2016年版粵滬版 九年級物理上冊教案

2016年最新版粵滬版九年級物理上冊教案

11.1怎樣才叫做功

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能：1、知道機(jī)械功的概念，理解做功的兩個必要因素。

2、理解功的計算公式W=FS，知道功的單位。能用功的公式進(jìn)行有關(guān)計算。

（二）過程與方法：經(jīng)歷觀察和解釋生活、生產(chǎn)中的有關(guān)實例的過程，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納簡單物理

現(xiàn)象的方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀：通過觀察生產(chǎn)、生活中的做功實例，認(rèn)識到物理知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活

的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)樂于探索自然現(xiàn)象和物理規(guī)律的品格。

教學(xué)重點：1、能識別物體在什么情況下做功，在什么情況下未做功。

2、會用公式對功進(jìn)行簡單的計算。

教學(xué)難點：能識別物體在什么情況下做功，在什么情況下未做功

教具（教學(xué)）準(zhǔn)備：小車、木塊、小車、木塊、彈簧秤、刻度尺等

教學(xué)方法（策略）：討論、閱讀

學(xué)情分析：本節(jié)是滬粵版九年級物理上冊第十一章第一節(jié)的內(nèi)容，在機(jī)械運(yùn)動的基礎(chǔ)上，講述了機(jī)械功

以及做功的必要條件和功的計算。這些知識是物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，又與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分密切。

教學(xué)步教師活動設(shè)計意圖

驟

一、創(chuàng)設(shè)１.舉例生活只做工的例子。生舉例。創(chuàng)設(shè)物理情境，提

情２.直接提出：物理學(xué)中的“做功”是與生活中的“做工”是不同的。讀高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

境多媒體圖片“用力推汽車，車沒動”從力的效果分析，這個力沒有效果，

導(dǎo)入新我們說他沒做功。

課、1、力學(xué)上的功教學(xué)中，先安排了

當(dāng)一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下，通過了一段距離，這一個游戲，通過活

個力的作用就有了成效，力學(xué)上就說這個力做了功。動，讓學(xué)生體會到

2、做功的兩個必要因素通過找共同點，然

力學(xué)上所學(xué)的功包括兩個因素：一是作用在物體上的力；二是物體在力后采用類比的方法

的方向的距離。來定義某一事物。

教師強(qiáng)調(diào)注意：1、判斷一個力是否做了功，哪些因素缺一不可。否則就再將課切入正題。

二、新課沒有做功。例如：運(yùn)動員把杠鈴舉在頭上不支時，雖然有力但沒有沿這教學(xué)時，體驗“做

教學(xué)個力的方向移動距離，所以沒有做功，可見功包括兩個必要因素，缺一功”做了三個實驗，

（一）功不可，也就是說有力作用在物體上這個力一定做功；物體移動了距離也補(bǔ)充了斜面問題。

一定有力對它做功。但做功過程中，一定有力的作用，而且物體在力的利用實驗1，給物理

方向上通過距離。學(xué)中的功下了定

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的知識小結(jié)：在下列三種情況下，力對物體沒有功義，再引導(dǎo)學(xué)生采

(1)物體沒有受到力的作用，但因為慣性通過一段距離，也就沒有力做功。用類比的方法來判

例如某同學(xué)踢足球，球離開腳后飛出了100m遠(yuǎn)，足球飛出100m遠(yuǎn)過程斷實驗2和補(bǔ)充素

中，人做功為零。材中力是否做功問

(2)物體受到力的作用，但沒有移動距離，也就不可能在力的方向上通過題，再分析一些實

距離，力對物體不做功，如一輛汽車，一個人用很大的力也推不動它，例讓學(xué)生分析。從

1

推力對汽車沒有做功；再如上面的舉重運(yùn)動員，也沒有對杠鈴做功。教學(xué)效果來看，學(xué)

(3)物體受到了力的作用，同時也運(yùn)動了一段路程，但在力的方向上沒有生對功的問題理解

通過距離，這個力也沒有對物體做功。手提水桶在水平面上運(yùn)動一段距比較好。同時學(xué)生

離，水桶躍然受到手的提力作用，由于提桶的力的方向始終豎起向上，對做功的兩個必要

跟水平地面垂直，所以在水平面上行走得再遠(yuǎn)，手的提力對水平水桶也因素的理解也更加

沒有做功。深刻。

力學(xué)中規(guī)定，功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。功的計

算公式W=FS。

教師強(qiáng)調(diào)注意：應(yīng)用上述公式計算時，還必須注意以下幾點：(1)要明確

是哪個力對哪個物體做功，或者哪個施力物體對哪個受力物體做功。

(2)公式中的F是作用在物體上的力。公式中的S是物體在力的作用下“在

力的方向上通過的距離”。這句話引起重視，否則在計算功時容易出錯誤。

例如某人用50N的水平推力，推動重100N的箱子，在平地上前進(jìn)10m，

求此人對箱子做的功。

如果按W=FS=100N×10m=1000J計算，其計算結(jié)果是錯誤的。因為100N

是箱子的重力，方向是豎直向下的，而箱子并沒有在豎直向下的方向上

通過距離，重力沒有做功，而人對箱子的推力(50N)地箱子做了功，其大

小為W=FS=50N×10m=500J。

(3)W=FS中的F，是使物體沿著F方向移動S距離過程中始終作用在物體

上的，其大小和方向是不變的。

在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)。

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了力學(xué)中“功”的概念，知道了做功的兩個必要因素，

