《科學家的問題》教案

《科學家的問題》教案《科學家的問題》教案1

教學目標

1、借助拼音熟悉本課生字，會寫課后的字。

2、能讀懂課文，體會重點句子的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡事要多動手、多實踐，別盲目信任權(quán)威。

教學重點

學習生字詞，理解句子意思，明白道理。

教學預備

老師：生字、詞語卡片，杯子，金魚

教學時間

2課時

教學過程

一、故事導入，質(zhì)疑激趣

1、同學們，想聽故事嗎？老師給你們講一個故事吧：有一天，一位科學家來到一所學校，很多孩子都驚喜地圍住了他，向他問了許很多多的問題，這位科學家都做了回答，孩子們聽了可崇拜他啦。這時，科學家也向小伴侶提了一個驚奇的問題。很多小伴侶認為這個問題很簡潔，于是都搶著回答，但都不正確。這時，有個聰慧的小伴侶通過自己動手，最終得出了正確的答案。

2、設問：同學們，聽了這個故事，你們想知道些什么呢？

二、認讀字詞，整體感知

1、同學們，你們想知道的問題呀，都在課文里呢。帶著你們的問號去讀讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不熟悉的生字，借助拼音讀準字音。

（同學讀后，老師用課件出示勾畫的生字讓同學對比。）

2、請把你已經(jīng)會認的字大聲地讀給同桌的小伴侶聽，或夸夸他，或幫幫他。

3、我們一塊兒來和生字娃娃打打招呼吧，留意讀準每個字的音。

（先帶拼音讀，再去掉拼音讀，簡單讀錯的多讀幾遍。）

4、小組合作學習。

由小組長帶領(lǐng)組詞，找形近字，用自己最喜愛的方法記住這些生字。

5、老師：同學們都和生字娃娃交上了伴侶了嗎？瞧，他們又回到了課文里。沒關(guān)系，有它們幫忙，我們讀課文就更簡單了。誰情愿來試一試？

（抽讀。）

6、小伴侶們自由地輕聲地讀課文，看看自己能讀懂些什么。

7、同學小組溝通，全班匯報。

三、重點探究，品讀體會

1、再讀課文，思索科學家提出的是什么問題。

抽讀——評議——范讀——齊讀

2、細讀課文，課文中的小伴侶們有些什么答案？圍繞“談論紛紛”指導朗讀，他們的答案是怎么得來的？讓同學聯(lián)系第1自然段和課文題目思索。

3、瑪麗亞做了什么？她為什么生氣？（同學找出文中相關(guān)內(nèi)容，反復閱讀后，老師再作提問。）“完全不是那么回事”的意思是什么？（同學和老師可以親自做一做。）

4、科學家為什么提這個問題？

反復讀科學家說的話，爭論科學家在回答瑪麗亞的問題時為什么哈哈大笑。

5、瑪麗亞明白了什么？

6、學了課文，你想到了什么？

四、總結(jié)、拓展

1、在生活中你看到、聽到或經(jīng)受過這樣的事嗎？講一講。

2、讀課文，抄寫自己喜愛的詞語或句子。

附：板書設計

科學家的問題

提出問題

〖

解決問題

〖

得出結(jié)論

（為什么）

〖

（動手試）

〖

（只有……才能）

《科學家的問題》教案2

教學目標

1、認讀本課詞語，體會重點詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手，多實踐，別盲目信任權(quán)威。

教學重難點

理解重點句，明白道理。

教學預備

老師：生字、詞語卡片，杯子，金魚

同學：依據(jù)課文內(nèi)容做小試驗

教學過程：

一、提問導入：

1、一次，一位科學家向幾個小伴侶提出了一個特別驚奇的問題，一個叫瑪利亞的小伴侶發(fā)覺這個問題是錯誤的。那科學家為什么要向小伴侶提出這個錯誤的問題？這節(jié)課我們一起來學習爭論！學習之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。

2、認讀生字

3、讀詞語

二、朗讀課文，感悟內(nèi)容

1、齊讀課文，邊讀邊思索：科學家向小伴侶提出了一個什么問題？

2、讀后溝通

（1）科學家提出了什么問題？

引導同學讀讀第一自然段。

（2）你覺得這個問題驚奇嗎？哪兒驚奇？

（3）指導讀，讀特別怪的語氣來。

3、小伴侶是怎么談論的呢？

（1）依據(jù)小伴侶的發(fā)言，相機理解“搶著說”

（2）你還有不同的答案嗎？剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見，這就是課文里說的哪個詞語？談論紛紛。

（3）分角色朗讀其次自然段。

4、引讀第三段

(1)瑪利亞覺得他們都沒有說對，但又說不出什么道理來。因此，她的心里布滿了疑問，課文里第三自然段有一個詞告知了我們？趕快去找找吧!理解“滿腹懷疑”

(2)媽媽怎么說?

