八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《馬說(shuō)》教案

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《馬說(shuō)》教案八班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《馬說(shuō)》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．把握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

3．熟悉封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄。

過(guò)程與方法：

指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)悟虛詞，品嘗情感，逐層分析語(yǔ)調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

2．把握古今異義詞。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

(請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè)相馬”，給同學(xué)講關(guān)于伯樂(lè)的故事。)

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服掩蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感謝伯樂(lè)了解并且愛(ài)護(hù)它啊。

今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，肯定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的熟悉。

解題

《馬說(shuō)》是通篇借物比方的雜文，屬論說(shuō)文體?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”任憑些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

通讀課文，整體感知

老師帶讀全文，要求同學(xué)留意難字的讀音，并把握重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義。

1、通假字：

1）食：通“飼”，喂養(yǎng)2）見(jiàn)：通“現(xiàn)”

3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”

2、古今異義：

故雖稱(chēng)等安策道通臨是或

3、虛詞：而之其以也

而A轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是”B順接可以不譯

之A結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物C無(wú)意義，句中停頓

D關(guān)心構(gòu)成倒裝，無(wú)意義

其A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種

D反問(wèn)語(yǔ)氣詞莫非E推想語(yǔ)氣詞唯恐

以A介詞由于B介詞根據(jù)

也A確定語(yǔ)氣B反問(wèn)語(yǔ)氣C推想語(yǔ)氣D句中停頓

4、實(shí)詞：

見(jiàn)教材及資料

5、同學(xué)生讀課文，結(jié)合解釋?zhuān)柰ㄎ囊?，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

再讀課文，深化探究

1、課文的中心與層次

中心：借古代伯樂(lè)和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的打算作用；

其次層（第2段）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本緣由；

第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

2、讀了這篇課文，你對(duì)千里馬的遭受有何感想？請(qǐng)你談一談。

（同學(xué)可依據(jù)自己對(duì)課文意思的把握進(jìn)行敘述）

3、你覺(jué)得是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂(lè)”和“馬”有沒(méi)有別的含義？它們各比方什么？

（韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平，他寫(xiě)這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂(lè)指能夠識(shí)別人才的人，結(jié)合的當(dāng)時(shí)背景，指封建統(tǒng)治者，而且應(yīng)當(dāng)是指能夠識(shí)別賞用人才的所謂明君。）

3、“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”這句話寫(xiě)出了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

社會(huì)上各種各樣的人才許多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識(shí)人才的明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人是壯志難酬。

4、找出文中描寫(xiě)千里馬遭受的語(yǔ)句

祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也

食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不行得。

策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意

拓展探究

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?

2．他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?

3．假如你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果，寫(xiě)成一篇小短文，下節(jié)課溝通。

同學(xué)當(dāng)堂熟讀成誦

布置作業(yè)：

1、默寫(xiě)課文，完成課后練習(xí)。

2、依據(jù)自己的了解及查閱資料，談?wù)勚袊?guó)現(xiàn)在的用人制度。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

馬說(shuō)

正面提出問(wèn)題：世有伯樂(lè)，而后有千里馬。

反面綻開(kāi)談?wù)摚呵Ю锺R常有，而伯樂(lè)有常有。

食之不能盡其材表達(dá)：懷才不遇；

事例進(jìn)行論證：鳴之不能通其意埋沒(méi)人才控訴：埋沒(méi)人才

天下無(wú)馬盼望：重用人才

教后反思：對(duì)于文言文，仍舊堅(jiān)持朗讀與探究相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，使同學(xué)在把握文言文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，又能深刻理解給予“伯樂(lè)”、“千里馬”的寓意。通過(guò)練習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)同學(xué)對(duì)國(guó)家實(shí)現(xiàn)人才問(wèn)題的思索。

八班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《馬說(shuō)》教案篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。

2、理解文章的寓意，體會(huì)的情感。

3、背誦課文，理解托物寓意的寫(xiě)法。

【輕松預(yù)習(xí)】

一、文學(xué)常識(shí)積累

1、走近

韓愈：字，朝聞名文學(xué)家，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”提倡者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱(chēng)，作品都收在《》里?！恶R說(shuō)》是其《》中的第四篇。

2、“說(shuō)”：說(shuō)是古代的一種文體，用以陳述對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)。借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的“托物寓意”。如課文《》。

二、文言詞語(yǔ)積累

請(qǐng)同學(xué)們完成《學(xué)檢》的1。3。4小題及下面題目。

1、解釋“之”字在句子中的含義并從所學(xué)文言文中再找出一個(gè)同義的句子。

A馬之千里者（）B策之不以其道（）C名之而不能通其意（）

D祗辱于奴隸人之手（）

2、解釋句子中“其”的`含義。

其真無(wú)馬耶？（）其真不知馬也。（）

3、請(qǐng)從文中找出含有通假字的四個(gè)句子抄寫(xiě)在下面，并按“讀音、所通的字、含義”格式解釋。

4、請(qǐng)你寫(xiě)出含有“馬”字成語(yǔ)五個(gè)

三、疏通文意。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合解釋?zhuān)g課文。

四、朗讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們完成《學(xué)檢》其次小題，然后練讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