給出了功的計算公式W=F?S，知道了功的單位是焦耳。下面再給出一組嘗

試題，供大家練習(xí)，幫助大家更好地理解功的意義，掌握功的計算。

1、一個中學(xué)生從教室一樓登上二樓，他做的功約為＿＿＿＿＿＿J。

2、某人用50N的力，將重30N的鉛球拋到7m遠(yuǎn)處，則人對鉛球做的功

（二）怎為：

樣測算A、350JB、210JC、0D、無法計算

功3、一列火車以20m/S的速度在平直的軌道上均速行駛，整列火車受的阻

力是9×103N。求這列火車行駛1mm火車做了多少功。

１、測出自己上樓時所做的功及所用的時間。

（三）功要求：1、測出：（1）體重G。（2）樓層高h(yuǎn)。（3）上樓所用的時間，按

的單位正常速度走上去所需時間t1。快速跑上去所需時間t2。

三、課堂2、計算：⑴上樓所做的功。⑵兩次登樓過程中，每秒鐘做的功。

小結(jié)13.1怎樣才叫做功

１.機(jī)械功的含義：作用在物體上的力，使物體在力的作用下沿著力的方

四、課堂向移動一段距離，就說這個力對物體做了機(jī)械功，簡稱做功。

練習(xí)２.功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上

通過了一段距離。二者缺一不可。

五、作業(yè)3、功的測算：力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積等于力對物體做

布置的功。

計算公式：W=FS

六、板書功的單位：焦耳（J）。

設(shè)計

2

教

學(xué)

反

思

11.2怎樣比較做功的快慢

教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識與技能：知道功率的概念，計算公式和單位，能說明有關(guān)問題并進(jìn)行計算。

（二）過程與方法：會用不同的方法判斷做功的快慢。

（三）情感態(tài)度與價值觀：調(diào)查了解常用機(jī)械的銘牌，了解機(jī)械功率。

教學(xué)重點：理解功率的概念及計算公式

教學(xué)難點：功率的計算

教具（教學(xué)）準(zhǔn)備：

教學(xué)方法（策略）：比較法、觀察法、討論法

教學(xué)過程

教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、復(fù)習(xí)提問，1、做功的兩個必要因素是什么？

引入新課2、怎樣計算功？功的國際單位是什么？

無論是人做功，還是利用機(jī)械做功，都有做功快

慢的問題。這節(jié)課我們就來探究物體做功的快

慢。

二、新課教學(xué)甲乙兩位同學(xué)分別將12塊磚搬到二樓,每塊

（一）怎樣比磚重為10N,樓高為3m，由abc圖學(xué)生觀察，通過教學(xué)

較物體做功的可知在6min的時間里，甲搬12塊磚，乙實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生