5、瑪利亞動手試驗,發(fā)覺了什么?讀第四自然段,勾畫有關(guān)的句子。

6、是這樣的嗎？我們也來做做這個試驗。

(1)演示試驗。理解“水漫出來了”

(2)這樣的結(jié)果是瑪利亞根本沒有想到的。因此，她感到又驚奇又生氣，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？讀句子：哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事！

(3)瑪利亞這么生氣，是為什么呢？

7、其次天,瑪利亞找到那位科學家,質(zhì)問他怎么可以提錯誤的問題來騙他們,科學家聽了,哈哈大笑。這是為什么?同學回答后相機出示第六自然段。指導同學讀科學家說的話。

8、瑪利亞聽了，興奮地說“哦，我明白了！”瑪利亞明白了什么？指導讀第七自然段，讀出興奮。

三、總結(jié)拓展

生活中你看到、聽到或經(jīng)受過類似的事嗎？講一講。

四、作業(yè)

學了這一課，你有什么收獲？先說在請完成書上的最終一題。

板書設計：

不迷信

25

科學家的問題

動手做

《科學家的問題》教案3

教材分析：

這是西師版教材二班級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學家，一個驚奇的問題；一群小伴侶，一些離奇的答案。最終是瑪利亞自己動手，親自實踐，用事實證明科學家提出的問題是錯誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權(quán)威，努力實踐就會解決一個個懷疑，得到很多正確答案。共設計兩課時，第一課時教同學字、詞并讀通課文；其次課時理解課文。本篇教案是其次課時。

教學目標：

1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。

2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目信任權(quán)威。

4.學習按正確的方法抄寫句子。

教學重點：

理解課文、明白道理。

教學難點：

理解科學家說的話。

教學預備：

生字卡片、小黑板。

教學過程：

一.復習引入新課。

1.出示生字卡片檢查同學的認字狀況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。

2.聽寫詞語。

問題錯誤答案

（老師提示同學的寫字的正確姿態(tài)。）

老師巡察，抽生把聽寫的詞語拿到展現(xiàn)臺，師生一起訂正，可以強調(diào)書寫規(guī)章。老師問：誰能用“問題”一詞說句話呢？

抽生說。

問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學家的問題。

老師板書：科學家的問題。齊讀課題。

二.學習課文。

1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題？

抽生讀科學家提的問題。齊讀帶有問號的句子。

孩子們是怎么回答的呢？理解“談論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？

師引渡：全部的孩子們都信任了嗎？生：瑪麗亞不信任。

2．學習三、四自然段。

（1）請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不信任科學家提出的問題的句子。抽同學說。

當孩子說到瑪麗亞“滿腹懷疑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。

（2）年幼的瑪麗亞雖然不信任科學家提出的問題，但自己也想不出什么方法來證明自己的觀點。她請教了誰？（媽媽）媽媽是怎么對她說的呢？

（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學們在課文中找出句子來。請一名同學讀。

（4）瑪麗亞得出了什么結(jié)論？結(jié)合插圖和回家實踐的理解“漫”的意思。

（5）得出結(jié)論后，瑪麗亞很生

氣。思索：她為什么生氣呢？

抽同學說。齊讀第四自然段。假如是你，會生氣嗎？

師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢？得找那個科學家問問。

3、學習四、五、六自然段。

（1）請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽同學回答。

生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢？”

師：這是一個反問句，語氣比較劇烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名同學瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。

（2）科學家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）

師：科學家回答這個問題時哈哈大笑？

生：科學家為自己提的問題而發(fā)笑。

生：科學家看到瑪利亞的仔細實踐而興奮。

（3）科學家為什么要提這個問題？

生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。

（3）瑪利亞明白了什么？

生：他明白了只有不迷信權(quán)威，多動手做才能解決自己心中的懷疑。

……

三、作業(yè)：

（1）抄寫科學家的話。這道題是第一次消失，老師要求同學：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。（老師巡察，假如發(fā)覺沒把握方法準時訂正）