【課堂導(dǎo)學(xué)】

一、溝通展現(xiàn)。

1、小組內(nèi)溝通“輕松預(yù)習(xí)”中的相關(guān)內(nèi)容。2、提出疑難。3、朗讀課文。

二、理解文章寓意，感悟的情懷

1、探究文章寓意。

①千里馬的境況（凄慘遭受）是（原文回答）

②千里馬的特點(diǎn)是（原文回答）

③千里馬遭受到了哪些不公正的待遇（千里馬被埋沒(méi)的直接緣由）（原文回答）

④食馬者的愚妄無(wú)知表現(xiàn)在（原文回答）

⑤千里馬被埋沒(méi)的根本緣由是（原文回答）

⑥揭示觀點(diǎn)的句子是（原文回答）

⑦千里馬比方（）伯樂(lè)比方（）食馬者比方（）

⑧請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言概括回答文章的寓意：

2、感悟的情懷

寫(xiě)作背景：《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書(shū)宰相求擢用。很惋惜有“憂天下之心”的他，終未被接受。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合寫(xiě)作背景，體會(huì)借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭受，寄予了怎樣的思想感情。請(qǐng)你用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括回答。

三、觀賞閱讀。

“也”是個(gè)常見(jiàn)的文言虛詞，大多置于句末表示說(shuō)話人的語(yǔ)氣，有時(shí)也放在句中表示短暫的停頓，用來(lái)提示讀者留意下面將要說(shuō)到的內(nèi)容。這些用法看起來(lái)很平常，但運(yùn)用恰當(dāng)，也能表達(dá)出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個(gè)“也”字就是如此。

找出本文中的五個(gè)“也”字句，并讀讀其語(yǔ)氣。

不以千里稱(chēng)也。無(wú)限痛惜的感情

安求其能千里也？生氣責(zé)備的感情

其真不知馬也。深刻嘲諷的生氣

食馬者不知其能千里而食也。臨時(shí)了結(jié)，不再說(shuō)下去的意思

是馬也，提示讀者留意

【拓展延長(zhǎng)】

1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀韓愈《馬說(shuō)》的姊妹篇《雜說(shuō)龍說(shuō)》，完成下列題目。

龍噓氣成云，云固弗靈于龍也。然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間，薄日月，伏光景，感震電，神變化，水下土，汩陵谷，龍亦靈怪亦哉？

云，龍之所能使為靈也；若龍之靈，則非云之所能使之靈也。然龍弗得云，無(wú)以神其靈矣。失其所憑依，信不行歟！異哉！失其所憑依，乃其所自為也?！兑住吩唬骸霸茝凝垺！奔仍积垼茝闹?。

（1）理解句子中詞語(yǔ)的含義。

①云固弗靈于龍也（于：）

②然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間（是：）

③云亦是靈怪矣哉（亦：）

（2）翻譯下列文言句子。

①失其所憑依，信不行歟！

②異哉！其所憑依乃其所自為也。

（3）理解。

①文中龍比方（）云比方（）

借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳奇，比方：

2、請(qǐng)同學(xué)們閱讀伯樂(lè)與千里馬的故事。

汗明見(jiàn)春申君，候問(wèn)三月，而后得見(jiàn)。談卒，春申君大悅之?！姑髟唬骸熬嗦勼K乎？夫驥之齒至矣（能駕車(chē)的年頭滿了）服（駕）鹽車(chē)而上太行。蹄申（同“伸”）膝折，尾湛（同“沉”）（同“膚”）潰，漉汁灑地，白汗溝通，中阪遷延（行動(dòng)遲緩），負(fù)轅不能上。伯樂(lè)遭之，下車(chē)攀而哭之，解衣（苧麻織成的衣）以（掩蓋）之。驥于是（同“俯”）而噴，仰而鳴，聲達(dá)于天，若出金石聲者，何也？彼見(jiàn)伯樂(lè)之知己也?！薄稇?zhàn)國(guó)策·楚策四》

3、說(shuō)話練習(xí)：

完成《學(xué)檢》第十小題。

八班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《馬說(shuō)》教案篇3

教材分析

《馬說(shuō)》是蘇教版八班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元，本單元的重點(diǎn)是借物抒情的散文，處于《海燕》、《白楊禮贊》等經(jīng)典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作，當(dāng)是仕途不得意，心情抑郁，常有“伯樂(lè)不常有”的感嘆，本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè)，才可發(fā)揮才能，否則很可能遭埋沒(méi)，極寫(xiě)知遇之難。全文寄予了的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

學(xué)情分析

八班級(jí)其次學(xué)期同學(xué)已基本具備肯定的閱讀古文學(xué)問(wèn)，特殊是上期學(xué)習(xí)過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》，大體了解了“說(shuō)”這種文體，加之本文文字淺顯，可讀性強(qiáng)，理解大意應(yīng)當(dāng)不難。但他們究竟是初二，還不能完全理解韓愈所要表達(dá)的情感，基于此，本課我以誦讀為主，內(nèi)容點(diǎn)到為止。

教學(xué)目標(biāo)

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.熟悉封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄。

2.熟悉當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之人。

二、過(guò)程與