快慢搬6塊磚。興趣非常濃厚。觀察

分析可得：在相同的時間里，比較物體做功的多完實驗，學(xué)生基本上

少，做功多則做功快。能覺察到力做功時，

由abcd圖可知同樣搬12塊磚，甲用不僅有多有少，而且

了6min，乙用了12min有快有慢。且做功快

分析可得：做相同的功，比較所用時間的慢不僅與功的多少有

長短，時間短則做功快。關(guān)、還與做功所用的

通過總結(jié)歸納得出：（1）、在相同的時間里，比時間有關(guān)。且很自然

較做功的多少。的的采用控制變量的

（2）、做相同的功，比較所用時間的長短。觀察分析上述實驗，

若做功和時間都不相同，怎樣比較做功的快慢針對小實驗3，學(xué)生

（二）功率與呢？通過類比，非常清楚

測算功率的方為了表示物體做功的快慢，我們引入了功率這個的用單位時間內(nèi)所做

法物理量，功率如何定義？的功來處理。課堂教

物體在單位時間內(nèi)所做的功叫做功率。學(xué)也十分順利。

功率用符號P表示，功用符號W表示，時間用符

號t表示。

3

功率的公式：P=W/t

在國際單位制中，功率的單位由功和時間的單位

組合而成的，為J/s，后人為了紀(jì)念物理學(xué)家瓦

所作出的貢獻(xiàn)，用他的名字來命名功率的單位，

即瓦特，簡稱瓦，用符號W表示。1W=1J/s，在

工程技術(shù)上常用kW作為功率的單位。換算關(guān)系：

1kW=10３W。

請同學(xué)們觀看課本中的圖片，了解一些物體的功

率。

信息窗：了解機(jī)器銘牌中的一些數(shù)據(jù)，功率是其

中的一項。知道機(jī)器中功率表示的物理意義。

例題：起重機(jī)用鋼繩吊起一個重10000N的貨物，

在10s內(nèi)沿豎直方向上勻速上升10m，求：鋼繩

拉起重物的功率有多大？

1、比較物體做功快慢的方法。

2、功率表示的物理意義。

3、功率的定義、公式及單位。

三、課堂小結(jié)1、高出水面30m處有一個容積是50m3的水箱，

要用一臺離心式水泵抽水給水箱，1h能把水箱

充滿即可。這臺水泵的功率至少是多少KW？（取

四、課堂練習(xí)g＝10N/千克）

五、作業(yè)布置1、課本作業(yè)1、2、4。

2、補(bǔ)充：實驗探究：如何測出人上樓的功率？

六、板書設(shè)計需要哪些器材，寫出實驗步驟及表達(dá)式。

13.4做功的快慢

1、比較物體做功的快慢的方法：

（1）、在相同的時間里，比較做功的多少。

（2）、做相同的功，比較所用時間的長短。

2、功率

（1）、物理意義：功率是表示物體做功快慢的物

理量。

（2）、定義：物體在單位時間內(nèi)所做的功叫做功

率

（3）、公式：P=W/t

（4）、功率國際單位為瓦特，簡稱瓦，符號W。

在工程技術(shù)上常用單位是：kW，換算關(guān)系：1kW=10

３W。

教

學(xué)

反

思

4

11.3如何提高機(jī)械效率

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能：

1、了解什么是有用功、額外功、總功。

2、理解機(jī)械效率的概念，會利用公式η=W有用/W總進(jìn)行有關(guān)計算，知道機(jī)械效率小于

1。

3、知道提高機(jī)械效率的意義和主要方法。

（二）過程與方法：1、從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)探究物理學(xué)的有關(guān)知識，深入認(rèn)識事物的能力。

2、經(jīng)歷測量機(jī)械效率的過程，通過參與探究斜面的機(jī)械效率的活動，學(xué)習(xí)擬定簡單的科

學(xué)探究計劃和實驗方案。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):1、讓學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活中各種機(jī)械的機(jī)械效率，具有用機(jī)械效率來

評價機(jī)械的意識。

2、通過探究活動，進(jìn)行充分的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

教學(xué)重點：1、知道什么是有用功、額外功和總功。

2、理解什么是機(jī)械效率

教學(xué)難點：1、區(qū)分有用功、額外功和總功

2、理解什么是機(jī)械效率

教具（教學(xué)）準(zhǔn)備：滑輪組、鉤碼、細(xì)繩

教學(xué)方法（策略）：實驗、討論、閱讀

七、學(xué)情分析：

教學(xué)過程

教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、復(fù)習(xí)提問，1、力學(xué)里的功包括兩個必要的因素是什么？計

引入新課算功的公式和國際單位制中功的單位是什么？

2、演示啟發(fā)，引入新課。

W阻

G(N)h(m)F(N)S(m)W動(J)

(J)

