如何在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效教學(xué)

如何在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效教學(xué)2XXX年功”，要實現(xiàn)課堂高效，教師必須要有認(rèn)真地態(tài)度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學(xué)水平的愿望和能力。剛才執(zhí)教的兩位教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發(fā)展成為了積極的可能，比較中促進(jìn)了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)了自覺進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍。課堂教學(xué)的高效成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。

3．學(xué)生——高效課堂的受益者

學(xué)生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學(xué)校、不同環(huán)境、不同背景，個體之間存在著差異。教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是教學(xué)活動中的不可預(yù)測性也使我們不可能將教學(xué)活動看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。這兩節(jié)課，我們的兩位老師真正做到了教與學(xué)、師與生的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發(fā)了珍惜、愛護(hù)眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實際生活中，自覺行動起來培養(yǎng)自己良好的用眼習(xí)慣。教師在教學(xué)中能深入了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。同課異構(gòu)”是為了教學(xué)高效，教學(xué)高效是為了學(xué)生受益。如果我們的教師在教學(xué)中教學(xué)真正做到了尊重學(xué)生，真正地把學(xué)生當(dāng)成了一個個鮮活靈動的生命，教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在更是把學(xué)生的未來、學(xué)生的健康成長和發(fā)展作為了自己的使命，高效教學(xué)的最終受益者就是學(xué)生了。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點，難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識還只停留在初級階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

三、從哪些方面評價同課異構(gòu)課

1．從宏觀上看“三個是否”

首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準(zhǔn)確到位。如果講不同的教學(xué)內(nèi)容，似乎難以看出誰對教學(xué)內(nèi)容的理解更為準(zhǔn)確，但同一教學(xué)內(nèi)容這一比較卻很鮮明。我們發(fā)現(xiàn)，同一教學(xué)內(nèi)容，多位老師對教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)重點不同，對課本的解釋也不完全一樣。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點的不同，也有正誤的不同。雖然說對同一課題，會仁者見仁，智者見智，但對課本的基本解讀應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師對課本的理解出現(xiàn)偏差，就會對學(xué)生誤導(dǎo)。“同課異構(gòu)”的“同”不應(yīng)只指同一教材的同一文本，也應(yīng)是指教師對教材文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實于文本；“異”不應(yīng)簡單指不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是指教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

老師對課本的理解不僅有正誤之分，另外也體現(xiàn)了教師對教材的把握能力。老師是否領(lǐng)悟了編者的意圖，是否把本節(jié)教材放在整本書整個單元中來理解和把握。所以我們在評價“異構(gòu)”課的時候首先要“求同”，不是要求所有的老師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。

其次，要看教師的教學(xué)設(shè)計和方法是否科學(xué)合理。常言說，沒有比較就沒有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課的設(shè)計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學(xué)內(nèi)容，這種比較就非常明顯。通過比較，就可以看出有的老師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動；有的老師教學(xué)隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)零碎而效率低。有的善于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；有的老師則課堂沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，駕馭課堂的能力較差。有的老師運(yùn)用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確。有的老師在課堂上一提出問題就讓學(xué)生討論，沒有學(xué)生獨(dú)立思考的時間；有的老師則首先注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生不能解決時再通過相互討論來解決。實際上，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗，即使同一教學(xué)設(shè)計，教師駕馭課堂的能力不同，教學(xué)的效果也大相徑庭。

第三，要看一課堂的效果是否扎實有效。對于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂設(shè)計，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智。但最終我們看的還是教學(xué)效果。實際上，課堂教學(xué)效果本身就體現(xiàn)了教師對教材的理解把握能力和教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理。

課堂教學(xué)的效果一是要看學(xué)生對教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生都能很好的掌握了這堂課的基本內(nèi)容，落實了三維的課程目標(biāo)；二是看課堂的容量和密度是否適度。三是看教師是否有意識的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、互助合作能力等。一般說來，評價一堂課要看教師的達(dá)標(biāo)率，即教師在上課開始呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)了。但也有個問題，如果教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠適當(dāng)，也不必單看教師的達(dá)標(biāo)情況。特別是同課異構(gòu)，同一教學(xué)內(nèi)容，每個老師達(dá)到的效果如何，聽課者會有明顯的感受。

2．從微觀上看“五個如何”。

即是如何體現(xiàn)在側(cè)重點線上，是如何體現(xiàn)在教學(xué)策略上，是如何體現(xiàn)在教學(xué)構(gòu)思上，是如何體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，是如何體現(xiàn)在動態(tài)資源生成上。

四、具體實施

1．高一高二同科組的各選派一位或兩位教師開展同課異構(gòu)活動；

2．教學(xué)設(shè)計前，科組長或備課組組應(yīng)就本節(jié)課的核心內(nèi)容，向授課教師提出如何解決本節(jié)課本幾個本質(zhì)或核心問題。

3．上課前原則上要將教學(xué)設(shè)計電子稿、課件發(fā)給科組長和備課組長，科組長評課做好評課課件；

4．評課前要求上課老師按照微觀上的“五個如何”，簡要地說一說這節(jié)的得與失；

5．科組同事先評課，然后科組長先按宏觀上的“三個是否”作出總的比較性評價，然后再從微觀細(xì)節(jié)上對同課異構(gòu)課進(jìn)行評課。評完課后并寫好評課綜述交教導(dǎo)處；

6．授課教師課后要完成一篇反思性的同課異構(gòu)課的教學(xué)論文或教學(xué)案例，交教導(dǎo)處。

結(jié)束語：

總之，“同課異構(gòu)”的好處是給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，所以說這是校本教研的一種有效形式。

異構(gòu)不是追求花哨、熱鬧，而是通過比較，激勵教師創(chuàng)新，啟迪教師思維，發(fā)揮教師才智。讓教師踏踏實實地經(jīng)歷“理解教材——獨(dú)立設(shè)計——課堂實踐——比較創(chuàng)新——反思提升”研討過程，在吸取各種方案優(yōu)點后，通過比較整合，對教學(xué)方案進(jìn)行再加工設(shè)計，尋找更優(yōu)方案。

同課異構(gòu)為教師的反思提供案例，為同伴互助提供平臺。

附：教學(xué)設(shè)計的五個層次

對于教科書進(jìn)行解讀，它包括五個層次。

第一層次：主要關(guān)注“教科書包含了什么”，著眼點在教科書的表層內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，比如一些零散的知識點、話題，或者教科書設(shè)計的圖片、問題與活動等。

第二層次：主要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，主要是“教科書的重點內(nèi)容是什么?”“內(nèi)容的難點何在?”

第三層次：要開發(fā)與整合課程資源，主要是教學(xué)內(nèi)容的資源開發(fā)與整合。教材內(nèi)容只是課程資源的一種，可以對同一