《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教案

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教案

教學目標

1．知識目標：

①概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

②說明植物向光生長的原因。

③生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

2．能力目標：

①體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。初步學會科學探究實驗的設計方法。

②訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學素養(yǎng)。

3．情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，學生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科

學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

教學重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程。

教學難點：

①生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析。

②生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

教法：

a．達爾文實驗

回顧科學的研究方法──發(fā)現(xiàn)問題──提出假說──設計實驗驗證假說──得出結(jié)論，

以此為思路展開教學，生生合作制定探究方案、預測結(jié)果、得出結(jié)論，突出知識線索對向光

性的可能原因的推測，同時教師引導歸納實驗設計方法和要點。

b．詹森、拜爾、溫特實驗

知識上以問題引導閱讀合作討論突破為線索，方法上遷移達爾文實驗設計方法判斷詹森

實驗的巧妙之處，補充對照實驗，對比拜爾實驗和達爾文實驗領悟單側(cè)光引發(fā)向光生長原因

c．生長素的產(chǎn)生、運輸、分布

以幻燈片展示圖片、識圖、填圖牽引閱讀興趣、抽象知識形象化，理解應用知識。

學法：

創(chuàng)設情境、引領探究；分析比較法、小組討論法等。

教學過程：

I、導入【直觀展示、激情置疑】

導課：

教師一上來進行敘述：前陣子在居民樓那邊發(fā)生過一次很慘烈的“跳樓事件”，不知道

同學們聽說過沒有？學生們很驚奇，馬上議論紛紛，顯出很詫異的表情。老師接著說：太慘

了，粉身碎骨?。々ぉぬ上Я?，那么好的一盆花！學生們哄堂大笑，也長舒了一口氣──

原來跳樓的是花盆啊。此時老師及時提出問題：據(jù)知情者說，這盆花的主人很懶，把它放到

外面窗臺上好長時間了。請思考：為什么長期位置不動的花盆會掉下去呢？──自然引出植

物的向光性。

II、新課

（一）、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

1、達爾文實驗

首先介紹科學的研究方法：發(fā)現(xiàn)問題──提出假說──設計實驗──驗證假說──得出

結(jié)論。

設計意圖：指導探究學習思路

【學生活動:用科學方法探究植物生長具有向光性】

生活發(fā)現(xiàn)：受到單側(cè)光照射時金絲雀虉草的胚芽鞘會向光彎曲生長

提出假說：

⑴向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)

⑵感光部位在胚芽鞘尖端

⑶彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下

⑷單側(cè)光作用下胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)生長快

驗證假說：你能設計實驗驗證你的假說嗎？寫出主要實驗步驟，并預測實驗結(jié)果。

（下列實驗材料根據(jù)需要供你選擇）

材料：胚芽鞘若干、單側(cè)光源、刀片、不透光錫箔、記號筆

教師指導：分別指導4個小組學生合作探究組內(nèi)交流完善實驗方案。

小結(jié)：實驗設計中要注意的問題

①實驗材料的選擇；②自變量的設置及可操作性；③因變量的預期及測量方法；④無

關(guān)變量的控制；⑤對照實驗的設置和原則。

活動一：探究向光性與尖端有關(guān)

方案1組2組

處理單側(cè)光照，切除單側(cè)光照，不切除尖

尖端端

結(jié)果不生長向光彎曲生長

結(jié)論向光彎曲與尖端有關(guān)

活動二：探究感光部位在尖端

方案1組2組

處理單側(cè)光照，用錫單側(cè)光照，用錫箔紙

箔紙遮住胚芽鞘尖端遮住胚芽鞘尖端下部

結(jié)果直立生長彎向光源生長

結(jié)論感光部位在胚芽鞘尖端

活動三：探究彎曲生長部位在尖端下部

方案尖端尖端下部

處理由尖端向下劃線由尖端向下劃線

結(jié)果尖端線連續(xù)下部線斷續(xù)

結(jié)論彎曲生長部位在胚芽鞘尖端下部

活動四：單側(cè)光作用下背光側(cè)比向光側(cè)生長快

方案背光側(cè)向光側(cè)

處理由尖端向下劃線由尖端向下劃線

結(jié)果背光側(cè)尖端下部劃線斷向光側(cè)尖端下部劃線斷續(xù)片

續(xù)片段多段少

結(jié)論單側(cè)光照下背光側(cè)比向光側(cè)生長快

設問：根據(jù)這些實驗結(jié)論，你怎樣解釋胚芽鞘生長具有向光性？

結(jié)論：單側(cè)光照射時尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會造成背光面比向光面

生長快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。

過渡語：這種刺激是什么呢？

2、詹森拜爾溫特實驗

推測：尖端產(chǎn)生刺激引起下部彎曲生長，這種刺激一定能傳遞到尖端下部。

【自主學習、突破重難】

閱讀教材內(nèi)容P473-8段、回答問題：

設計意圖：學生能通過閱讀理解教材內(nèi)容，同時可遷移、發(fā)散由達爾文實驗學習中形成

的實驗設計方法。

①說詹森實驗的巧妙之處，你怎樣設計對照試驗？

②拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對比達爾文向光性試驗想一想該實驗為什么

在黑暗條件下進行？

③你能否用該實驗得到的啟示來解釋單側(cè)光引起彎曲生長的原因？

④溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質(zhì)命名為生長素？

學生閱讀思考交流各自認識、互補完善、教師指導規(guī)范學生小結(jié)。

教師精講：拜爾達爾文

分布多生長快,分布少生長慢背光側(cè)分布多生長快,向光側(cè)分布少生長慢

胚芽鞘向光生長是由于單側(cè)光照射,使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的某種刺激在尖端下部分布不

均導致胚芽鞘彎向光源生長。

教師簡介：生長素的發(fā)現(xiàn)與提取，強調(diào)其化學本質(zhì)。

設問：除生長素外，植物體還有哪些激素？它們共同特點如何？

幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：

⑴由植物體內(nèi)產(chǎn)生

⑵能從產(chǎn)生部位運送到作用部位

⑶對植物的生長發(fā)育有顯著影響

過渡語：生長素的產(chǎn)生部位、運輸特點和分布部位怎樣？

（二）、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

教師展示植物圖片，學生識圖并思考生長素的相關(guān)問題。

設計意圖：學生對芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學上端等缺乏感性認識，展示圖片

加深印象，訓練抽象思維能力。

1、合成部位：2、運輸方向：

在圖⑴在圖中恰當位置標出形態(tài)學上端

中處找出⑵運輸特點：用箭頭標出生長素運

合成生長輸方向

素的部位

3、分布

⑴在圖中標出生長素分布部位

⑵規(guī)律：生長素分布在部位

【生生互動交流、補充完善】

小結(jié)：

討論：你能否從生長素的產(chǎn)生、運輸和分布三個環(huán)節(jié)解釋胚芽鞘向光生

長的原因？

（三）、技能訓練：評價實驗設計和結(jié)論

教師強調(diào)實驗結(jié)果是非常重要的證據(jù)，實驗的設計、從實驗結(jié)果推導出結(jié)論，邏輯要非

常嚴密才能有說服力。學生閱讀實驗及結(jié)論。根據(jù)達爾文實驗的實驗設計討論：

１、這個實驗的設計是否嚴密？

2、從實驗結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴謹？

3、如果要驗證上述結(jié)論是否正確，應該對實驗方案如何改進？

學生討論回答：

1.不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。

2、結(jié)論不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。

3、應該增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運

輸?shù)叫螒B(tài)