1.960.050.0981.20.10.12

比較W動和W阻發(fā)現(xiàn)W動>W阻為什么呢？引

使學(xué)生意識到：我們

入機(jī)械效率。

在使用機(jī)械做功時，

1、首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖并結(jié)合上面的實驗

二、新課教學(xué)額外功是不可避免

進(jìn)行討論

（一）有用功、的，但我們總希望做

①、上述情景中哪些功有用？

額外功和總功的額外功越少越好，

②、哪些功無用但不得不做？

也就是有用功在總

2、引出有用功、額外功、總功的概念。

功中所占的比例越

5

①有用功：對人們有用的功叫有用功。W有=Gh大越好。

②額外功：人們不需要但又不得不做的功叫額外

功。W額=W總-W有

③總功：有用功和額外功之和。

W總=FS

３、教師講解：實際使用機(jī)械時，人們總是希望

額外功少些。

4、引導(dǎo)學(xué)生討論：杠桿、起重機(jī)、電梯等所有

機(jī)械都有一些是有用功，一些是額外功。討論一

（二）機(jī)械效下，哪些是有用功，哪些是額外功？

率1、使用任何機(jī)械都不可避免要做額外功。例如

用水桶從井里提水，目的是把水提上來，所以提

水的功是有用功，提桶的功是額外功，而為了把

水提上來，水桶是不可缺少的。額外功是我們不

需要的，它白白浪費(fèi)能量，因此應(yīng)盡量減小它。

使用不同的機(jī)械來提起物體，我們希望做的額外

功越少越好，或者說，

有用功與總功越接近越W

有用100%

好。W

總

2、有用功跟總功的比值

叫做機(jī)械效率。

機(jī)械效率公式：

強(qiáng)調(diào)：有用功總是小于總功，所以機(jī)械效率總是

小于1。機(jī)械效率通常用百分?jǐn)?shù)表示。學(xué)生閱讀課本

提高機(jī)械效率有重要的經(jīng)濟(jì)意義，可以減少能了解一些常見

耗，降低生產(chǎn)成本，應(yīng)對這個問題重視。機(jī)械的效率及

4、例題及機(jī)械效率的練習(xí)：提高機(jī)械效率

重2540N的貨物。如圖2所示，滑輪組把它提升的意義及方

1.7m。若不考慮摩擦，法。

（1）繩端移動的距離是多少m？（2）若考

慮摩擦、滑輪和繩子的物重，須在繩端施力800N，

滑輪組的機(jī)械效率是多少？

分析:由于重物G是由n段繩子承擔(dān)，當(dāng)重物升

高h(yuǎn)m時，繩末端移動的距離s＝nhm；若考慮摩

擦、滑輪和繩子的物重，滑輪組的機(jī)械

效率等于有用功和總功的比值。

解（1）繩端移動的距離為s＝nh＝4×

1.7m＝6.8m

（2）滑輪組的機(jī)械效率為η=W有/W

總=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/Fn=2540N/(4×

800N)≈79%

說明:如何判斷有用功、額外功、總功，

是解機(jī)械效率有關(guān)問題的關(guān)鍵，解題時

可以用機(jī)械做功的目的來分析。凡是用機(jī)械來升

高物體的，使物體升高所做的功為有用功；且有

6

W有＝Gh，即有用功等于被升高的物體的重力與

其提升高度的乘積。凡是動力做的功就是總功；

三、課堂小結(jié)且有W總＝Fs，它等于力與機(jī)械在動力作用下移

動的距離的乘積。而用來克服摩擦和機(jī)械自身重

力所做的功為額外功。

W額＝W總－W有。

1、有用功：對人們有用的功叫有用功。W有=Gh

2、額外功：人們不需要但又不得不做的功叫額

外功。WW額=W總-W有

3、總功：有用100%有用功和額外

W

功之和?？?/p>

W總=FS

四、作業(yè)布置4、機(jī)械效率：有用功跟總功之比。即：

機(jī)械效率總小于1。

五、板書設(shè)計自我評價與作業(yè)

11.3如何提高機(jī)械效率

總功：

有用功：

額外功：

機(jī)械效率：

定義

公式：

總小于1，通常用百分?jǐn)?shù)表示

教

學(xué)

反

思

11.4認(rèn)識動能和勢能

教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能：1、了解能量的初步概念。

2、知道什么是動能、勢能及影響大小的因素。

3、知道動能和勢能間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

4、知道什么是機(jī)械能及機(jī)械能的單位。

（二）過程與方法：1、通過對機(jī)械能的學(xué)習(xí)，體會自然界存在不同形式的能量，各種不同形式的能量

可以相互轉(zhuǎn)化。

2、學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生聯(lián)系社會實際，增強(qiáng)節(jié)能和環(huán)保意識。

教學(xué)重點：能量的初步概念；動能、勢能及影響大小的因素；機(jī)械能及轉(zhuǎn)化

教學(xué)難點：動能和勢能間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律

教具（教學(xué)）準(zhǔn)備：滾擺、單擺、鋼球、斜面

教學(xué)方法（策略）：實驗、討論

7

七、學(xué)情分析：能量概念的建立可通過物體做功的實驗，讓學(xué)生建立功和能的聯(lián)系，得出“物體能

夠做功，我們就說它具有能量”的結(jié)論。動能和勢能的定義，也可以通過實驗探究的方法，讓學(xué)生

看出它們的實質(zhì)。影響因素可設(shè)計相關(guān)實驗，列舉生活實例，分析實驗和實例，讓學(xué)生得到結(jié)論。

教學(xué)過程

教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、復(fù)習(xí)提問，1.鑒于能量和功的概念有密切的聯(lián)系，所以通過"怎樣才

引入新課算做了功"的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解力的作用成效、

功的兩要素。

2.出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上

撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學(xué)生分析碰撞過

程中，做沒做功?利用學(xué)生分析的結(jié)果"鋼球?qū)δ緣K做了

功"引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具

有能量。（板書章節(jié)課題），進(jìn)一步分析，有上邊實驗可

見物理學(xué)中，能量和功有著密切的聯(lián)系，能量反映了物

體做功的本領(lǐng)。（具有做功的本領(lǐng)不一定是物體正在做

功，例如，靜止在高山上的石塊）不同的物體做功的本如何改變普

領(lǐng)也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的通班學(xué)生學(xué)

能量越大。習(xí)意識問

二、新課教學(xué)題，要花時

（一）能量（教1、一個物體能夠?qū)ν庾龉Γ覀兙驼f它具有能量。物體間進(jìn)行探

師講述）能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。討，這可能

能量的單位：焦（J）是目前教學(xué)

<1>提出問題：剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但中遇到的十

若將鋼球?？吭谀緣K一側(cè)(邊講邊演示)，這時的鋼球并分棘手的問

不能推動木塊做功。對比前后題。

兩個實驗，思考一下，鋼球是

由于什么原因而具有的能量？

（二）動能怎樣才能使木塊被推的更遠(yuǎn)