（2）抄寫詞語。

談論紛紛滿腹懷疑

板書設計：

25科學家的問題

談論紛紛

滿腹懷疑

自己動手試一試才能得出正確的結(jié)論

《科學家的問題》教案4

教學內(nèi)容：

在小伴侶們的心目中，科學家的大腦中裝滿了許很多多的學問，肯定什么都知道。一位科學家提了一個特別驚奇的問題，引起小伴侶們的紛紛談論，他們毫不懷疑科學家問題的正確性，通過自己的想象來證明科學家的.話是正確的?，旣悂唽茖W家的問題心有質(zhì)疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自動手，最終從實踐中獲得了正確的答案。

教學目標：

1、學會“位、朋、友、魚、這、亞、對、買”8個生字，會認“科、杯、別、議、論、理、些、得”8個生字。熟悉“寸”字旁。

2、了解課文的內(nèi)容，正確流利、有感情地朗讀課文。

3、通過課文的學習，領(lǐng)悟科學家說的話不肯定都是正確的，有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。

教學重難點：

1、學會生字，有感情地朗讀課文。

2、讓同學懂得有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。

教學預備：布置同學查找科學家居里夫人的事跡，課文朗讀磁帶，老師制作相關(guān)內(nèi)容的課件；預備一條金魚，一個玻璃水杯。

教學時間：2課時

設計理念：

1、在愛好中主動探究。

在教學中，我通過課件將科學家----這個深為同學崇敬、距離現(xiàn)實生活特別

遙遠的權(quán)威人物請進課堂，借助直觀、生動的教學手段，自然地將同學與文本之間的對話，轉(zhuǎn)化為同學與科學家的直接溝通，讓同學與小瑪麗亞一起，歷經(jīng)懷疑、生氣、驚異、興奮的情感變化，懂得“不懂就問，勤于動手才能得到勝利”的道理，并在親自實踐中享受勝利帶來的樂趣。識字教學加強生生合作學習，識字記字方法多樣化。

2、重視多層次的朗讀感悟。

閱讀教學以讀為主。在本課教學設計中，我留意分層次地指導朗讀：初讀整體感知----精讀有所感悟----讀時培育語感----讀中受到熏陶。在讀中活化語言，內(nèi)化感情，強化瑪麗亞的人物形象，讓同學從中體會到瑪麗亞不懂就問和敢于實踐的精神，并從中受到啟迪。

3、勇于質(zhì)疑與實踐。

通過課文的學習，同學領(lǐng)悟到就連學問淵博的科學家說的話都不肯定是正確的，要自己親自做做看。教學中，我留意引導同學抓住“驚奇”一詞，鼓舞同學勇于質(zhì)疑，在自己的閱讀中探求問題的真諦；在同學動手實踐時，勝利帶來的不僅是歡樂，而是在本課問題的探究中獲得發(fā)覺更多問題的愛好、自信與士氣。

