(jié)通過對(duì)比閱讀，設(shè)計(jì)“品神情——走近人物內(nèi)心”的任務(wù)三，啟發(fā)學(xué)生比較改文與原文的不同，學(xué)生既需要再次細(xì)讀文本和注釋，又需要結(jié)合自己的思考，才能真正將心中的謝太傅表達(dá)出來、描摹出來。任務(wù)三旨在將深入文本與發(fā)散思維相結(jié)合，讓學(xué)生從不同的角度讀出不同的謝太傅。）【任務(wù)四】加濾鏡——感受良好家風(fēng)出示任務(wù)具體要求：應(yīng)該給這張配圖增加何種顏色的濾鏡，或者增加什么物品，才能使它更符合此時(shí)家中的氣氛呢？1、出示任務(wù)單，請(qǐng)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)思考并討論。2、學(xué)生完成任務(wù)單后在課堂內(nèi)進(jìn)行分享。預(yù)設(shè)：我想添加黃色(顏色)的濾鏡，因?yàn)開“欣然”、“寒雪日內(nèi)集”、“公大笑樂”（文中原句或詞語）告訴我，謝太傅一家有著溫馨和樂(形容詞)的家庭氛圍；我還想在畫中添加書架（物品），因?yàn)椤爸v論文義”(文中原句或詞語)告訴我，謝太傅一家還有著博雅好學(xué)(形容詞)的家庭氛圍。3、完成所有任務(wù)，出示最終插圖。（設(shè)計(jì)意圖：氛圍，是一種玄妙的感覺。談及氛圍，教師們每每都有“此中有真意，欲辨已忘言”的困擾。如何將氛圍感用具象的表達(dá)準(zhǔn)確地傳遞出來，是任務(wù)四的主要目標(biāo)，也是本次課堂的重點(diǎn)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“加濾鏡”的任務(wù)，旨在架起一座學(xué)生走向謝家家風(fēng)的橋梁。謝太傅一家兒童聰慧，長(zhǎng)輩隨和，家庭氛圍其樂融融又端樸博雅，學(xué)生在找尋契合謝家氛圍顏色的過程，其實(shí)就是進(jìn)一步感受謝氏家風(fēng)的過程。）【任務(wù)延伸與作業(yè)設(shè)計(jì)】1、請(qǐng)思考，七上語文課本第二單元中，我們除了選取《詠雪》一文參加“家風(fēng)”單元插圖大賽，還可以選取哪一篇課文進(jìn)行配圖參與“家風(fēng)”單元競(jìng)選呢？預(yù)設(shè)：《散步》2、請(qǐng)以小組為單位，與組員一起，仿照《詠雪》配圖完成步驟，完成課文《散步》的插圖，一同參與競(jìng)賽吧！你們需要完成以下的任務(wù)：任務(wù)一：品讀文本，為文中出現(xiàn)的人物制作居民身份證。任務(wù)二：咬文嚼字，圈畫令你印象深刻的詞和句子，感受人物形象，基本完成插圖。任務(wù)三：感受家庭氛圍，品味尊老愛幼的家風(fēng)，為圖片增加濾鏡和修飾，完成插圖。（設(shè)計(jì)意圖：本次作業(yè)將任務(wù)延伸至七上第二單元《散步》一課中，即是對(duì)課堂能力的一次鞏固，也是基于單元任務(wù)群的一次蔓延，更是對(duì)“中華經(jīng)典插圖創(chuàng)作大賽”的全冊(cè)課堂情境大框架設(shè)計(jì)的回歸。且任務(wù)最終指向自主合作完成課文插圖，兼容了趣味性、實(shí)用性、啟發(fā)性，旨在讓學(xué)生們切實(shí)感受語文素養(yǎng)的融合。）【板書設(shè)計(jì)】附：《詠雪》主題課任務(wù)單七年級(jí)（上）語文任務(wù)單班級(jí)：姓名：中華經(jīng)典插圖大賽已開幕家風(fēng)編輯組請(qǐng)就位！【情境設(shè)置】我校擬舉辦首屆語文中華經(jīng)典插圖創(chuàng)作大賽，本次大賽分為“家風(fēng)”“勤學(xué)”“和諧”“哲思”四大板塊，我班暫選《詠雪》一課成立編輯組，參加“家風(fēng)”單元插圖競(jìng)選。【任務(wù)一】畫輪廓——制作人物身份證各位編輯你們好！請(qǐng)仔細(xì)研讀《詠雪》，并疏通文意，制作好對(duì)應(yīng)的人物身份證。..【任務(wù)二】描眉目——感知人物語言請(qǐng)各組內(nèi)成員通過分析人物語言解讀劇中重要人物，只有走近人物內(nèi)心，才能將人物畫的栩栩如生哦！我想圈畫______（字或詞），我覺得它能讓我感受到________（人名）是一個(gè)_____________的人?！救蝿?wù)三】品神情——走近人物內(nèi)心請(qǐng)各組內(nèi)成員比較兩種“公大笑樂”，感受謝太傅的人物特點(diǎn)，合理想象，完成他的畫像吧！答：我覺得這樣修改________(好/不好)，因?yàn)槲倚闹械闹x太傅_________________________________________________________________________________________________________________________(分析人物具體行為)，他是一個(gè)__________________(形容詞)的人?！救蝿?wù)四】加濾鏡——感受良好家風(fēng)思考并討論：應(yīng)該給這張配圖增加何種顏色的濾鏡，或者增加什么物品，才能使它更符合此時(shí)家中的氣氛呢？答：1、我想添加________(顏色)的濾鏡，因?yàn)開_________（文中原句或詞語）告訴我，謝太傅一家有著_________________(形容詞)的家庭氛圍；2、我還想添加___________（物品），因?yàn)開____________(文中原句或詞語)告訴我，謝太傅一家還有著_________________(形容詞)的家風(fēng)。恭喜各編輯組的成員們完成所有任務(wù)，你們最終的配圖是：任務(wù)延伸：請(qǐng)以小組為單位，與組員一起，仿照《詠雪》配圖完成步驟，完成《散步》的插圖，一同參與家風(fēng)組競(jìng)賽吧！你們需要完成以下的任務(wù)：任務(wù)一：品讀文本，為文中出現(xiàn)的人物制作居民身份證。任務(wù)二：咬文嚼字，圈畫令你印象深刻的詞和句子，感受人物形象，基本完成插圖。1、我想圈畫______（字或詞），我覺得它能讓我感受到________（人）是一個(gè)_____________的人。2、我想圈畫（文中原句），我覺得它能讓我感受到________（人）是一個(gè)_____________的人。任務(wù)三：感受家風(fēng)，為圖片增加濾鏡和修飾，修飾