呢？

<2>學(xué)生分析得到動能是由于運(yùn)動而具有的能量。引導(dǎo)學(xué)

生廣泛地列舉事例，說明運(yùn)動的空氣、水和各種物體都

能夠做功，而具有動能。概括出"一切運(yùn)動的物體都具有

動能。"影響動能的因素可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題（怎樣才

能使木塊被推的更遠(yuǎn)呢？）設(shè)計如下實驗進(jìn)行探究(如下

圖)

A、小球從不同高度滾下，會有

什么不同現(xiàn)象？

B、不同質(zhì)量的小球從同h樣高度

h2

滾下，會有什么不同現(xiàn)象？

<3>結(jié)論：（1）動能：物體由于

運(yùn)動具有的能叫做動能。

（2）動能的影響因素:物體的

速度越大，質(zhì)量越大，具有的

動能就越多。h

<1>提出問題：靜止在高山上的

石塊它由于什么原因具有能

8

量？如何使舉高的鉛球落到沙坑，砸出的坑更深？

<2>學(xué)生分析得到重力勢能是由于物體被舉高而具有的

能量。影響重力勢能的因素可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題（如何

使舉高的鉛球落到沙坑，砸出的坑更深？）設(shè)計如下實

驗進(jìn)行探究(如下圖)

(三)重力勢能A、同一小球從不同高度下落，會發(fā)生什么不同現(xiàn)象？

B、不同一小球從相同高度下落，會發(fā)生什么不同現(xiàn)象？

<3>總結(jié)：（1）重力勢能：物體由于被舉高而具有的能叫

重力勢能。

(四)彈性勢（2）重力勢能的影響因素:物體的質(zhì)量越大，位置越高，

能具有的重力勢能就越多。

<1>提出問題：拉長的橡皮筋能將紙彈彈出，（演示）它

是由于什么原因而具有的能量？怎樣才能使紙彈彈的更

遠(yuǎn)？

<2>學(xué)生分析得到彈性勢能的定義（給學(xué)生講一下彈性形

變）影響彈性勢能的因素可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題（怎樣才

能使紙彈彈的更遠(yuǎn)？）尋找方法。為加深印象可補(bǔ)充一

個實驗將兩個性質(zhì)相同彈簧，壓縮到不同的長度。先后

將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈

簧壓得越緊，放松時它做的功越多，表示它的彈性勢能

越大。

<3>總結(jié)：（1）彈性勢能：物體由于發(fā)生彈性形變而具有

的能叫彈性勢能。

（2）彈性勢能的影響因素:形變越大具有的彈性勢能就

越多。

<1>讓學(xué)生分析在桌面上滾動的鋼球具有什么能?通過分

析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。

<2>做單擺和滾擺實驗，學(xué)生確定滾擺(或單擺)在運(yùn)動過

程中何處動能最大，何處勢能最大分析動能和勢能是如

何轉(zhuǎn)化的。（可從它們的影響因素來分析）并讓學(xué)生列舉

(五)機(jī)械能其它動、勢能轉(zhuǎn)化的例子。

<3>提出問題：動能和勢能間相互轉(zhuǎn)化有什么規(guī)律？

<4>通過課本圖10－5單擺和滾擺實驗進(jìn)行探究，讓滾擺

第一次由最高點滾下，上升后還能大體回到原來的出發(fā)

三、課堂小結(jié)點。再繼續(xù)觀察，滾擺每次上升的高度逐漸減小。讓學(xué)

四、課堂練習(xí)生嘗試分析其中的原因。

五、作業(yè)布置<5>總結(jié)：（1）動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過

六、板書設(shè)計程中，機(jī)械能的總量保持不變。

（2）機(jī)械能和其它形式的能之間可以相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)

化過程中，能的總量保持不變

根據(jù)板書總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容

9

教

學(xué)

反

思

12.1認(rèn)識內(nèi)能

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能：1、能通過類比法理解內(nèi)能的概念，并掌握類比法。

2、能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。知道內(nèi)能的單位及改變內(nèi)能的兩種途徑。

（二）過程與方法：1、通過類比，分析實例，用推理的方法認(rèn)識分子由于熱運(yùn)動而具有動能和勢能。

2、讓學(xué)生動手實驗探究改變物體內(nèi)能的兩種途徑。

3、通過討論，了解做功和熱傳遞在改變內(nèi)能時是等效的

（三）情感、態(tài)度與價值觀：從物理知識與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教學(xué)重點：了解內(nèi)能的概念及內(nèi)能與哪些因素有關(guān)

教學(xué)難點：1、比的方法認(rèn)識分子具有動能和勢能。

2、了解內(nèi)能與溫度的關(guān)系，知道做功和熱傳遞改變內(nèi)能的實質(zhì)是什么。

教具（教學(xué)）準(zhǔn)備：燒杯、水

教學(xué)方法（策略）：探究、實驗、討論

七、學(xué)情分析：

教學(xué)過程

教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、新課引入分子動理論告訴我們，分子永不停息地?zé)o規(guī)則運(yùn)初中學(xué)生剛剛接