教學過程：

第一課時

一、師生談話，揭示課題：

老師在黑板上寫下“科學家”三個字，問：同學們，在你的心目中，科學家

是什么樣的人呢？

（讓同學自由回答，在同學的心中，科學家懂得很多學問，幾乎沒有不知道的問題。）

師：是啊，科學家有著特別淵博的學問。今日我們要學習一篇課文，（老師

在“科學家”后面加上“的問題”三字。）同學齊讀課題：16、科學家的問題

師：讀完課題，你想到了什么？

同學質(zhì)疑。對有價值的質(zhì)疑進行確定與鼓舞。

（過渡語：我們肯定會在學習課文的過程中解決這些問題的。）

二、聽范讀后自主合作，讀準字音，把課文讀通順。

1、聽錄音機里的范讀，用鉛筆圈誕生字。

2、同學大聲、自由朗讀課文，遇到不熟悉的字就借助拼音多讀幾遍。

3、同桌互讀，讀準字音。并關(guān)心同桌訂正錯誤的發(fā)音。

4、小組合作學習，由小組長抽讀生詞卡片，包括要求學會的字和要求會認的字。

5、開火車認讀生字，識記生字，準時正音。

6、同學再讀課文，將課文讀通順，并把自己喜愛的部分多讀幾遍。

7、指名朗讀課文，反饋讀書狀況，引導同學評價并正音。

三、在書寫指導中寫對、寫美。

1、復習本課要求學會的生字：位、朋、友、魚、這、亞、對、買。

2、小組爭論識記方法。

3、溝通識記方法，并口頭組詞。

4、重點指導書寫：這、亞。老師邊范寫，邊指導重點。

這：“文”字的捺變成了點，“之”留意一波三折。

亞：上面一橫短，下面一橫長，中間部分留意對稱。

對：熟悉“寸”字旁。

5、同學練寫生字。老師巡察，提示寫字姿態(tài)。

其次課時

一、學習課文第1自然段，創(chuàng)設情境：我與科學家面對面。體會科學家問題的驚奇之處。

1、師：同學們，今日科學家爺爺也來到了我們一（1）班，（老師播放課件：一位和氣、慈愛的白胡子老爺爺消失在屏幕上，特別嚴厲?、仔細地說：“一（1）班的小伴侶，你們好！”）科學家爺爺還給我們帶來了一份禮物，你們猜猜是什么？

同學在奇怪???心的驅(qū)使下暢所欲言，盡量說出自己所能想到的，老師對同學的想象和憧憬表示理解。

2、師：來，讓我們一起看看科學家爺爺給我們帶來什么禮物吧？（播放課件，科學家爺爺說：“小伴侶們，我給你們帶來了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，就不是這樣。這是為什么？”隨著科學家的提問，屏幕上顯示出問題。）

3、師：你能像科學家爺爺一樣把問題說清晰嗎？

自由讀后指名讀，讀時體會科學家提問題時的仔細語氣。

4、師：這個出人意料之外的禮物可真驚奇呀！驚奇在那里呢？請同學們自由朗讀全文，聯(lián)系全文用筆畫出你認為問題驚奇之處？

5、同學自由朗讀，勾畫。

6、同學爭論溝通，依據(jù)自己的理解自由發(fā)表意見。依據(jù)同學回答，老師可以從以下方面相機引導：

A、同學聯(lián)系課文后面的內(nèi)容，知道科學家

提的是一個錯誤的問題，科學家那么了不起的人怎么會提出錯誤的問題呢？

B、問題本身很驚奇，金魚放進水中，水不會漫出來，這是為什么？瑪麗婭的同學毫不懷疑科學家的話有什么不對。

C、實際上通過第一課時對課文的初步感知，同學都知道金魚放進去后水是會漫出來的。科學家其實知道提出的問題是錯誤的，為什么還要提出來？

7、老師在適當時機引導同學懂得科學家提出這個驚奇的問題目的是要小伴侶們遇到問題時不要憑空猜想，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

二、學習2----6自然段，體會瑪麗亞動手實踐的珍貴之處。

（一）師：從課文中，我們都知道科學家提出的這個驚奇的問題本身就是錯誤的，但是，當時的小伴侶們可并不知道，他們是怎么回答這個問題的呢？請齊讀課文第2自然段。

1、讀后指名回答。

2、指名讀小伴侶的對話。

3、理解“談論紛紛”。

（二）師：看來，遇到問題時，大多數(shù)人都是靠著自己的想象猜想，并未深化思索，只有一個人例外，她就是瑪麗婭。指名讀第3自然段，思索后說說：瑪麗亞聽了大家的談論后是怎么想的？

1、同學自由回答時，引導同學抓住“瑪麗亞覺得他們都沒有說對，但是自己又說不出是什么道理?！毕胍幌胱约浩匠Ｓ龅絾栴}時有過這種似是而非的感覺嗎？可以聯(lián)系著簡潔說說。

2、瑪麗亞遇到問題，尋求媽媽的關(guān)心，媽媽是怎么樣回答瑪麗亞的，指名讀媽媽的話。

（三）自由讀讀第4自然段，瑪麗亞聽了媽媽的話，又是怎么做的？

1、引導同學在回答時體會瑪麗亞看到水漫出來的驚異之情，指導同學在朗讀中感受驚異的語氣。

2、咱們都是瑪麗亞，我們動手實踐，看一看。

指名一同學將一條金魚放進一個裝滿水的玻璃杯中。

3、（師）哎呀----（生）水真的漫出來了！?。?/p>

4、師：結(jié)合后文我們都知道試驗肯定會消失這種結(jié)果，但是瑪麗亞并不知道呀，假如你是瑪麗亞，面對這種結(jié)果，你會怎么想呢？