動著。那么分子也同一切運(yùn)動物體具有動能一觸熱學(xué)知識，且

樣，也具有動能。分子動理論還告訴我們：分子“內(nèi)能”、“熱量”

之間有相互作用力。這又使分子具有勢能。等概念都比較抽

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，了解什么是內(nèi)能：象，因此教學(xué)時

二、新課教學(xué)2、教師強(qiáng)調(diào)：物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運(yùn)動可從日常生活現(xiàn)

（一）物體的的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。物學(xué)生活動：請象入手，采用“類

內(nèi)能體內(nèi)部的每一個分子都在運(yùn)動，都受分子作用學(xué)生觀察圖比”、“聯(lián)想”等

力，但每單個分子的動能和勢能，不是物體的內(nèi)14-1，類比、方法引入概念，

能。內(nèi)能是指物體所有分子無規(guī)則運(yùn)動的動能和思考、交流、不必追求概念過

勢能的總和。討論、總結(jié)。分嚴(yán)密的表述。

3、物體的內(nèi)能跟什么有關(guān)（觀看課件）也不必讓學(xué)生死

（1）、教師引倒學(xué)生提出問題：內(nèi)能也不同于機(jī)運(yùn)動的籃球記硬背這些概念

械能。物體的動能跟物體的速度有關(guān)，物體的重具有動能，運(yùn)的文字表述，而

力勢能跟物體被舉起的高度有關(guān)。一個鋼球是否動的分子也一要注重指導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)動，是否被舉高，這只能影響鋼球的機(jī)械能，定具有動能；用自己的語言來

并不是能改變鋼球內(nèi)分子無規(guī)則運(yùn)動的動能和蘋果和地球因?qū)ο嚓P(guān)現(xiàn)象進(jìn)行

勢能。那么物體的內(nèi)能跟什么有關(guān)呢？相互作用而具歸納、概括，進(jìn)

10

〔2〕、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：物體內(nèi)能既然是有勢能，分子而形成概念。

物體內(nèi)部所有分子無規(guī)則運(yùn)動的動能和勢能的之間也有相互

總和，那么當(dāng)分子運(yùn)動加劇時，物體的內(nèi)能也就作用力，分子

增大。上節(jié)課我們曾進(jìn)過：物體的溫度升高，其也有勢能。

內(nèi)部分子的無規(guī)則運(yùn)動加劇?？茖W(xué)的論斷，必須被壓縮的彈簧

要有證據(jù)，在物理學(xué)中，通常是用實驗來證實論各部分互相排

斷的。今天我們同樣用實驗來證實上面的論斷。斥而具有勢

（3）、設(shè)計實驗：取三只燒杯，分別倒入冷水、能，互相排斥

溫水和熱水，然后分別向三只杯內(nèi)緩慢地滴入幾的分子也具有

滴墨汁，觀察比較三只杯內(nèi)墨擴(kuò)散的快慢。勢能

（4）、實驗結(jié)果表明：溫度越高，擴(kuò)散過程越

快。擴(kuò)散得快，說明分子無規(guī)則運(yùn)動的速度大，

即分子無規(guī)則運(yùn)動激烈。

（5）、分析論證：物體的內(nèi)能跟溫度有關(guān)。溫度

升高時，物體的內(nèi)能增加。溫度降低時，物體的

內(nèi)能減小。正是由于內(nèi)能跟溫度有關(guān)，人們常常

把物體的內(nèi)能叫做熱能，把物體內(nèi)部大量分子的

無規(guī)則運(yùn)動叫做熱運(yùn)動。

(6)教師強(qiáng)調(diào):一切物體都有內(nèi)能。這是因為物體

內(nèi)的分子永不停息地?zé)o規(guī)則運(yùn)動著。熾熱的鐵

水，溫度很高，分子運(yùn)動激烈，它具有內(nèi)能。冰

冷的冰塊，溫度雖低，其內(nèi)部分子仍在做無規(guī)則

運(yùn)動，它也具有內(nèi)能。

（二）怎樣改1、用做功的方法改變物體的內(nèi)能

變物體的內(nèi)能（1）演示實驗：對物體做功，物體的內(nèi)能增加

（2）演示實驗；物體對外做功，物體的內(nèi)能減

小

（3）事例：鉆木取火、

2、用熱傳遞的方法改變物體的內(nèi)能(1)教師引導(dǎo)學(xué)生實驗：

學(xué)生分析上面的探究實驗，了解什么是熱傳遞。給每組一根鐵

(2)教師講述：發(fā)生熱傳遞時，熱量自動地從高絲，請同學(xué)們

溫物體傳遞到低溫物體，高溫物體放出熱量，內(nèi)互相討論，想

能減少；低溫物體吸收熱量，內(nèi)能增加；直至物出各種辦法來

體之間和物體各部分之間的溫度相同，即達(dá)到熱改變它的內(nèi)

平衡。此時高溫物體放出的熱量等于低溫物體吸能，并進(jìn)行實

收的熱量。驗，再將實驗

(3)學(xué)生閱讀課本，了解什么是熱量及熱量的單情況記錄下

位。來。

3、教師講述：熱量是熱傳遞過程中內(nèi)能改變的

數(shù)量，只存在于熱傳遞過程中

4、生活中熱傳遞的事例

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，了解熱傳遞的三種方式。

三、課堂小結(jié)根據(jù)板書小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容

四、課堂練習(xí)1．在保溫瓶內(nèi)倒入開水，但不裝滿，上面還留

有一些空間，內(nèi)有空氣，然后塞上木塞，過一會

11

兒木塞被沖起．這個現(xiàn)象說明_______對

_________做功,______的內(nèi)能轉(zhuǎn)化成木塞的

_______能．

五、作業(yè)布置1、自我評價與作業(yè)：1、2、3

六、板書設(shè)計（一）什么是內(nèi)能？

物體內(nèi)部所有的分子動能與分子勢能的總和，叫

做物體的內(nèi)能。一切物體，不論溫度的高低，都

具有內(nèi)能。

（二）同一物體溫度越高，物體的內(nèi)能越大；反

之，溫度越低，內(nèi)能越少。

（三）怎樣改變物體的內(nèi)能

改變內(nèi)能的途徑：做功和熱傳遞。

教學(xué)

反思

12.2熱量與熱值

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能:1、知道物體吸收或放出的熱量與其質(zhì)量、溫度變化關(guān)系

2、知道燃料的熱值的概念

（二）過程與方法：1、通過信息處理，認(rèn)識燃料熱值的含義，了解常用燃料的熱值

2、鼓勵學(xué)生自己查找資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力

（三）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和對科學(xué)的求知欲望

教學(xué)重點：燃料熱值的概念

教學(xué)難點：如何正確理解燃料的熱值

教具（教學(xué)）準(zhǔn)備：

教學(xué)方法（策略）：分析、討論

七、學(xué)情分析：

教學(xué)過程

教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

12

一、復(fù)習(xí)提問，1、內(nèi)能的概念

引入新課2、內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)？

3、改變內(nèi)能的大小的方法有哪些？

4、現(xiàn)代社會中，人類使用的能量絕大部分是從

燃料的燃燒中獲得的內(nèi)能，燃料燃燒是一種化學(xué)

變化。在燃燒過程中，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，

也就是常說的釋放熱量。

二、新課教學(xué)1．熱量的概念：教材先引入內(nèi)

（一）什么叫物理學(xué)中，把在熱傳遞過程中物體內(nèi)能改變的多能，再介紹熱量。

做熱量少叫做熱量。內(nèi)能是狀態(tài)量，

注意：（1）熱量是為了描述和量度熱傳遞過程中教材通過類比力

內(nèi)能的變化而引入的，熱量是一個過程量，它對學(xué)中的動能、勢

應(yīng)于熱傳遞的過程。能，從分子動理

（2）一個物體的溫度即使很高，也不能說它含論直接引出。建

有的熱量多；反之，物體的溫度低，也不能說它立內(nèi)能的概念

含有的熱量少。如果沒有發(fā)生熱傳遞，即它的內(nèi)后，介紹改變物

能沒有改變，就談不上熱量。體內(nèi)能的方法

（3）在熱傳遞過程中，高溫物體內(nèi)能減少，放（做功和熱傳

出熱量，低溫物體內(nèi)能增加，吸收熱量。遞），再由熱傳遞

2．熱量的表示符號和國際單位制單位：熱量是過程中物體內(nèi)能

內(nèi)能變化多少的量度，其單位應(yīng)與內(nèi)能單位一改變的多少定義

致。熱量；在熱量概

思考：水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多念的基礎(chǔ)上介紹

少的關(guān)系。熱值和比熱容；

（二）探究水1．提出問題：物體吸收或放出熱量的多少與哪最后以汽油機(jī)為

吸收或放出的些因素有關(guān)？例，從能量轉(zhuǎn)化

熱量2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和事實進(jìn)行猜想。的角度分析熱機(jī)

問題討論:的工作過程，并

1.在家用燃?xì)鈱⒊鯗叵嗤粔厮c半壺水都燒滲透提高效率和

開，它們溫度變化量的關(guān)系如何？誰吸收的熱量環(huán)境保護(hù)的意

多（你是如何判斷的）？識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

2.將初溫相同的一壺水燒成溫水與燒成開水，水注科學(xué)、技術(shù)對

溫的變化量如何？誰吸收的熱量多？社會產(chǎn)生的作用

學(xué)生能從生活經(jīng)驗得出:水的質(zhì)量越大、溫度升和影響。

高的度數(shù)越多，吸收的熱量也越多。

3．研究水的吸熱與其質(zhì)量、溫度變化的定量關(guān)

系按照教材設(shè)計進(jìn)行實驗。

4．結(jié)論：

（1）水吸收的熱量跟物體的質(zhì)量成正比、與溫

度的變化量成正比。

（2）英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)實驗得出：

1kg純水溫度升高（或降低）1℃時,吸收（或

放出）的熱量是4.2×103J。

5．拓展訓(xùn)練：

（1）1kg水溫度升高1℃時,吸收的熱量是4.2

×103J。則：2kg水溫度升高1℃需吸收多少

13

熱量？2kg水溫度升高10℃需吸收多少熱量？

1．燃料：（1）從生活中需要大量的熱量引出熱

值問題

（2）列舉生活中常見燃料，并分類。

（3）思考討論題：

不同燃料燃燒的過程有哪些相同點和不同點？

2．熱值：表示燃料燃燒時放熱本領(lǐng)。

熱值的定義：1kg的某種燃料完全燃燒放出

（三）燃料的的熱量，叫做這種燃料的熱值。

熱值熱值的單位：焦耳每千克

3．查看熱值表，回答問題:

（１）哪一種燃料的熱值最大？說說它表示的意

思

（2）火箭為什么用液態(tài)氫做燃料？

4．燃燒的效率問題和污染

多媒體投影展示鍋爐煙囪、蒸汽機(jī)車冒黑煙等類

似情景，提出問題讓學(xué)生思考：這些燃燒存在哪

些問題？組織學(xué)生交流，最后歸結(jié)到燃燒效率和學(xué)生交流后，

環(huán)境污染兩個方面，指出燃料教師及時總

不能完全燃燒會浪費(fèi)燃料，降低效率，造成污染。結(jié)，明確燃料讓學(xué)生知道節(jié)約

引導(dǎo)學(xué)生分析燃料燃燒所產(chǎn)生熱量的流向，知道燃燒過程都要能源、減少污染

哪些是有用的，哪些被浪費(fèi)掉了，進(jìn)一步理解效放熱，但質(zhì)量是可持續(xù)發(fā)展觀

率的意義。比較普通家用煤爐、普通燃煤鍋爐和相的重要目標(biāo)。

現(xiàn)代化鍋爐的效率時，通過多媒體投、掛圖展示等的不同燃料

相關(guān)情景。完全燃燒放出

三、課堂小結(jié)按照板書小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容的熱量不相

四、課堂練習(xí)1、查一查酒精的熱值是多少？說說它表示的意等。

思。

2、3kg的酒精完全燃燒一半可放出多少熱量？

剩余酒精的熱值是多少？

五、作業(yè)布置3、3kg的酒精完全燃燒可放出多少熱量？

六、板書設(shè)計自我評價與作業(yè)

教

學(xué)

反

思

14

12.3研究物質(zhì)的比熱容

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能：1、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象．

2、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性．

（二）過程與方法：通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力．

（三）情感態(tài)度與價值觀：利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．

教學(xué)重點：比熱容的概念和熱量有關(guān)計算

教學(xué)難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象．

教具（教學(xué)）準(zhǔn)備：鐵架臺、酒精燈、溫度計、易拉罐

教學(xué)方法（策略）：科學(xué)探究、實驗、討論、觀察

七、學(xué)情分析：

教學(xué)過程

教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、引入新課１、學(xué)生閱讀教材，為什么沿海地區(qū)的氣溫變化學(xué)生討論后回

沒有內(nèi)陸地區(qū)氣溫變化大。答（不同物質(zhì)

２、不同物質(zhì)吸、放熱的性能與什么因素有關(guān)？吸、放熱的性

1、物體溫度升高時吸收熱量的多少與哪些因素有能不同）

關(guān)

提出問題：物體溫度升高時吸收熱量的多少與哪

二、新課教學(xué)些因素有關(guān)

(一)探究物經(jīng)驗分析：燒開一壺水與燒開半壺水，誰吸收的

質(zhì)的吸、放熱熱量多

性能把一壺水燒開與一壺水燒到溫水，誰吸收的熱量

多

結(jié)論：物體在溫度升高時吸收熱量的多少與物體

的質(zhì)量和物體升高的溫度有關(guān)。

是否還與其它因素有關(guān)呢?應(yīng)采用什么樣的研究

方法

2、質(zhì)量相同的不同物體升高相同的溫度吸收的熱

量是否相同

提出問題：質(zhì)量相同的不同物體升高相同的溫度

吸收的熱量是否相同

猜想與假設(shè):與構(gòu)成物體的物質(zhì)本身有關(guān)

實驗設(shè)計：學(xué)生閱讀教材，注意解決好三個問題

進(jìn)行實驗：(1)、出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的

兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，

這是為什么？（請學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度

不同，密度是物質(zhì)的屬性。

（２）、介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)

電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電

加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱

量也是相等的。

（３）、請兩名同學(xué)幫助觀察溫度計，并隨時報告

15

溫度。

實驗結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的

水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量

比煤油多。

１、換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實驗，得到的結(jié)果

是類似的。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫

度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這

跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相

同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時為表

示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物

質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表

示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討

論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）

為了比較不同物質(zhì)在吸、放熱性能上的差異，物

理學(xué)中引入了比熱容這個物理量。

２、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，了解比熱容的概念、單

位

（二）什么是（１）比熱容：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高